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摘要：小學是学生系统性学习英语知识的开始阶段，但由于缺少英语语言学习环境，教师在教学中采取的教学措施也较为陈旧，就造成了学生对英语学习的热情不高，甚至对学习产生抵触情绪。随着新一轮课程改革的持续深入，构建小学英语高效课堂成为每一位英语教师应该重点研究的课题，教师可使用情境教学法提升教学效率，促进小学英语教学的健康发展。
关键词：情境教学法;小学英语教学;应用
引言
随着全球化的发展，英语作为一门重要语言学科得到人们的重视。教师往往在教育学生的时候会照本宣科，毫无教学章法，这样的教学方法严重影响了学生的学习和素质的培养。所以，学者对教学方法进行了深入的研究。情景教学法就是前人和现代学者的研究成果。这种教学方法具有科学性和创新性，教师可以应用这一教学模式提高自身的教学效率，也能让学生在这一模式下学好英语这门主课。
一、情境教学法在小学英语教学中的实践意义
在对情境教学法进行分析和研究时可以发现，这种教育教学策略所取得的效果较为明显。对于小学英语教学改革衰说，情境教学法的应用势在必行。首先，情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，学生能够百主自觉地参与到不同的学习环节，通过小组讨论以及自主判断来掌握适合自己的英语学习技巧，真正提升学习质量和学习效率。其次，情境教学法有助于拉近师生之间的距离，教师会结合教学情境创设的相关要求，主动根据课堂教学的主体内容，营造生动的教学情境。加强与学生之间的互动以及交流，了解学生的真实想法，关注学生的学习与优点以及薄弱之处，确保学生获得更多的学习自信心，高效完成教师所布置的学习任务。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
（一）运用体态语言创设教学情境
在实际教学中，教师通常会使用各种体态语言辅助教学活动的顺利进行，如通过手势、眼神、身体姿态等方式进行表达。特别是在使用英语交流的过程中，当学生对一些英语词汇表示不理解，教师就可以通过体态语言去帮助学生学习与理解。因此，在创设小学英语课堂教学情境时，教师应该注重体态语言的运用。例如，在讲授“getup”这一短语的时候，教师可以通过揉眼睛、伸懒腰等动作表达这个短语的意思，让小学生可以更好地记忆与理解这个单词。同样的方法还适用于“eat”“drink”等单词的讲授中。与实物创设情境类似，这种可以带给学生直观感受的教学方式，能很好地促进学生学习效果提升。此外，在“dog、elephant”等动物名词的教学中，教师可以将学生分为几个小组，引导他们一人比画一人猜，这样能让学生在愉快的学习氛围下掌握英语知识。
（二）在教学的过程中使用多媒体
多媒体是小学英语教学中最常见的一种教学辅助手段，它对英语教学的顺利开展起着重要的作用。在情境教学法的应用中，多媒体也有着十分重要的作用，教师可以利用PPT课件、录音文件、视频资源等进行教学情境创设。例如，在教学“colours”一课时，可以针对文中提到的八种颜色分别找到对应的食物照片，然后在多媒体课件上展示出来。如green与牛油果对应，red与西红柿对应，blue与蓝莓对应，等等。小学生对食物的抵抗力是非常弱的，把颜色与食物对应会极大地加深学生对每种颜色的印象，同时也能准确地区分不同的颜色。所以，教师在教学中要通过使用多媒体，利用多媒体多功能的教学优势激发学生的学习热情，让学生准确地理解教师讲授的知识。
（三）利用实物，创设情境
小学生对事物进行认知与理解时还是更加倾向于采用形象、直观的思维，所以教师在创设教学情境的时候可以利用客观存在的实物，帮助学生加深对英语知识的理解。就以“Myfriends”教学为例。教师在教学此部分知识时，会涉及许多形容人外貌的词语，如“tall、short、small、big、long”等。教师在教学这些形容词时，就可以进行实物讲解。如在讲解“tall”和“short”时，教师可以邀请班级中身高最高的学生和身高最矮的学生，让这两名学生站在台上对比，学生通过此种直观对比，学生就能够更加清楚地明白这两个英语词汇的含义;而教师在对“small”和“big”进行讲解时，就可以让学生对比教师的讲台和自己的课桌，让学生分析哪个更大;在讲授“long”和“short”时，就可以拿出米尺和学生的直尺，继续让学生进行对比。如此能够营造出生动直观的教学情境，强化学生对知识的了解，从而深化其对知识的记忆学习。
（四）创设表演情境，满足学生的表演欲望
传统的课程教学方式都是让学生对课文进行一遍一遍地朗读，直到能够对课文进行背诵为止。此种方式固然能够加深学生对课文内容的印象，但是此种方式不仅无法激发学生的热情，还容易遗忘。更重要的是，学生并不能对文本的意思进行实质理解，也无法在实际生活中对文本中英文的表达方法进行运用。而在新课程改革背景下，又要求教师对学生的英语应用能力进行培养。针对此种情况，作为小学阶段的英语教师，在实际教学过程中，就可以利用角色扮演的方式，对良好的、与生活实际存在联系的教学情境进行创设，让学生通过对话或者故事中角色的扮演，加强对文本的理解。以此在增强学生对教材内容的感知下，提升其对教学知识的理解。
结束语
情境教学法在小学英语教学中的应用是可行且有效的，学生对情境教学法的应用也普及接受和支持。所以，对于情境教学法，小学英语教师应多做理论研究与实践探索，不断反思与总结，争取让情境教学法在小学英语教学中的应用呈现出更好成效。
参考文献：
[1]常宏萍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].小学生（下旬刊），2020（10）：28.
[2]乔英.情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J].英语教师，2020，20（18）：64-66.
[3]刘敏.探究情境教学法的小学英语教学实践中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
关键词：情境教学法;小学英语教学;应用
引言
随着全球化的发展，英语作为一门重要语言学科得到人们的重视。教师往往在教育学生的时候会照本宣科，毫无教学章法，这样的教学方法严重影响了学生的学习和素质的培养。所以，学者对教学方法进行了深入的研究。情景教学法就是前人和现代学者的研究成果。这种教学方法具有科学性和创新性，教师可以应用这一教学模式提高自身的教学效率，也能让学生在这一模式下学好英语这门主课。
一、情境教学法在小学英语教学中的实践意义
在对情境教学法进行分析和研究时可以发现，这种教育教学策略所取得的效果较为明显。对于小学英语教学改革衰说，情境教学法的应用势在必行。首先，情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，学生能够百主自觉地参与到不同的学习环节，通过小组讨论以及自主判断来掌握适合自己的英语学习技巧，真正提升学习质量和学习效率。其次，情境教学法有助于拉近师生之间的距离，教师会结合教学情境创设的相关要求，主动根据课堂教学的主体内容，营造生动的教学情境。加强与学生之间的互动以及交流，了解学生的真实想法，关注学生的学习与优点以及薄弱之处，确保学生获得更多的学习自信心，高效完成教师所布置的学习任务。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用
（一）运用体态语言创设教学情境
在实际教学中，教师通常会使用各种体态语言辅助教学活动的顺利进行，如通过手势、眼神、身体姿态等方式进行表达。特别是在使用英语交流的过程中，当学生对一些英语词汇表示不理解，教师就可以通过体态语言去帮助学生学习与理解。因此，在创设小学英语课堂教学情境时，教师应该注重体态语言的运用。例如，在讲授“getup”这一短语的时候，教师可以通过揉眼睛、伸懒腰等动作表达这个短语的意思，让小学生可以更好地记忆与理解这个单词。同样的方法还适用于“eat”“drink”等单词的讲授中。与实物创设情境类似，这种可以带给学生直观感受的教学方式，能很好地促进学生学习效果提升。此外，在“dog、elephant”等动物名词的教学中，教师可以将学生分为几个小组，引导他们一人比画一人猜，这样能让学生在愉快的学习氛围下掌握英语知识。
（二）在教学的过程中使用多媒体
多媒体是小学英语教学中最常见的一种教学辅助手段，它对英语教学的顺利开展起着重要的作用。在情境教学法的应用中，多媒体也有着十分重要的作用，教师可以利用PPT课件、录音文件、视频资源等进行教学情境创设。例如，在教学“colours”一课时，可以针对文中提到的八种颜色分别找到对应的食物照片，然后在多媒体课件上展示出来。如green与牛油果对应，red与西红柿对应，blue与蓝莓对应，等等。小学生对食物的抵抗力是非常弱的，把颜色与食物对应会极大地加深学生对每种颜色的印象，同时也能准确地区分不同的颜色。所以，教师在教学中要通过使用多媒体，利用多媒体多功能的教学优势激发学生的学习热情，让学生准确地理解教师讲授的知识。
（三）利用实物，创设情境
小学生对事物进行认知与理解时还是更加倾向于采用形象、直观的思维，所以教师在创设教学情境的时候可以利用客观存在的实物，帮助学生加深对英语知识的理解。就以“Myfriends”教学为例。教师在教学此部分知识时，会涉及许多形容人外貌的词语，如“tall、short、small、big、long”等。教师在教学这些形容词时，就可以进行实物讲解。如在讲解“tall”和“short”时，教师可以邀请班级中身高最高的学生和身高最矮的学生，让这两名学生站在台上对比，学生通过此种直观对比，学生就能够更加清楚地明白这两个英语词汇的含义;而教师在对“small”和“big”进行讲解时，就可以让学生对比教师的讲台和自己的课桌，让学生分析哪个更大;在讲授“long”和“short”时，就可以拿出米尺和学生的直尺，继续让学生进行对比。如此能够营造出生动直观的教学情境，强化学生对知识的了解，从而深化其对知识的记忆学习。
（四）创设表演情境，满足学生的表演欲望
传统的课程教学方式都是让学生对课文进行一遍一遍地朗读，直到能够对课文进行背诵为止。此种方式固然能够加深学生对课文内容的印象，但是此种方式不仅无法激发学生的热情，还容易遗忘。更重要的是，学生并不能对文本的意思进行实质理解，也无法在实际生活中对文本中英文的表达方法进行运用。而在新课程改革背景下，又要求教师对学生的英语应用能力进行培养。针对此种情况，作为小学阶段的英语教师，在实际教学过程中，就可以利用角色扮演的方式，对良好的、与生活实际存在联系的教学情境进行创设，让学生通过对话或者故事中角色的扮演，加强对文本的理解。以此在增强学生对教材内容的感知下，提升其对教学知识的理解。
结束语
情境教学法在小学英语教学中的应用是可行且有效的，学生对情境教学法的应用也普及接受和支持。所以，对于情境教学法，小学英语教师应多做理论研究与实践探索，不断反思与总结，争取让情境教学法在小学英语教学中的应用呈现出更好成效。
参考文献：
[1]常宏萍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].小学生（下旬刊），2020（10）：28.
[2]乔英.情境教学法在小学英语教学中的应用探析[J].英语教师，2020，20（18）：64-66.
[3]刘敏.探究情境教学法的小学英语教学实践中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.