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游戏活动所提供给学生认识世界的形式比普通教学方式要丰富得多，学生在游戏活动中可以充分激活思维，融教材语言知识于实践表达，巩固所学语汇，快速提升表达能力。小学生正处于好动爱玩的年龄段，对知识的识记和积累多依靠感性思维，在趣味十足的游戏中，更容易发挥想象。教师在课堂教学中要安排合适的游戏，与教材内容实现有机结合，让学生能够在轻松愉悦的气氛中说英语、用英语，引导学生达成课前所设计的目标。
学习对学生来说是一项任务，必然带有压力感，尤其是缺乏学习环境的英语，更需要机械记忆，学生在背诵识记的过程中感受到的是无奈和枯燥。如果把学习变成各种游戏，学生则会乐在其中。寓教于乐的教学理论也提醒我们教师，要把学习任务用学生乐于接受的方式展示出来，让学生在玩中学，在学中玩。小学英语需要学生准确积累教材出现的语汇，用于日常交流。教师可以把记单词的过程变成有趣的竞赛过程，发挥学生的主观能动性，避免“灌输”带来的“记忆排斥”，从而增强记忆效果。如“心有灵犀”游戏、“顺风耳”游戏、“青蛙过河”游戏等，这些游戏在识记单词的同时还可以训练学生的听说能力。
如冀教版小学英语四年级上Unit 1 The clothes we wear，一共六课时内容，所学习的有关衣服的单词比较零碎，如skirt， trousers， coat， scarf， shoes， socks等，机械记忆难度很大。教师把单词挑出来做成卡片，俩人一组做“心有灵犀”游戏。一个学生在台下用英语描述抽到的单词意思，一个学生站在台前猜，猜对并能准确拼出单词就得两分，只猜对拼不对的只得一分，在规定时间内猜不出的不得分。全体学生分成四个大组，根据积分定输赢，获得冠军的一组每个学生奖励一个英语本。学生参与的积极性非常高，课下准备比较充分，单词识记更牢固。
游戏活动是为学习服务的，所以在开展游戏时，教师会创设与游戏内容相符的情境，便于学生自由发挥，从而激活学生英语思维。学生在游戏中会灵活运用本课内容之外的单词，来表达自己的情绪，有利于学生复习巩固学过的知识。如听读辨音的游戏可以增强学生的语感，让学生体会同一字母在不同单词中的发音，提高学生听读识记的能力。教师可以利用教具、多媒体等为学生创设游戏情境，让学生在逼真的环境中放松心情，主动参与游戏活动，运用英语思维表情达意。
如四年级上Unit 4 Shopping in the city一单元学完以后，教师可以把教室布置成“购物商场”，把学生分成“售货员”和“顾客”两组，摆放的商品可以分组列出。根据上个单元刚刚学过的服装单词，可以设置“Clothes Shop”，还可以根据学生的喜好设置“Fruit Shop”、“Toy Shop”等，然后根据教材所学习的购物句型做游戏。学生可以根据自己积累的语汇加上一系列问候语，营造浓厚的英语交际气氛。学生在自由交流时也可以自主加入表达情绪的单词，如Wonderful！Great！Good！Very nice！等，激活英语思维，调动大脑中的词汇储备，使互动交流更流畅。
游戏活动也有情节发展，犹如一个小故事，与生活实践联系比较密切，学生在活动中所扮演的角色与实际生活比较相符，学生在语言表达时会添加自己的情绪和感情，改变语气语调，更好地用英语表达自己的意思。游戏不仅是“玩”，还可以帮助学生养成良好的语言习惯，增强学生学习英语的信心。学生在游戏中经常会有超常表现，学生在发展智力的同时，增强学习乐趣和口语表达能力。
游戏活动可以借助实际生活的情节，让学生在比较真实的交际活动中提高英语运用能力。教材中很多句型都与日常生活有关，如四年级上Unit 2 At home一单元，每一课的内容都和我们的生活联系紧密。Homework一课，学生可以根据平时做家庭作业的情况进行讨论，教师可以给予补充相应的学科单词。TV and phone一課，教师可以组织学生讨论自己喜欢的电视节目，引出对电视人物的评价。In the bedroom一课，教师可以指导学生介绍自己的卧室，用以前学过的表示方位的单词。学生结合自身实际讨论交流，更可以彰显英语的工具性作用。
总之，小学英语教学要在减轻学生负担的同时提高教学质量，那么游戏就是课堂教学最好的选择。教师要做到精心设计，结合不同年龄段的学生选择恰当的游戏方式，融教学内容于其中，提高课堂教学效率。游戏的内容和方式都要有明确的目标性，致力于学生语言运用能力的发展，促进良好语言习惯的养成。当然，游戏方式的选择要不断更新，激发学生的好奇心，让学生乐于接受，主动参与，对英语课拥有一份满满的期待。
（作者单位：甘肃玉门市中国石油铁人希望小学）
1. 游戏激发兴趣，减轻学习压力
学习对学生来说是一项任务，必然带有压力感，尤其是缺乏学习环境的英语，更需要机械记忆，学生在背诵识记的过程中感受到的是无奈和枯燥。如果把学习变成各种游戏，学生则会乐在其中。寓教于乐的教学理论也提醒我们教师，要把学习任务用学生乐于接受的方式展示出来，让学生在玩中学，在学中玩。小学英语需要学生准确积累教材出现的语汇，用于日常交流。教师可以把记单词的过程变成有趣的竞赛过程，发挥学生的主观能动性，避免“灌输”带来的“记忆排斥”，从而增强记忆效果。如“心有灵犀”游戏、“顺风耳”游戏、“青蛙过河”游戏等，这些游戏在识记单词的同时还可以训练学生的听说能力。
如冀教版小学英语四年级上Unit 1 The clothes we wear，一共六课时内容，所学习的有关衣服的单词比较零碎，如skirt， trousers， coat， scarf， shoes， socks等，机械记忆难度很大。教师把单词挑出来做成卡片，俩人一组做“心有灵犀”游戏。一个学生在台下用英语描述抽到的单词意思，一个学生站在台前猜，猜对并能准确拼出单词就得两分，只猜对拼不对的只得一分，在规定时间内猜不出的不得分。全体学生分成四个大组，根据积分定输赢，获得冠军的一组每个学生奖励一个英语本。学生参与的积极性非常高，课下准备比较充分，单词识记更牢固。
2. 游戏提供环境，激活学习思维
游戏活动是为学习服务的，所以在开展游戏时，教师会创设与游戏内容相符的情境，便于学生自由发挥，从而激活学生英语思维。学生在游戏中会灵活运用本课内容之外的单词，来表达自己的情绪，有利于学生复习巩固学过的知识。如听读辨音的游戏可以增强学生的语感，让学生体会同一字母在不同单词中的发音，提高学生听读识记的能力。教师可以利用教具、多媒体等为学生创设游戏情境，让学生在逼真的环境中放松心情，主动参与游戏活动，运用英语思维表情达意。
如四年级上Unit 4 Shopping in the city一单元学完以后，教师可以把教室布置成“购物商场”，把学生分成“售货员”和“顾客”两组，摆放的商品可以分组列出。根据上个单元刚刚学过的服装单词，可以设置“Clothes Shop”，还可以根据学生的喜好设置“Fruit Shop”、“Toy Shop”等，然后根据教材所学习的购物句型做游戏。学生可以根据自己积累的语汇加上一系列问候语，营造浓厚的英语交际气氛。学生在自由交流时也可以自主加入表达情绪的单词，如Wonderful！Great！Good！Very nice！等，激活英语思维，调动大脑中的词汇储备，使互动交流更流畅。
3. 游戏融于实践，提升表达能力
游戏活动也有情节发展，犹如一个小故事，与生活实践联系比较密切，学生在活动中所扮演的角色与实际生活比较相符，学生在语言表达时会添加自己的情绪和感情，改变语气语调，更好地用英语表达自己的意思。游戏不仅是“玩”，还可以帮助学生养成良好的语言习惯，增强学生学习英语的信心。学生在游戏中经常会有超常表现，学生在发展智力的同时，增强学习乐趣和口语表达能力。
游戏活动可以借助实际生活的情节，让学生在比较真实的交际活动中提高英语运用能力。教材中很多句型都与日常生活有关，如四年级上Unit 2 At home一单元，每一课的内容都和我们的生活联系紧密。Homework一课，学生可以根据平时做家庭作业的情况进行讨论，教师可以给予补充相应的学科单词。TV and phone一課，教师可以组织学生讨论自己喜欢的电视节目，引出对电视人物的评价。In the bedroom一课，教师可以指导学生介绍自己的卧室，用以前学过的表示方位的单词。学生结合自身实际讨论交流，更可以彰显英语的工具性作用。
总之，小学英语教学要在减轻学生负担的同时提高教学质量，那么游戏就是课堂教学最好的选择。教师要做到精心设计，结合不同年龄段的学生选择恰当的游戏方式，融教学内容于其中，提高课堂教学效率。游戏的内容和方式都要有明确的目标性，致力于学生语言运用能力的发展，促进良好语言习惯的养成。当然，游戏方式的选择要不断更新，激发学生的好奇心，让学生乐于接受，主动参与，对英语课拥有一份满满的期待。
（作者单位：甘肃玉门市中国石油铁人希望小学）