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英语语言的学习是一个由输入到输出的过程，“写”则是语言输出的高级形式，也是最难的一个阶段。“写”的能力的培养不是一朝一夕之功，需要长期的积累储备，所以从初一起始年级起，开始注重培养学生书面表达的能力就显得尤为必要了。而初一学生的英语词汇量小，语言知识未成系统，英语语感尚未形成，听、读的语言输入能力较低，所以“写”的方面的困难大，是英语语言学习的重点和难点。基于以上学情，我对初一学生写作教学做了初步的探索和实践。
以鲁教版六年级上Unit 5 This is My Sister.为例，本单元Section A是通过David家庭的对话，输入与“介绍人物和辨别人物”相关的核心句型和重点词汇，SectionB通过家谱图继续学习有关家庭成员的词汇，同时Jiang Tao 和朋友对话理解并掌握目标语言在语境重点运用。通过听说环节再进入到Section B的阅读和写作活动。因为单元话题是家庭，和家庭成员相关的词汇是目标词汇。
1. 阅读写作课的探索
阅读是语言输入的重要方式，学生通过阅读，进一步学习积累词汇、短语、句型，为写作积累更多的语言材料，再通过写作实现语言输出。所以本单元笔者将阅读和写作融合为一节课进行。下面通过这节阅读写作课的课例设计来简单介绍一下笔者的写作教学思路。
Step 1. Lead-in. Look at the photo of the teacher’s family and guess the family members.
导入环节通过教师的全家福照片介绍，既能引导学生复习本单元前面听说环节学习的目标词汇和目标句型，又直接导入到本节课珍妮一家的介绍，导入简洁、实用;真实的教师生活照还能激发学生学习兴趣。
Step 2. Fast reading. Read about Jenny’s family and circle the names.
Step 3. Careful reading. Read the text and answer the questions.
Questions：
（1）Who are they？
（2）What’s her father’s name？
（3）What’s her mother’s name？
（4（What are her brother’s names？
（5）What’s her dog’s name？
问题的设置考查学生对课文细节的理解。同时要求阅读后，教师口头提问，学生看图口头回答问题，这样既检查了学生的阅读情况，有锻炼了学生的听说能力。
Step 4. Language study. Students learn the useful sentence and expressions by themselves.
学生自学归纳总结“如何介绍家庭成员”的句型，既充分發挥了学生学习的主体性，又通过句型的自主学习为下面的写作任务积累了语言素材。同时，阅读文本就是写作的模板，学生通过阅读，还要学习到文章的谋篇布局、起承转合，为写作做准备。
Step 5. Writing. Students write about their own families according to the photos.
学生每人带到课堂一张全家福，首先以小组为单位，由学生口头看照片介绍自己的家人。然后学生进行书面写作练习，要求学生必须使用阅读中的句型和表达方式。学生完成写作后，使用投影仪当堂展示，先由学生自主点评，教师再对学生的用词、语法、谋篇布局、书写等情况进行补充点评。学生的写作活动在学生自主学习和教师的适当点评中顺利完成。
2. 写作作业形式多样
我认为，写作作业不应仅局限于篇章写作。学生学习的难点在于不能灵活运用所学的词汇、短语、语法造句谋篇。所以应该先从句子练习开始。完成句子、汉译英、句子排序、补全篇章的完形填空等都是写作训练的好办法。还可以为学生提供相应话题的范文。但是我不主张学生抄写并死记硬背范文。我尝试把范文分解成句子，再以翻译句子、补全句子等形式进行句子练习。然后再由学生添加恰当的连接词连句成篇。
3. 广泛阅读是学生写作能力培养的有效途径
针对初一学生词汇量较小、部分学生基础较弱、英语学习能力较低的特点，可以为学生推荐《牛津阅读树》、《书虫系列》、《SOLAR SYSTEM》、《神奇校车》、《国家地理少儿分级读物》等英文原版读物。这些分级英文读物，可以满足各层次学生的需求。而且涉及文学、历史、自然科普，能够激发学生的阅读兴趣和热情。
参考文献
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版集团， 2012.
[2]白莹. 老区中学生英语写作能力低下原因与对策研究[J]. 校园英语， 2019（16）.
[3]王虹. 快乐领航、读写结合，提升初中英语写作能力[J]. 校园英语， 2019（30）.
[4]殷淑霞. 试论初中英语学科对学生英语写作能力的培养策略[J]. 新课程？下旬， 2019（06）.
[5]母燕. 培养中学生英语写作能力的探索[J]. 魅力中国， 2019（32）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区金山中学）
以鲁教版六年级上Unit 5 This is My Sister.为例，本单元Section A是通过David家庭的对话，输入与“介绍人物和辨别人物”相关的核心句型和重点词汇，SectionB通过家谱图继续学习有关家庭成员的词汇，同时Jiang Tao 和朋友对话理解并掌握目标语言在语境重点运用。通过听说环节再进入到Section B的阅读和写作活动。因为单元话题是家庭，和家庭成员相关的词汇是目标词汇。
1. 阅读写作课的探索
阅读是语言输入的重要方式，学生通过阅读，进一步学习积累词汇、短语、句型，为写作积累更多的语言材料，再通过写作实现语言输出。所以本单元笔者将阅读和写作融合为一节课进行。下面通过这节阅读写作课的课例设计来简单介绍一下笔者的写作教学思路。
Step 1. Lead-in. Look at the photo of the teacher’s family and guess the family members.
导入环节通过教师的全家福照片介绍，既能引导学生复习本单元前面听说环节学习的目标词汇和目标句型，又直接导入到本节课珍妮一家的介绍，导入简洁、实用;真实的教师生活照还能激发学生学习兴趣。
Step 2. Fast reading. Read about Jenny’s family and circle the names.
Step 3. Careful reading. Read the text and answer the questions.
Questions：
（1）Who are they？
（2）What’s her father’s name？
（3）What’s her mother’s name？
（4（What are her brother’s names？
（5）What’s her dog’s name？
问题的设置考查学生对课文细节的理解。同时要求阅读后，教师口头提问，学生看图口头回答问题，这样既检查了学生的阅读情况，有锻炼了学生的听说能力。
Step 4. Language study. Students learn the useful sentence and expressions by themselves.
学生自学归纳总结“如何介绍家庭成员”的句型，既充分發挥了学生学习的主体性，又通过句型的自主学习为下面的写作任务积累了语言素材。同时，阅读文本就是写作的模板，学生通过阅读，还要学习到文章的谋篇布局、起承转合，为写作做准备。
Step 5. Writing. Students write about their own families according to the photos.
学生每人带到课堂一张全家福，首先以小组为单位，由学生口头看照片介绍自己的家人。然后学生进行书面写作练习，要求学生必须使用阅读中的句型和表达方式。学生完成写作后，使用投影仪当堂展示，先由学生自主点评，教师再对学生的用词、语法、谋篇布局、书写等情况进行补充点评。学生的写作活动在学生自主学习和教师的适当点评中顺利完成。
2. 写作作业形式多样
我认为，写作作业不应仅局限于篇章写作。学生学习的难点在于不能灵活运用所学的词汇、短语、语法造句谋篇。所以应该先从句子练习开始。完成句子、汉译英、句子排序、补全篇章的完形填空等都是写作训练的好办法。还可以为学生提供相应话题的范文。但是我不主张学生抄写并死记硬背范文。我尝试把范文分解成句子，再以翻译句子、补全句子等形式进行句子练习。然后再由学生添加恰当的连接词连句成篇。
3. 广泛阅读是学生写作能力培养的有效途径
针对初一学生词汇量较小、部分学生基础较弱、英语学习能力较低的特点，可以为学生推荐《牛津阅读树》、《书虫系列》、《SOLAR SYSTEM》、《神奇校车》、《国家地理少儿分级读物》等英文原版读物。这些分级英文读物，可以满足各层次学生的需求。而且涉及文学、历史、自然科普，能够激发学生的阅读兴趣和热情。
参考文献
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京师范大学出版集团， 2012.
[2]白莹. 老区中学生英语写作能力低下原因与对策研究[J]. 校园英语， 2019（16）.
[3]王虹. 快乐领航、读写结合，提升初中英语写作能力[J]. 校园英语， 2019（30）.
[4]殷淑霞. 试论初中英语学科对学生英语写作能力的培养策略[J]. 新课程？下旬， 2019（06）.
[5]母燕. 培养中学生英语写作能力的探索[J]. 魅力中国， 2019（32）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区金山中学）