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在传统高中英语教学课堂中，多以教师讲课为主。拿到一篇英语文章多以教师带领学生进行分析句式结构、积累陌生词汇为主要的上课模式。这种上课方式对英语基础较差的学生来说很不友好，存在有的学生跟不上课堂的问题，导致学生学习的积极性变差，差距越拉越大。核心素养是对学生综合素质的培养，对学生高中发展阶段起着至关重要的作用。教师应利用核心素养结合英语读写来培养学生的英语能力，拓宽学习视野。笔者结合教学中的实际案例，围绕以核心素养为基础时，教师探究高中英语教学模式并且开发新的学习策略，对如何增进学生英语水平的提高展开了详细分析。
1. 制定完整明确的教学目标
在备课中，以培养核心素养为准，及时对教学内容进行创新和改革。教师首先要明确教学目标，针对不同基础的学生采用不同的教学模式，采用个性化教学。在课堂实践中，应注意使用学生能听懂的词汇，抓住阅读与写作的关联点，并充分利用，对学生进行正确引导，使学生在课堂中能够学习积累到新词汇、新句型、新语法，接触到新的英语知识并得到运用。课下及时巩固复习，使新的知识得到训练，强化印象，提醒学生平时注意积累词汇与句式，从而提升学生的写作能力。
例如在学习高一年级英语Unit 1时，教师应先明确这节课的教学目标，应完成哪些教学任务。在上课时可先围绕“友情”的话题展开提问。教师向学生提问：“Today we talk about friendship. Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feeling and thoughts？”这时让学生围绕“Friendship”展开讨论，使学生积极地投入到课堂中来，提高参与度，随后展开英语教学。这一单元围绕日记话题，文中多次训练了听力。教师还应向学生展示日记的正确写作格式并学习，完成课本中的教学任务。最后教师进行课堂总结：“Diary is a very good way to record life， we can write a diary today to record yourself day life.”在课下，布置课下总结词汇、句型的任务，总结这一单元中新出现的词汇及新学的语法，达到对读写能力加强巩固的效果。
2. 创建实时有效的教学情境
英语是学生的非母语，所以在学习中创立语言环境是重要手段之一。为了以核心素养为基础下进行学生读写能力的培养，教师应结合学生自身发展情况，为学生创建良好的教学环境，用英文授课，并且选择学生能听懂的词汇，这样不仅在锻炼了听力的同时，还刺激了学生对英语的感兴趣程度，使其积极投入课堂学习中。
例如在学习英语必修一中Unit 3 Travel journal 这一单元时，教师先给学生播放一些祖国大好河山风景的照片，把学生的注意力吸引到课堂中来，提问：“Who can tell us where the scenery appears in this picture？”学生纷纷回答：“On Mount Tai， in Qinghai Lake， is Qingdao， is Nanjing.”教师表扬学生们见多识广，接着引导学生进行下一个问题的思考：“Boys and girls， discuss the most interesting trip you have ever had.”学生们纷纷在座位上讨论，教师请出一名学生回答：“My most unforgettable trip was to Gulangyu in Xiamen. It is a very beautiful island. You can go to the middle of the island by boat. There are golden beaches and clear water. ”通过学生的发言，教师引出这节课的主题“Travel journal”.通过让学生阅读课文，掌握重点词汇，如persuade， schedule等。不断进行重复，加深记忆，让学生提高词汇量，提升英语水平。
3. 设计小组合作，培养语言思维
培养语言思维是素质教育的核心部分。不管在英语阅读中還是在英文写作中，英语思维的运用是非常重要的，起了思维转化的作用。因此，教师可以分配小组来促进教学活动的展开，开设丰富欢乐的实践活动，引导学生在实践中解决问题的能力。使得学生的英语思维得以有效的建立和养成，同时也提高了学生的自主能力。
例如在英语必修二中Unit 5 Music这一单元时，教师可以设计一下小组讨论：“In our life all the time is full of music; do students like to listen to music？ Who is your favorite singer or band？”为此抛出问题让学生们讨论，经过讨论后，说出本节课要学习的这个乐队：“Today we are going to learn about the band Monkees. What characteristics do you think the band should have？”学生讨论后整理出“Have a lead singer， a guitarist， a drummer and bass player.”通过讨论可以拓宽学生的思维，并且活跃了课堂气氛，使学生积极参与其中，增强师生互动。
4. 总结
核心素养的培养成了目前高中英语教学中比较重视的一个问题。教育要回归原点，英语教学要为学生提供多元的文化背景，关注人文发展，提倡个性发展，为以后国际交流做打算。在核心素养的培养下，将阅读与写作结合进行教学，不仅为学生以后的英语学习打下了坚实基础，还提高了学生的综合素质水平。基于以上各个优势，教师应不断对教学模式改革，在读写结合的模式下开发新的授课方式，保证英语教学质量和教学水平，发展学生英语思维模式，培养核心素养。
参考文献
[1]谢燕华. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 考试周刊， 2016（06）.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
[3]周子荟. 读写结合教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2016.
（作者单位：陕西省商洛中学）
1. 制定完整明确的教学目标
在备课中，以培养核心素养为准，及时对教学内容进行创新和改革。教师首先要明确教学目标，针对不同基础的学生采用不同的教学模式，采用个性化教学。在课堂实践中，应注意使用学生能听懂的词汇，抓住阅读与写作的关联点，并充分利用，对学生进行正确引导，使学生在课堂中能够学习积累到新词汇、新句型、新语法，接触到新的英语知识并得到运用。课下及时巩固复习，使新的知识得到训练，强化印象，提醒学生平时注意积累词汇与句式，从而提升学生的写作能力。
例如在学习高一年级英语Unit 1时，教师应先明确这节课的教学目标，应完成哪些教学任务。在上课时可先围绕“友情”的话题展开提问。教师向学生提问：“Today we talk about friendship. Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feeling and thoughts？”这时让学生围绕“Friendship”展开讨论，使学生积极地投入到课堂中来，提高参与度，随后展开英语教学。这一单元围绕日记话题，文中多次训练了听力。教师还应向学生展示日记的正确写作格式并学习，完成课本中的教学任务。最后教师进行课堂总结：“Diary is a very good way to record life， we can write a diary today to record yourself day life.”在课下，布置课下总结词汇、句型的任务，总结这一单元中新出现的词汇及新学的语法，达到对读写能力加强巩固的效果。
2. 创建实时有效的教学情境
英语是学生的非母语，所以在学习中创立语言环境是重要手段之一。为了以核心素养为基础下进行学生读写能力的培养，教师应结合学生自身发展情况，为学生创建良好的教学环境，用英文授课，并且选择学生能听懂的词汇，这样不仅在锻炼了听力的同时，还刺激了学生对英语的感兴趣程度，使其积极投入课堂学习中。
例如在学习英语必修一中Unit 3 Travel journal 这一单元时，教师先给学生播放一些祖国大好河山风景的照片，把学生的注意力吸引到课堂中来，提问：“Who can tell us where the scenery appears in this picture？”学生纷纷回答：“On Mount Tai， in Qinghai Lake， is Qingdao， is Nanjing.”教师表扬学生们见多识广，接着引导学生进行下一个问题的思考：“Boys and girls， discuss the most interesting trip you have ever had.”学生们纷纷在座位上讨论，教师请出一名学生回答：“My most unforgettable trip was to Gulangyu in Xiamen. It is a very beautiful island. You can go to the middle of the island by boat. There are golden beaches and clear water. ”通过学生的发言，教师引出这节课的主题“Travel journal”.通过让学生阅读课文，掌握重点词汇，如persuade， schedule等。不断进行重复，加深记忆，让学生提高词汇量，提升英语水平。
3. 设计小组合作，培养语言思维
培养语言思维是素质教育的核心部分。不管在英语阅读中還是在英文写作中，英语思维的运用是非常重要的，起了思维转化的作用。因此，教师可以分配小组来促进教学活动的展开，开设丰富欢乐的实践活动，引导学生在实践中解决问题的能力。使得学生的英语思维得以有效的建立和养成，同时也提高了学生的自主能力。
例如在英语必修二中Unit 5 Music这一单元时，教师可以设计一下小组讨论：“In our life all the time is full of music; do students like to listen to music？ Who is your favorite singer or band？”为此抛出问题让学生们讨论，经过讨论后，说出本节课要学习的这个乐队：“Today we are going to learn about the band Monkees. What characteristics do you think the band should have？”学生讨论后整理出“Have a lead singer， a guitarist， a drummer and bass player.”通过讨论可以拓宽学生的思维，并且活跃了课堂气氛，使学生积极参与其中，增强师生互动。
4. 总结
核心素养的培养成了目前高中英语教学中比较重视的一个问题。教育要回归原点，英语教学要为学生提供多元的文化背景，关注人文发展，提倡个性发展，为以后国际交流做打算。在核心素养的培养下，将阅读与写作结合进行教学，不仅为学生以后的英语学习打下了坚实基础，还提高了学生的综合素质水平。基于以上各个优势，教师应不断对教学模式改革，在读写结合的模式下开发新的授课方式，保证英语教学质量和教学水平，发展学生英语思维模式，培养核心素养。
参考文献
[1]谢燕华. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 考试周刊， 2016（06）.
[2]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师， 2015（16）.
[3]周子荟. 读写结合教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2016.
（作者单位：陕西省商洛中学）