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苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动能给后期的课堂学习带来事半功倍的效果，富有启发性的导入能够激发学生的思维兴趣。一个带有明确目的而富有激情的导入能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣;一个带有启发思维的问题，能开阔学生的思路，让学生学会分析与论证，批判和评价，提高学生的想象力和创造力;一节带有深思的课堂，能够让学生学会恰当地推理判断，内化已学知识，举一反三，达到运用自如的效果。
通过不断的课堂观察，笔者发现，很多教师新单元第一课时的话题导入部分基本采用图片、影视作品等方式来开启话题、处理生词，在整堂课程中始终围绕该课时内容进行课堂设问、活动，教师所提问题有时显得过于简单，学生不需深思就能对答如流，这样可谓“不求有功，但求无过”的稳妥之法，实则在长年累月之下，让学生开始慢慢失去对英语课堂的兴趣和期待，学生对英语学习降温在所难免。在此，以牛津英语8A Unit 8 Natural disasters为例，阐述笔者所倡导的提高学生兴趣，开拓学生思维的整体处理单元新课时的导入方法。
1. 激发学生的兴趣
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”引人入胜的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，带领学生进入最佳的学习状态。
对于八年级这个年龄段的学生来说，初中英语教学首先应当从他们的兴趣点着手。他们喜欢热闹，喜欢探索，所以，以生动活泼、新颖抓眼球的导入方式开启课堂，有助于激发学生的学习兴趣和学习欲望。在8A Unit 8 Natural disasters新课教授前，笔者让学生观看一个关于natural disaster的视频，视频内容牢牢地抓住了他们的注意力，这对接下来的学习起到了铺垫的作用，同时，通过视频对于natural disaster的描述，让学生能够清晰地明白本课的主题及本单元的关键生词disaster的意思，这就降低了他们的学习难度，从心理上拉近了学生和课本的距离。
2. 设置合理的悬念
在学习过程中，学生对学习内容产生疑问，就会积极投入到学习状态，探索问题的答案，在思考与探究中促进思维能力的提升。在本课的Comic strips部分，笔者首先向学生呈现四幅图，让学生仔细观察图片内容，猜测主人公在干什么，并且根据图片中主人公的神情和动作来模仿主人公说一说，演一演。学生在这样的环节中能够各自提出自己不同的想法，并且付诸行动，演绎出来，演绎完毕再让学生们看图片文字，看看谁演得和图片内容最贴近。这样带着疑问、猜测和相互比试的学习，大大激发了学生的好奇心和好胜心，促进了学生思维能力与创新能力的发展，并让学生能够更有重点、更有策略地投入接下来课堂学习之中。
3. 提出发散性问题
发散思维，亦称“求异思维”或“发射四维”。它是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、探寻不同的方法、途径及答案的思维。它能突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观点的重新组合，寻求更新更多的设想或方法，具有鲜明的主动性和创造性，是人类思维的高级过程（陈威 2012）。《英语课程标准》更是提出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的总和发展（教育部 2012）。在笔者的课堂中，笔者通过开放性问题“If you are Eddie， will you mop up the water for Hobo？”的提问，发现能够有效地激活学生学习的兴奋点，扩大学生思维领域，提高学生有效表达能力。其中最精彩的两个回答如下：
（1） Hobo is an e-dog. If I do not mop up the water， it will break down.
（2） Hobo is too lazy. If I mop up the water for him， he will become lazier.
4. 自然銜接板块
为了和本课后一半的教学内容Welcome to the unit部分串联起来，同时给Comic strips部分做一个有效的总结。笔者在Comic strips即将结束时，提出了一个发散性问题：Can you give their conversation a headline（标题）？ 问题抛出，学生展开了热烈讨论，给出了各种标题，但此时的标题基本都不太符合拟定标准。两分钟后，笔者示意学生安静下来，和学生们一起探讨拟定一个好标题的标准：simple and clear， brief and to the point， vivid and attractive. 然后学生根据提示，再来重新思考标题。最后一致认定Eddie’s disaster是最佳标题。此标题的选择，一方面与课前导入时的视频相呼应起来，另一方面对于后面即将所学的Welcome to the unit 部分中natural disasters
通过不断的课堂观察，笔者发现，很多教师新单元第一课时的话题导入部分基本采用图片、影视作品等方式来开启话题、处理生词，在整堂课程中始终围绕该课时内容进行课堂设问、活动，教师所提问题有时显得过于简单，学生不需深思就能对答如流，这样可谓“不求有功，但求无过”的稳妥之法，实则在长年累月之下，让学生开始慢慢失去对英语课堂的兴趣和期待，学生对英语学习降温在所难免。在此，以牛津英语8A Unit 8 Natural disasters为例，阐述笔者所倡导的提高学生兴趣，开拓学生思维的整体处理单元新课时的导入方法。
1. 激发学生的兴趣
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”引人入胜的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，带领学生进入最佳的学习状态。
对于八年级这个年龄段的学生来说，初中英语教学首先应当从他们的兴趣点着手。他们喜欢热闹，喜欢探索，所以，以生动活泼、新颖抓眼球的导入方式开启课堂，有助于激发学生的学习兴趣和学习欲望。在8A Unit 8 Natural disasters新课教授前，笔者让学生观看一个关于natural disaster的视频，视频内容牢牢地抓住了他们的注意力，这对接下来的学习起到了铺垫的作用，同时，通过视频对于natural disaster的描述，让学生能够清晰地明白本课的主题及本单元的关键生词disaster的意思，这就降低了他们的学习难度，从心理上拉近了学生和课本的距离。
2. 设置合理的悬念
在学习过程中，学生对学习内容产生疑问，就会积极投入到学习状态，探索问题的答案，在思考与探究中促进思维能力的提升。在本课的Comic strips部分，笔者首先向学生呈现四幅图，让学生仔细观察图片内容，猜测主人公在干什么，并且根据图片中主人公的神情和动作来模仿主人公说一说，演一演。学生在这样的环节中能够各自提出自己不同的想法，并且付诸行动，演绎出来，演绎完毕再让学生们看图片文字，看看谁演得和图片内容最贴近。这样带着疑问、猜测和相互比试的学习，大大激发了学生的好奇心和好胜心，促进了学生思维能力与创新能力的发展，并让学生能够更有重点、更有策略地投入接下来课堂学习之中。
3. 提出发散性问题
发散思维，亦称“求异思维”或“发射四维”。它是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、探寻不同的方法、途径及答案的思维。它能突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观点的重新组合，寻求更新更多的设想或方法，具有鲜明的主动性和创造性，是人类思维的高级过程（陈威 2012）。《英语课程标准》更是提出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的总和发展（教育部 2012）。在笔者的课堂中，笔者通过开放性问题“If you are Eddie， will you mop up the water for Hobo？”的提问，发现能够有效地激活学生学习的兴奋点，扩大学生思维领域，提高学生有效表达能力。其中最精彩的两个回答如下：
（1） Hobo is an e-dog. If I do not mop up the water， it will break down.
（2） Hobo is too lazy. If I mop up the water for him， he will become lazier.
4. 自然銜接板块
为了和本课后一半的教学内容Welcome to the unit部分串联起来，同时给Comic strips部分做一个有效的总结。笔者在Comic strips即将结束时，提出了一个发散性问题：Can you give their conversation a headline（标题）？ 问题抛出，学生展开了热烈讨论，给出了各种标题，但此时的标题基本都不太符合拟定标准。两分钟后，笔者示意学生安静下来，和学生们一起探讨拟定一个好标题的标准：simple and clear， brief and to the point， vivid and attractive. 然后学生根据提示，再来重新思考标题。最后一致认定Eddie’s disaster是最佳标题。此标题的选择，一方面与课前导入时的视频相呼应起来，另一方面对于后面即将所学的Welcome to the unit 部分中natural disasters