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摘要：古诗自古以来就是各朝各代甚至现代教学过程里，语文学习和考试的重点。新课标改后更增加了小学生的必备古诗，加大了对古诗词的重视，以及对传统文化的继承。小学古诗的掌握对于中小学教育具有重大意义。依据新课标要求，文章从时代背景、情境教学、诵读等多个方面探讨了小学语文古诗教学策略，以期为提高小学语文古诗教学质量和学生教学素养提供参考。
关键词：小学语文;古诗教学;策略
新课标提出中小学学生要：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解能力”[1]等诸多新的教学理念。小学作为基础阶段，形成良好的古诗学习习惯和态度有助于提高语文素养，让学生爱上语文。文章尝试从知人论世法、情境教学法和诵读法几个方面进行小学语文古诗教学。
一、知人论世法
“知人论世”作为一种文学批评的原则和方法，它最早出自于《孟子·万章下》，“颂其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也，是尚由也。”[2]在孟子看来，读古人的诗书，实际上要与他们交友，而与之交友只是读古人的诗书是不行的，还必须了解他们的世风、时风和为人处世。了解作者的出身背景、人生经历、性格特征，有助于体会作品情感。正所谓：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”[3]不同的家世会培养出人的不同性情和风格，不同的生活经历会使他原有的风格或者继续延伸，或者发生改变，所以，知人论世有助于语文古诗的教学。
小学语文古诗教学面对的是思维能力和探究能力有限的小学生。如果只是一味背诵古诗，逐字逐句翻译，讲解诗人的写作手法，古诗的韵律，只会使语文课堂枯燥无味，很难让学生爱上古诗，爱上语文。假使让学生主动了解古诗的创作者，则能激发学生学习古诗兴趣。首先，让学生课前自己搜集关于作者和诗歌的背景材料，然后，课堂上，让学生相互展示交流。这样，既能提高学生搜集信息的的能力，又锻炼了他们口语表达能力，同时还有助于学生了解诗歌意境和感情基调，符合新课标要求。
如人教版四年级上册一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可先让学生课前搜集材料了解李白的资料：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，好饮酒，一生放荡不羁，热爱自由，受道家和儒家的双重影响。他的诗豪放飘逸，被誉为“诗仙”，而李白生平钦佩的诗人就是孟浩然，一方面是孟浩然的诗清新自然，深受李白赞叹;一方面孟一生未做官“红颜弃轩冕”，由此结交为友。
二、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[4]但是，就目前的教育现状来看，教师把情境教学法过多的归于多媒体的使用，一节课，老师把课件从头放到尾，殊不知，这样的教学会降低课堂教学效果，忽视学生的主体地位，不利于语文素养的提升。
在小学语文古诗教学中，合理运用情境教学法，有利于提高学生的鉴赏能力。古诗都有意境，正如王国维大师的“以我观物，物皆着我之色彩”，[5]诗人的内在情感与外界事物相互呼应，就会产生生动、形象而且深刻的画面或者人物形象。所以，抓住意境就能使学生尽快了解古诗内容，体会诗人思想情感。一般情况下，古诗意境可以通过两个方面来体现、欣赏。一是抓住关键词汇即诗的字眼。如陆游的《游山西村》，全诗以“游”为线索和字眼，介绍了诗人在山西村游玩的所见所感，通过农家人腊酒、鸡豚的款待，表明热情、善良的农家人特点。而后两句的一个“疑”字，使人感觉身临其境，仿佛置身于山村山峦叠嶂，流水萦绕，不仅欣赏这难以言状的自然美景，而且能从中领会到哲理。学生只要抓住“游”，“疑”二字就能了解诗歌含义，体会作者情感。二是合理运用多媒体，创设情境。教学内容的视觉化和听觉化，能激发学生阅读兴趣，带动课堂气氛。古诗中射击的场景、人物、画面和音乐，如果用多媒体展示出来，会让学生更好体会意境。如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，教师可在多媒体展示西湖美景的图片，分别展示晴天和雨天西湖不同的景，然后配以音乐，让学生想象画面，增强情感体验。
一切景语皆情语，教师积极创设情境，让景语充分的呈现，有效地引发情语，有助于提高学生对古诗快速理解，提高教学课堂效率，培养学生鉴赏古诗的能力。
三、诵读法
“诵”则指用有高低抑扬的强调念，古诗的“诵读”就是把诗歌的抑扬顿挫、平平仄仄读出来、念出来、背下来。所以，小学语文古诗教学，运用诵读法不仅可以激发学生兴趣，还能在音乐美、韵律美中得到享受。但是，对小学生讲解平仄押韵不切合实际，文章从声调朗读法入手，来进行古诗诵读教学。
声调朗读指在每句古诗词上方标注声调，学生根据声调的抑扬顿挫朗读古诗，体会古诗的韵律美。如唐代“诗圣”杜甫《绝句》的前两句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”教师首先指导学生在这两句诗的头上标注声调如下：ǎàáááàǎ，àááààāā.学生根据声调的起伏朗读古诗，很快读出韵律美和音乐美。然后，教师进行指导朗读，加深学生印象，通过声音达到与作者的情感共鸣。从而让学生爱上朗读，爱上古诗，爱上语文。
再者，在指导朗读《望庐山瀑布》这首诗时，可先让学生观看瀑布的课件，让学生通过视觉、听觉等方面先感受庐山瀑布的壮观和磅礴气势。体会“飞流直下三千尺”这种夸张手法所带来的震撼。紧接着，让学生根据示范朗读去体会语气的轻重缓急，注重朗读的语音、语调、节奏等方面。使学生很快明白第一句的“生”应重读，慢读，体会香炉峰在阳光的照耀下慢慢生起紫色的烟雾的情景。还有“三千尺”也要读重，声音也可适当延长，读出瀑布的气势和诗人的大胆想象。这样的读法，再加上上面的声调朗读，学生很快就读出了古诗的韵味，古诗的美。
四、结语
小学阶段的学生在课堂上，注意力不集中是他们的特点，如果教师不能及时把学生注意力拉回，那么课堂的学习效率就会降低，尤其是古诗的教学，由于年龄段较小，对古诗的理解难以深入，更有甚者，有的学生对古诗的学习没有兴趣，这就需要教师调整教学方法，传统的：满堂灌教学已经不适应新课标的要求，教师要结合学生的心理特征和古诗教学特点，开创性教学，引导学生了解古诗的音乐美，节奏美和画面美，从而让学生爱语文，爱传统文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程標准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程蔡钟翔等著，中国文学理论史[M]. 北京出版社 ， 1987
[3]程俊英译注， 诗经译注[M]. 上海古籍出版社 ， 1985.
[4]胡玉莲.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程（小学），2016，（12）：179.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用.[J].学周刊，2014，（05）：99.
作者简介：陈惠黎，女，1994年4月，汉族，安徽淮北人，淮北师范大学研究生，研究方向：语文教学论。
关键词：小学语文;古诗教学;策略
新课标提出中小学学生要：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解能力”[1]等诸多新的教学理念。小学作为基础阶段，形成良好的古诗学习习惯和态度有助于提高语文素养，让学生爱上语文。文章尝试从知人论世法、情境教学法和诵读法几个方面进行小学语文古诗教学。
一、知人论世法
“知人论世”作为一种文学批评的原则和方法，它最早出自于《孟子·万章下》，“颂其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也，是尚由也。”[2]在孟子看来，读古人的诗书，实际上要与他们交友，而与之交友只是读古人的诗书是不行的，还必须了解他们的世风、时风和为人处世。了解作者的出身背景、人生经历、性格特征，有助于体会作品情感。正所谓：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”[3]不同的家世会培养出人的不同性情和风格，不同的生活经历会使他原有的风格或者继续延伸，或者发生改变，所以，知人论世有助于语文古诗的教学。
小学语文古诗教学面对的是思维能力和探究能力有限的小学生。如果只是一味背诵古诗，逐字逐句翻译，讲解诗人的写作手法，古诗的韵律，只会使语文课堂枯燥无味，很难让学生爱上古诗，爱上语文。假使让学生主动了解古诗的创作者，则能激发学生学习古诗兴趣。首先，让学生课前自己搜集关于作者和诗歌的背景材料，然后，课堂上，让学生相互展示交流。这样，既能提高学生搜集信息的的能力，又锻炼了他们口语表达能力，同时还有助于学生了解诗歌意境和感情基调，符合新课标要求。
如人教版四年级上册一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可先让学生课前搜集材料了解李白的资料：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，好饮酒，一生放荡不羁，热爱自由，受道家和儒家的双重影响。他的诗豪放飘逸，被誉为“诗仙”，而李白生平钦佩的诗人就是孟浩然，一方面是孟浩然的诗清新自然，深受李白赞叹;一方面孟一生未做官“红颜弃轩冕”，由此结交为友。
二、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[4]但是，就目前的教育现状来看，教师把情境教学法过多的归于多媒体的使用，一节课，老师把课件从头放到尾，殊不知，这样的教学会降低课堂教学效果，忽视学生的主体地位，不利于语文素养的提升。
在小学语文古诗教学中，合理运用情境教学法，有利于提高学生的鉴赏能力。古诗都有意境，正如王国维大师的“以我观物，物皆着我之色彩”，[5]诗人的内在情感与外界事物相互呼应，就会产生生动、形象而且深刻的画面或者人物形象。所以，抓住意境就能使学生尽快了解古诗内容，体会诗人思想情感。一般情况下，古诗意境可以通过两个方面来体现、欣赏。一是抓住关键词汇即诗的字眼。如陆游的《游山西村》，全诗以“游”为线索和字眼，介绍了诗人在山西村游玩的所见所感，通过农家人腊酒、鸡豚的款待，表明热情、善良的农家人特点。而后两句的一个“疑”字，使人感觉身临其境，仿佛置身于山村山峦叠嶂，流水萦绕，不仅欣赏这难以言状的自然美景，而且能从中领会到哲理。学生只要抓住“游”，“疑”二字就能了解诗歌含义，体会作者情感。二是合理运用多媒体，创设情境。教学内容的视觉化和听觉化，能激发学生阅读兴趣，带动课堂气氛。古诗中射击的场景、人物、画面和音乐，如果用多媒体展示出来，会让学生更好体会意境。如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，教师可在多媒体展示西湖美景的图片，分别展示晴天和雨天西湖不同的景，然后配以音乐，让学生想象画面，增强情感体验。
一切景语皆情语，教师积极创设情境，让景语充分的呈现，有效地引发情语，有助于提高学生对古诗快速理解，提高教学课堂效率，培养学生鉴赏古诗的能力。
三、诵读法
“诵”则指用有高低抑扬的强调念，古诗的“诵读”就是把诗歌的抑扬顿挫、平平仄仄读出来、念出来、背下来。所以，小学语文古诗教学，运用诵读法不仅可以激发学生兴趣，还能在音乐美、韵律美中得到享受。但是，对小学生讲解平仄押韵不切合实际，文章从声调朗读法入手，来进行古诗诵读教学。
声调朗读指在每句古诗词上方标注声调，学生根据声调的抑扬顿挫朗读古诗，体会古诗的韵律美。如唐代“诗圣”杜甫《绝句》的前两句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”教师首先指导学生在这两句诗的头上标注声调如下：ǎàáááàǎ，àááààāā.学生根据声调的起伏朗读古诗，很快读出韵律美和音乐美。然后，教师进行指导朗读，加深学生印象，通过声音达到与作者的情感共鸣。从而让学生爱上朗读，爱上古诗，爱上语文。
再者，在指导朗读《望庐山瀑布》这首诗时，可先让学生观看瀑布的课件，让学生通过视觉、听觉等方面先感受庐山瀑布的壮观和磅礴气势。体会“飞流直下三千尺”这种夸张手法所带来的震撼。紧接着，让学生根据示范朗读去体会语气的轻重缓急，注重朗读的语音、语调、节奏等方面。使学生很快明白第一句的“生”应重读，慢读，体会香炉峰在阳光的照耀下慢慢生起紫色的烟雾的情景。还有“三千尺”也要读重，声音也可适当延长，读出瀑布的气势和诗人的大胆想象。这样的读法，再加上上面的声调朗读，学生很快就读出了古诗的韵味，古诗的美。
四、结语
小学阶段的学生在课堂上，注意力不集中是他们的特点，如果教师不能及时把学生注意力拉回，那么课堂的学习效率就会降低，尤其是古诗的教学，由于年龄段较小，对古诗的理解难以深入，更有甚者，有的学生对古诗的学习没有兴趣，这就需要教师调整教学方法，传统的：满堂灌教学已经不适应新课标的要求，教师要结合学生的心理特征和古诗教学特点，开创性教学，引导学生了解古诗的音乐美，节奏美和画面美，从而让学生爱语文，爱传统文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程標准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程蔡钟翔等著，中国文学理论史[M]. 北京出版社 ， 1987
[3]程俊英译注， 诗经译注[M]. 上海古籍出版社 ， 1985.
[4]胡玉莲.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程（小学），2016，（12）：179.
[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用.[J].学周刊，2014，（05）：99.
作者简介：陈惠黎，女，1994年4月，汉族，安徽淮北人，淮北师范大学研究生，研究方向：语文教学论。