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摘 要：范例教学是指教师通过有典型意义的、能说明问题的事例来进行讲解，借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。范例教学论与心理学学科特征有一定程度的吻合，通过范例性，有助于提高心理学教学中的教学效率。
关键词：范例教学；心理学；情绪情感
一、范例教学概述
范例教学也叫案例教学，是20世纪五十年代初期在联邦德国星期的教学理论流派之一，它是由德国教育家瓦？根舍和克拉夫基等人提出的，是哈佛大学具有科学性和时代性的课程设置的一大特色，现在正逐步被世界各国引用。作为一种新的教学理念，范例教学是指教师通过有典型意义的、能说明问题的事例来进行讲解，借助精選教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式[1]。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育、教学主体与客体统一的观点，设想范例教学的概念的意义、内容与形式，他们所倡导的范例教学目的是为了克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例掌握知识和科学方法，并把学科的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性三条原则[2]。基础性，就是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构，所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精；基本性就是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生的实际；基本性，是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的，是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。通过范例性，有助于实际应用。所以在教学内容上反对庞杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性，从而能够积极地、主动地学习，获得知识，培养能力，养成正确的情感和态度。
二、心理学课引用范例教学的适用性分析
1. 范例教学法的产生背景与我国当前的教育现状有某些相似之处，具有较大的现实意义和启发性。
考察范例教学产生的历史背景，我们知道二战后世界科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不得扩大教材内容，增加课程课时，实行“百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学应运而生。现在我国的教育现状所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处：教学内容庞杂，学生课业负担重，为了考取好的分数，学生拼命地死记硬背一些片面、零碎的知识，既不重视理解、更不重视在实践中的应用，束缚和压抑了学生的学习主动性、积极性，智力活动和创造精神被扼杀。尤其在今天信息社会和知识爆炸的时代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课程。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。
2. 范例教学符合青少年学生的特点，是开启学生潜能，使学生热爱学习、学会学习的一把“钥匙”。
范例教学是运用范例，从“个”的阶段，经过阐明“类”的阶段发展到“掌握规律”的阶段，实质就是马克思主义认识论中，从感性认识发展到理性认识的阶段，这符合学生的认识发展规律。青少年学生已经具备了归纳推理、演绎推理和建立心智模型的能力，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中提取“个例”的东西，并能用“解剖麻雀”的方法，由表及里、去伪存真地概括出“个例”的本质，再演绎推理出“范”的知识，可以说青少年的心智特点决定了他们已具有综合分析事物的潜在能力[3]。同时，学校布置的任务太重，教学方法单调，只注重灌输，忽视启发学生的好奇学和求知欲望，忽视思维能力的培养，长期的过高要求，只会使学生丧失学习的兴趣。范例教学就十分强调教学要针对学生实际，教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，如在教学内容上就反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。所以说，范例教学开启学生心智的一把“钥匙”。
3. 范例教学论与心理学学科特征有一定程度的吻合，范例教学法是提高课堂教学效率的有效方法。
心理学是研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学，它既是理论学科，又是应用学科。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。首先，心理学的学科性质本身要求采用范例式教学。心理现象来源于实践，是对实践的概括和总结。这就决定了心理学课不能照本宣科，生搬硬套，否则学生难以理解，更谈不上消化和掌握。由此有必要也有可能采用生动的范例加以演绎和分析，总结出寓于该范例中的规律性知识或哲理，把握其中的实质内涵。其次，心理学涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多的领域，也与日常生活的许多领域—家庭、教育、健康等发生关系。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。“有人的地方就有心理”，华中师范大学心理系主任刘华山教授， 在谈到心理学的意义时，这样开门见山地对我们说。可见，心理学是一部硕大的“百科全书”，可以从中汲取取之不尽、用之不竭的养料和财富。但是在有限的时间内完成这些知识量的教学，已没有更多的空间留给教学自由发挥。课程内容量大和课时相对有限是一对矛盾，采用范例教学，举一隅而以三隅返，是解决这一矛盾较好的选择。 三、心理学课运用范例教学的实例设计
以普通心理学中“情绪与情感概述”一节为例（1课时）。
教学目標：通过范例教学，使学生掌握情绪与情感的定义、内涵、区别以及功能。
教学思路：把这节内容进行整体设计，呈现知识结构，从教材中或实际生活中提炼蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作范例，通过范例，调动学习者的主动性，使学生达到理解、掌握知识的目的。
教学过程：
1、创设情境，充分展示个例，总结情绪情感的定义
在正式讲述知识之前，老师先抛出一个与情绪有关的问题，让同学们观察老师的情绪特点并进行分析。通过对这典型“个”例的分析，把学生引入到本节课所要学习的内容上来，使学生的脑海中浮动着情绪情感这一概念。接着通过生活中常接触到的图片、视频播放以及同学表演等趣味性的活动，让同学们思考、体验有关情绪情感定义的三个要素，最后让同学们总结出情绪与情感的定义：情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。
2、举例对比，归类总结，促成对情绪情感内涵的理解
通过实物展示、举例说明、角色扮演等形式，让同学们充分理解、体验情绪情感的实质内涵，达成对类的一种共识，得出情绪情感产生的基础是以人的需要为中介、对刺激情境的认知是情绪情感产生的直接原因这两个特征就是情绪情感的实质内容。
3、分析讨论，总结情绪与情感的区别与联系
通过具有代表性的图片的演示，引发同学们进行思考，并让同学们联系日常生活中各自的一个有关于情绪情感的体验，师生间、生生间的相互交流、沟通、补充，在对“个”和“类”的事物现象的分析和讨论中，总结出情绪与情感的区别和联系，使学生认识到：情绪和情感作为一个科学概念，是相互联系又相互区别的，二者缺一不可。
4、引申拓展，掌握关于情绪情感的功能
通过前三个阶段得到的规律性认识的潜移默化，再呈现一些典型的事例，运用新的情境，让学生切身体验，实实在在的感受着情绪情感在我们的日常生活中所起的作用，达到对情绪情感功能的掌握：情绪情感具有适应、动力、感染、信号等功能[4]。培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生正确认识到喜怒忧思悲恐惊各种情绪让我们的生活绚丽多姿，爱恨情仇各种情感让我们的人生丰富多彩。
范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。范例教学法作为作为我国课程改革的有效手段，已越来越多地受到广大各类学科教师的关注。但是引用范例教学不能排斥和取代其他的教学方法，相反，它需要和多种教学方法有机结合。同时，值得注意的是，范例教学法产生并形成于物理、地理、历史、数学、生物等学科的教学实践中，由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为心理学学科的本质因素、基础因素的“范例”、以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等，这些都还需要我们的心理学教师不断的深入实践和研究。
参考文献
[1] 夏颐.关于瓦根舍因与克拉夫基的范例教学理论的述评[J].消费导刊.2009（07）
[2] 宋桂全，郑虹.范例教学思潮新论[J].当代教育论坛.2004（01）
[3] 耿晓一.打造高效课堂，提高教学质量[J].成才之路.2011（24）
[4] 何立立.论情绪情感在教育中的作用[J].辽宁高职学报.2001（06）
关键词：范例教学；心理学；情绪情感
一、范例教学概述
范例教学也叫案例教学，是20世纪五十年代初期在联邦德国星期的教学理论流派之一，它是由德国教育家瓦？根舍和克拉夫基等人提出的，是哈佛大学具有科学性和时代性的课程设置的一大特色，现在正逐步被世界各国引用。作为一种新的教学理念，范例教学是指教师通过有典型意义的、能说明问题的事例来进行讲解，借助精選教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性知识，并发展其能力的一种教学模式[1]。
范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育、教学主体与客体统一的观点，设想范例教学的概念的意义、内容与形式，他们所倡导的范例教学目的是为了克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例掌握知识和科学方法，并把学科的系统性与学习者的主动性统一起来。
范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性三条原则[2]。基础性，就是就学科内容而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构，所以在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精；基本性就是就受教育者接受教学内容来说，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生的实际；基本性，是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性的基础性的知识，务必是能起到示范作用的，是一个窗口，从这个窗口可以看到全室；是一面镜子，从这面镜子可以看到全貌；是一斑，从这一斑可以窥见全豹。通过范例性，有助于实际应用。所以在教学内容上反对庞杂臃肿，反对面面俱到，力求做到典型性、代表性、开导性，从而能够积极地、主动地学习，获得知识，培养能力，养成正确的情感和态度。
二、心理学课引用范例教学的适用性分析
1. 范例教学法的产生背景与我国当前的教育现状有某些相似之处，具有较大的现实意义和启发性。
考察范例教学产生的历史背景，我们知道二战后世界科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不得扩大教材内容，增加课程课时，实行“百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学应运而生。现在我国的教育现状所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处：教学内容庞杂，学生课业负担重，为了考取好的分数，学生拼命地死记硬背一些片面、零碎的知识，既不重视理解、更不重视在实践中的应用，束缚和压抑了学生的学习主动性、积极性，智力活动和创造精神被扼杀。尤其在今天信息社会和知识爆炸的时代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课程。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。
2. 范例教学符合青少年学生的特点，是开启学生潜能，使学生热爱学习、学会学习的一把“钥匙”。
范例教学是运用范例，从“个”的阶段，经过阐明“类”的阶段发展到“掌握规律”的阶段，实质就是马克思主义认识论中，从感性认识发展到理性认识的阶段，这符合学生的认识发展规律。青少年学生已经具备了归纳推理、演绎推理和建立心智模型的能力，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中提取“个例”的东西，并能用“解剖麻雀”的方法，由表及里、去伪存真地概括出“个例”的本质，再演绎推理出“范”的知识，可以说青少年的心智特点决定了他们已具有综合分析事物的潜在能力[3]。同时，学校布置的任务太重，教学方法单调，只注重灌输，忽视启发学生的好奇学和求知欲望，忽视思维能力的培养，长期的过高要求，只会使学生丧失学习的兴趣。范例教学就十分强调教学要针对学生实际，教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，如在教学内容上就反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。所以说，范例教学开启学生心智的一把“钥匙”。
3. 范例教学论与心理学学科特征有一定程度的吻合，范例教学法是提高课堂教学效率的有效方法。
心理学是研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学，它既是理论学科，又是应用学科。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。首先，心理学的学科性质本身要求采用范例式教学。心理现象来源于实践，是对实践的概括和总结。这就决定了心理学课不能照本宣科，生搬硬套，否则学生难以理解，更谈不上消化和掌握。由此有必要也有可能采用生动的范例加以演绎和分析，总结出寓于该范例中的规律性知识或哲理，把握其中的实质内涵。其次，心理学涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多的领域，也与日常生活的许多领域—家庭、教育、健康等发生关系。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。“有人的地方就有心理”，华中师范大学心理系主任刘华山教授， 在谈到心理学的意义时，这样开门见山地对我们说。可见，心理学是一部硕大的“百科全书”，可以从中汲取取之不尽、用之不竭的养料和财富。但是在有限的时间内完成这些知识量的教学，已没有更多的空间留给教学自由发挥。课程内容量大和课时相对有限是一对矛盾，采用范例教学，举一隅而以三隅返，是解决这一矛盾较好的选择。 三、心理学课运用范例教学的实例设计
以普通心理学中“情绪与情感概述”一节为例（1课时）。
教学目標：通过范例教学，使学生掌握情绪与情感的定义、内涵、区别以及功能。
教学思路：把这节内容进行整体设计，呈现知识结构，从教材中或实际生活中提炼蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作范例，通过范例，调动学习者的主动性，使学生达到理解、掌握知识的目的。
教学过程：
1、创设情境，充分展示个例，总结情绪情感的定义
在正式讲述知识之前，老师先抛出一个与情绪有关的问题，让同学们观察老师的情绪特点并进行分析。通过对这典型“个”例的分析，把学生引入到本节课所要学习的内容上来，使学生的脑海中浮动着情绪情感这一概念。接着通过生活中常接触到的图片、视频播放以及同学表演等趣味性的活动，让同学们思考、体验有关情绪情感定义的三个要素，最后让同学们总结出情绪与情感的定义：情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。
2、举例对比，归类总结，促成对情绪情感内涵的理解
通过实物展示、举例说明、角色扮演等形式，让同学们充分理解、体验情绪情感的实质内涵，达成对类的一种共识，得出情绪情感产生的基础是以人的需要为中介、对刺激情境的认知是情绪情感产生的直接原因这两个特征就是情绪情感的实质内容。
3、分析讨论，总结情绪与情感的区别与联系
通过具有代表性的图片的演示，引发同学们进行思考，并让同学们联系日常生活中各自的一个有关于情绪情感的体验，师生间、生生间的相互交流、沟通、补充，在对“个”和“类”的事物现象的分析和讨论中，总结出情绪与情感的区别和联系，使学生认识到：情绪和情感作为一个科学概念，是相互联系又相互区别的，二者缺一不可。
4、引申拓展，掌握关于情绪情感的功能
通过前三个阶段得到的规律性认识的潜移默化，再呈现一些典型的事例，运用新的情境，让学生切身体验，实实在在的感受着情绪情感在我们的日常生活中所起的作用，达到对情绪情感功能的掌握：情绪情感具有适应、动力、感染、信号等功能[4]。培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生正确认识到喜怒忧思悲恐惊各种情绪让我们的生活绚丽多姿，爱恨情仇各种情感让我们的人生丰富多彩。
范例方式论是联邦德国教育现代化的一个特色。范例教学法作为作为我国课程改革的有效手段，已越来越多地受到广大各类学科教师的关注。但是引用范例教学不能排斥和取代其他的教学方法，相反，它需要和多种教学方法有机结合。同时，值得注意的是，范例教学法产生并形成于物理、地理、历史、数学、生物等学科的教学实践中，由于各门学科的任务、内容、结构的不同，许多问题还有待研究。例如，怎样才能构成称之为心理学学科的本质因素、基础因素的“范例”、以及如何在具体的实践中贯彻教育性教学的原则等等，这些都还需要我们的心理学教师不断的深入实践和研究。
参考文献
[1] 夏颐.关于瓦根舍因与克拉夫基的范例教学理论的述评[J].消费导刊.2009（07）
[2] 宋桂全，郑虹.范例教学思潮新论[J].当代教育论坛.2004（01）
[3] 耿晓一.打造高效课堂，提高教学质量[J].成才之路.2011（24）
[4] 何立立.论情绪情感在教育中的作用[J].辽宁高职学报.2001（06）