【摘 要】
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【摘要】本研究对40份语言资料进行分析发现，学前儿童看图叙事评价能力整体较强，3～4岁是儿童看图叙事评价能力快速发展的阶段，学前儿童看图叙事评价能力在性别上不存在显著差异。建议幼儿园教师和儿童家长丰富儿童的词汇量，鼓励儿童主动表达，注重个性化培养儿童看图叙事评价能力。 【关键词】学前儿童;看图叙事;叙事评价;语言资料 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2
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【摘要】本研究对40份语言资料进行分析发现，学前儿童看图叙事评价能力整体较强，3～4岁是儿童看图叙事评价能力快速发展的阶段，学前儿童看图叙事评价能力在性别上不存在显著差异。建议幼儿园教师和儿童家长丰富儿童的词汇量，鼓励儿童主动表达，注重个性化培养儿童看图叙事评价能力。
【关键词】学前儿童;看图叙事;叙事评价;语言资料
【中图分类号】G610
其他文献
【摘 要】计算教学是数与代数领域重要的基础内容。算理的理解是计算教学中公认的难点。就计算教学而言，可以采取用图示贯穿整个教学，用图形表征问题等方式发挥几何直观的价值。通过直观助力，让学生经历思、画、析、辨、算和悟，既可以对相关难点进行有效突破，也能进一步培养学生几何直观的意识和能力，从而提升几何直观素养。 【关键词】算理算法 几何直观
一、案例引发的思考 【教学案例】 师:1分钟究竟有多长呢？请同学们闭上眼睛体会一下。（教师计时，学生感受） 师:1分钟时间长吗？ 生:长。 师:1分钟内能做哪些事情呢？我们来分组体验。（学生分成口算、写字、跳绳、做眼保健操、数脉搏五个小组） 生:我1分钟做了18道口算题。 生:我1分钟写了10个字。 生:我1分钟跳了43下。 师:还有什么想说的？ 生:1分钟的时间太短了。 师
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础……”从中我们不难发现，学生提出问题比解决问题更为重要，解决问题是知识技能在运用层面上的体现，而善于发现问题、提出精准的问题则是走向创新、迈向成功的关键要素。因此，在教学中教师既要立足于学生数学学习的基本需求，更要拓展学生的视野，诱导学生在观察
在小学数学教学中，教师不妨发挥一下主导作用，提供一些有价值、有内涵、适合学生探讨的开放性话题，开展“拉家常式”的对话交流，让学生在宽松的对话环境中充分表达所思所想，有效地激发学生兴趣，激活学生思维，收到良好的效果。 一、话题、问题和话题教学 话题是指谈话的中心和主题。话题有别于问题，问题是指需要研究解决的疑难和矛盾，一般有明确的指向，常依托具体的题目和其他学习材料予以呈现。话题的指向较为模糊，
【摘 要】汇总小组意见形成小组共识，是小组合作性知识形成的主要途径。教学实践研究表明，任务要求引领——让小组必汇总，方法能力培养——让小组会汇总，汇总载体提供——让小组能汇总，是有效引导小组形成合作共识的基本策略。 【关键词】小组合作学习；汇总意见；达成共识；提升效度 有效的小组合作学习一般要经历三个过程：一是个体观点呈现，二是观点深度互动，三是达成小组共识。这三个过程在小组合作学习中的界限往
【摘 要】目前中小学数学教学中存在很多教学浪费的现象，如教学机械重复、纠缠于枝节性的问题等，往往徒增学生负担而成效甚微。针对这一现象，选取“积的变化规律”为教学主题，进行了将两节课的内容并到一节课中教学的实验，取得了有说服力的效果。 【关键词】教学的浪费 积的变化规律 教学 一、引言 顾泠沅教授曾指出，现在的小学数学教育存在很多教学浪费的现象，教材和教学很多时候纠缠于枝节性的问题而忽视了知识
【摘要】本研究以浙江省4个地区40所幼儿园为研究对象，调查幼儿园管理质量现状。结果显示，幼儿园管理质量总体达到合格水平，还有待提升。具体而言，教师主体性未充分激活，园长专业引导意识薄弱，内部评价机制尚未健全。建议幼儿园应当推进园所管理民主化，保障教师多渠道参与;提升园长领导力，助推园所高质量发展;构建幼儿园自评机制，增进评估发展功能。 【关键词】浙江省;幼儿园管理质量;现状;对策 【中图分类号
数学概念课在小学阶段占了很大的比重，掌握好数学概念是进一步学习其他领域的数学知识的重要基础。而现在概念教学课堂上出现上不完或者上得琐碎的现象，不利于学生理解掌握概念，究其原因之一就是没有抓住数学本质。要将抽象的数学概念围绕本质特征展开教学，路径可以有多种，如从几何直观入手，也可以从多元表征入手，笔者认为，如果能设计好整节课的“核心问题”，抓住概念的数学本质，可以让教学流程变得紧凑而简单，提升概念课
【摘要】本文从园本课程开发中的常见问题入手，围绕顶层设计、实践建构、全园推广这3个园本课程开发的必经阶段，结合S园园本课程开发的实例，探讨各阶段的侧重点及推进策略，包括：基于园情架构清晰的顶层设计，依托“发现—解决”问题的过程推动核心团队的课程研发，在全园常态化运作中促进课程不断更新、完善。 【关键词】园本课程开发;顶层设计;实践建构;更新完善 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【
听名师的课，常令听课教师拍案叫绝。但学名师的课，简单模仿却常常事与愿违。原因有二：其一，好课是从教者心灵深处流淌出来的，一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。一招一式、亦步亦趋的简单模仿自然只能貌合神离、南辕北辙；其二，名师的示范教学只是告诉教师“可以这样做”而不是“必须这样做”。鉴于此，探寻名师“为什么这样教”或“可以这样教”背后的意义，不仅有利于教师更好地把握名师