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伴随高中英语新课改的大力推进以及2017年版《普通高中英语课程标准》的实施，高中英语教学尤其是写作教学面临更加严峻的挑战。作为高中英语教师必须深入研究新课改精神，从兴趣激发、自学能力培育、读写结合等方面提高写作教学质量。
1. 营造和谐情感氛围，激发学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰曾说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”由此可见，在我们的实际教学过程中，学生的学习行为、情感态度直接影响教学的效果。所以教师需要通过恰当的途径和方法，注重充分挖掘激发学生学习兴趣的积极因素，以自己优良的情感去感染学生，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，养成健康向上的品格，促使学生自觉接受教育。
就高中英语写作教学来说，兴趣的激发既是我们教学的手段，也是教学的目的，师生之间积极的交流不仅能激发、推动、调节学生的课堂学习动力，而且一定程度上影响学生的思维发展过程。笔者在平时教学中特别重视营造积极向上的教学氛围，尽可能以信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言对待学生，对于所有学生都平等对待，给他们表达自我的机会，让他们在良好的学习氛围中主动发现写作过程中的问题，并且想办法去解决这些问题。从学生的学习效果看，他们当中大多数学生的英语习作兴趣、创造潜能得以激发，英语写作的信心也大大增强。
2. 培育自学能力，提升学生学习信心
高中生与初中生不同，随着学生的年龄增长，他们学习的主观能动性也在增长，所以在平时的教学中应培养学生自主学习的能力。当前，基础教育领域越来越强调“学习者为中心”的教学理念。教育工作者也逐渐意识到，学习者本人对学习的最终结果起着决定作用。而且我们应该明白，有效的教学必须遵循“以人为本”原则，培养他们自主学习的能力。高中英语写作教学也不例外，教师必须不断引导，让学生养成自主完成写作的习惯。
笔者在平时的教学过程中十分注重培养学生的自主学习能力，上课过程中会留给学生相关问题让他们自己解决，而这些问题的讲解笔者也是让他们自己阐述，只有这样才能让他们自己有兴趣解决问题。例如，在教学Unit 12 lesson 4 The New Australians时，笔者提出让学生自己自主阅读文本，找出文中关于澳大利亚的关键信息，然后让学生用自己的话来向大家介绍澳大利亚，并且以“说说我的家乡风景名胜区”为话题布置写作任务，让他们自己去搜集关于我校所在区域的风景名胜等相关信息，为接下来的写作准备丰富的素材。
3. 搭建学习支架，提高学生写作能力
之前大多数高中英语教师往往将阅读与写作“割裂”，即阅读只为读文本，写作只为教写作文，造成学生阅读能力与写作能力的分离，导致学生英语能力发展非常不平衡。但是随着英语新课程改革的深入推进，部分教师在教学过程中开始强化阅读和写作的结合。笔者在实际教学中，也尝试“以读促写”式的教学。具体来说，就是通过阅读文本为学生搭建写作支架，分解复杂的写作任务，督促学生在读写过程中使用英语进行思维。其中，比较成功的就是“支架式教学”理论的应用。它强调基于学生智力、语言、技能水平，真正做到教学走在发展的前面，为学生构建对知识的理解提供概念框架。在此教学过程中，阅读作为学生进行知识构建的主要手段，也是获相应输入的必然途径。笔者尝试在学生阅读文本之后，借助字、词、句等为写作搭建语言支架，实现活学活用，训练他们表达的精确性。
例如，在教學Lesson 4 Memories of Christmas时，考虑到作为阅读文章，讲述英国男孩回忆自己印象中的圣诞节。由于圣诞节的话题学生并不陌生，课文词汇里不大，内容浅显易懂。因此，将课型定位为读写结合课，引导学生走进文本、感悟文化、传播文化。在阅读教学过程中，为保证学生的顺畅输出，把内化过程做实。笔者先引导学生从在阅读文章中获取和处理信息，发现和体会文化的共性与差异。接着，学生在老师引导下，走入文本，体会人们庆祝节日时所流露出的真实情感，关注文章结构以及作者的写作思维。阅读之后，学生画出文章写作的思维导图，体会按照时间顺序清晰地表述自己对于某个节日的记忆。写作教学中，笔者让学生学习、整理有关中国春节的词汇，最后学生运用本堂课所学词汇和写作技巧，小组合作输出100字左右的文章“我的春节回忆”，完成语言的输出。由于学生对话题比较熟悉，脑海中的词汇被激活，又明确相关写作框架和思路，他们在写作阶段变得有话可说，做到将积极投入气氛活跃自主学习与小组合作学习相结合，输出内容精彩纷呈。
总之，英语写作在高中阶段占有非常重要的地位，教师应该从学生的学习兴趣入手，通过学生自学能力的培养以及读写结合，即强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织和运用，最终提高学生写作水平，从而达到事半功倍的效果。
[1]廖洁梅. 浅析高中英语写作教学的现状和对策[J]. 英语广场：学术研究， 2012（02）.
[2]戴军熔. 高中英语写作教学的五个基本视角[J]. 中小学英语教学与研究， 2014（05）.
（作者单位：安徽省六安市毛坦厂中学）
1. 营造和谐情感氛围，激发学生学习兴趣
著名心理学家皮亚杰曾说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”由此可见，在我们的实际教学过程中，学生的学习行为、情感态度直接影响教学的效果。所以教师需要通过恰当的途径和方法，注重充分挖掘激发学生学习兴趣的积极因素，以自己优良的情感去感染学生，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，养成健康向上的品格，促使学生自觉接受教育。
就高中英语写作教学来说，兴趣的激发既是我们教学的手段，也是教学的目的，师生之间积极的交流不仅能激发、推动、调节学生的课堂学习动力，而且一定程度上影响学生的思维发展过程。笔者在平时教学中特别重视营造积极向上的教学氛围，尽可能以信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言对待学生，对于所有学生都平等对待，给他们表达自我的机会，让他们在良好的学习氛围中主动发现写作过程中的问题，并且想办法去解决这些问题。从学生的学习效果看，他们当中大多数学生的英语习作兴趣、创造潜能得以激发，英语写作的信心也大大增强。
2. 培育自学能力，提升学生学习信心
高中生与初中生不同，随着学生的年龄增长，他们学习的主观能动性也在增长，所以在平时的教学中应培养学生自主学习的能力。当前，基础教育领域越来越强调“学习者为中心”的教学理念。教育工作者也逐渐意识到，学习者本人对学习的最终结果起着决定作用。而且我们应该明白，有效的教学必须遵循“以人为本”原则，培养他们自主学习的能力。高中英语写作教学也不例外，教师必须不断引导，让学生养成自主完成写作的习惯。
笔者在平时的教学过程中十分注重培养学生的自主学习能力，上课过程中会留给学生相关问题让他们自己解决，而这些问题的讲解笔者也是让他们自己阐述，只有这样才能让他们自己有兴趣解决问题。例如，在教学Unit 12 lesson 4 The New Australians时，笔者提出让学生自己自主阅读文本，找出文中关于澳大利亚的关键信息，然后让学生用自己的话来向大家介绍澳大利亚，并且以“说说我的家乡风景名胜区”为话题布置写作任务，让他们自己去搜集关于我校所在区域的风景名胜等相关信息，为接下来的写作准备丰富的素材。
3. 搭建学习支架，提高学生写作能力
之前大多数高中英语教师往往将阅读与写作“割裂”，即阅读只为读文本，写作只为教写作文，造成学生阅读能力与写作能力的分离，导致学生英语能力发展非常不平衡。但是随着英语新课程改革的深入推进，部分教师在教学过程中开始强化阅读和写作的结合。笔者在实际教学中，也尝试“以读促写”式的教学。具体来说，就是通过阅读文本为学生搭建写作支架，分解复杂的写作任务，督促学生在读写过程中使用英语进行思维。其中，比较成功的就是“支架式教学”理论的应用。它强调基于学生智力、语言、技能水平，真正做到教学走在发展的前面，为学生构建对知识的理解提供概念框架。在此教学过程中，阅读作为学生进行知识构建的主要手段，也是获相应输入的必然途径。笔者尝试在学生阅读文本之后，借助字、词、句等为写作搭建语言支架，实现活学活用，训练他们表达的精确性。
例如，在教學Lesson 4 Memories of Christmas时，考虑到作为阅读文章，讲述英国男孩回忆自己印象中的圣诞节。由于圣诞节的话题学生并不陌生，课文词汇里不大，内容浅显易懂。因此，将课型定位为读写结合课，引导学生走进文本、感悟文化、传播文化。在阅读教学过程中，为保证学生的顺畅输出，把内化过程做实。笔者先引导学生从在阅读文章中获取和处理信息，发现和体会文化的共性与差异。接着，学生在老师引导下，走入文本，体会人们庆祝节日时所流露出的真实情感，关注文章结构以及作者的写作思维。阅读之后，学生画出文章写作的思维导图，体会按照时间顺序清晰地表述自己对于某个节日的记忆。写作教学中，笔者让学生学习、整理有关中国春节的词汇，最后学生运用本堂课所学词汇和写作技巧，小组合作输出100字左右的文章“我的春节回忆”，完成语言的输出。由于学生对话题比较熟悉，脑海中的词汇被激活，又明确相关写作框架和思路，他们在写作阶段变得有话可说，做到将积极投入气氛活跃自主学习与小组合作学习相结合，输出内容精彩纷呈。
总之，英语写作在高中阶段占有非常重要的地位，教师应该从学生的学习兴趣入手，通过学生自学能力的培养以及读写结合，即强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织和运用，最终提高学生写作水平，从而达到事半功倍的效果。
[1]廖洁梅. 浅析高中英语写作教学的现状和对策[J]. 英语广场：学术研究， 2012（02）.
[2]戴军熔. 高中英语写作教学的五个基本视角[J]. 中小学英语教学与研究， 2014（05）.
（作者单位：安徽省六安市毛坦厂中学）