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课堂导入是课堂教学的第一环节，也是非常重要的环节。良好的开端是成功的一半，有效的课堂导入，能调动学生的学习兴趣，激发他们课堂思维和学习欲望，为新课学习打下扎实的基调，从而完成的教学任务和达成教学目标。
小学语文作为一门工具性学科，重在培养学生的语文素养，加强学生对语言文字基础知识的掌握，提高语文阅读和理解能力。“读、悟、说、写”是学生语文课堂学习的主要活动，小学语文课堂往往也是老师们公认最热闹的课堂。其语文性的学科特点，让小学语文课堂教学的导入显得尤为重要。因此，在平时的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态，以提高语文课堂教学效果。那么，如何导入新课呢，笔者就自己课堂教学实践的操作方法和技巧梳理如下。
一、课题导入法
课题是文章的眼睛。抓住题目，在课题上做文章，简洁而实用，既可直入主题，又可引领全文，操作简单而高效。这种方法尤其适用于那些概括而又议题含蓄的作品。可以让学生齐读课题，教师顺势设问导入;也可以从题目中去“咬文嚼字”制造“矛盾”，相机导入;还可以从题目内容入手，挖掘话点，顺势深入导入。
一个别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的探究兴趣，教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。如在教学《黄山奇石》一文时，教师板书课题后向学生提问：“读了题目，可以看出课文向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。” “是什么样的石头呢？” 学生：“是奇怪的石头。” 教师顺势导入：“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文在向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的石头，那么黄山的石头到底奇在哪里呢？”这样抓住课题，引导学生审题，明确了学习重点，从而从题目入手激发学生的学习兴趣。又如在教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生齐读课题后提问：“鱼怎么会游到纸上呢？”“鱼为什么会游到纸上去？”“鱼游到纸上不会死吗？”通过对题目的置疑，无需老师再导，学生就会迫不及待的学习课文。
二、情境导入法
有的课文情感色彩浓郁，有的课文故事性强，这类课文，教师可以尽力创设情境，让学生入情再入课，为学习活动打下情绪与思维的基础，再进行教学活动，往往效果更出人意料。创设情境的方法很多，根据具体内容的需要，教师可以借助图片、音乐和视频材料，语言感染力强的教师也可以自己语言描述，还可以让学生参与，用活动来创设，营造一种情境氛围，唤起学生的情感体验。总之，因课设境，以境动人，抓住学生的动情点，兴趣点和思维点，用临场设置的情境把学生引入教师课前设计的教学内容，从而完成教学目标。
在学习《月光曲》一文时，教师课前下载准备好《命运交响曲》，上课时让学生静息，然后再播放贝多芬的名曲《命运交响曲》，让学生静静地欣赏了音乐，然后提问：“同学们刚才听到的音乐是什么乐器奏出的？”“曲子好听吗？大家知道曲子的名字吗？”，在学生肯定的回答之后，教师接话导入，那么想知道这首曲子是怎样写成的吗？这样，通过营造情境，把学生引入课文学习，既实用，又能让学生更好的理解课文。
三、故事导入法
小学生天性好奇，对故事有着特别的喜爱，生动形象的故事，能唤起他们强烈的学习欲望和学习兴趣。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生的思维引入到学习主题。也可以借助名著，大家熟知的历史人物导入开展教学。
比如在教学《草船借箭》时，教师可以先问学生：你们有谁看过《三国演义》，知道诸葛亮这个人物吗？谁知道《空城计》的故事？学生肯定有读过或听过的，接着抽一位同学给大家讲《空城计》的故事。然后问：大家听了这个故事觉得诸葛亮怎么样？厉害吗？在学生七嘴八舌讨论后导入：今天我们就来学习有关诸葛亮神机妙算的故事——《草船借箭》，看看诸葛亮又有着怎样的精彩表现。这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。
四、复习导入法
温故而知新，新旧知识之间往往有着一定的关系，即使是语文学科也不例外，不管从内容、表达方法、还是题材和作者等方面，总能梳理出一定的联系，而这种联系性有时可以成为我们学习新课导入的契机，教师利用好了，同样可以让我们舒服地过度到新课教学中，产生意外的收获。
如教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，让学生试背三首古诗：《游园不值》、《山居秋暝》和《冬雪》，分别复习这三首描写春天、秋天和冬天的诗，感受作者带给我们的诗意四季，然后教师抓住时机，趁机引导：我们刚才朗诵了诗人用诗词描绘的春天、秋天和冬天，那么诗人眼中的夏天又会是什么样子的呢？接下来让我们走进《饮湖上初晴后雨》，感受诗意夏季。这样从复习中寻找学习时机，不仅加强了知识之间的联系，更激发了学生学习的兴趣，让新课教学变得有趣而有意义。
五、设趣导入法
设趣导入是利用小学生活泼好奇的心理特点，用诙谐幽默的语言设计导入语，这样既能活跃课堂气氛，又能迅速吸引学生的注意力，点燃学生的情绪，引导学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。老师在设计趣味导入时，可用歇后语、对联或方言俗語来设计，也可以借用笑话、小品或学生熟悉的网络语言等。如在教学《找骆驼》一课时，教师口述谜语：“四腿长长脖子弯， 背上驮着两座山， 一次吃饱水和草， 几天不饿口不干， 驮着重担走沙漠， 不怕烈日和风寒”。然后提问：这则谜语的谜底是什么？学生积极猜谜语，课堂气氛一下子就活跃了，学生的思维也被激发了。趣味导入为课堂教学增添了文学情趣，缩短了学生与作品之间的距离，迅速开启了学生的智慧之门，让他们通过积极思考发现新知识，体验获取胜利的愉悦和满足。
一堂语文课，可以因为教师好的导入而放射出独特的光芒，然后教师引领着孩子们愉快地走进知识的殿堂。富有创意的课堂导入可以极大地营造语文教学的生动气氛，从而打开和谐师生关系的绿色通道，学生在愉悦的氛围中提高自己的语文素养。
小学语文作为一门工具性学科，重在培养学生的语文素养，加强学生对语言文字基础知识的掌握，提高语文阅读和理解能力。“读、悟、说、写”是学生语文课堂学习的主要活动，小学语文课堂往往也是老师们公认最热闹的课堂。其语文性的学科特点，让小学语文课堂教学的导入显得尤为重要。因此，在平时的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态，以提高语文课堂教学效果。那么，如何导入新课呢，笔者就自己课堂教学实践的操作方法和技巧梳理如下。
一、课题导入法
课题是文章的眼睛。抓住题目，在课题上做文章，简洁而实用，既可直入主题，又可引领全文，操作简单而高效。这种方法尤其适用于那些概括而又议题含蓄的作品。可以让学生齐读课题，教师顺势设问导入;也可以从题目中去“咬文嚼字”制造“矛盾”，相机导入;还可以从题目内容入手，挖掘话点，顺势深入导入。
一个别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的探究兴趣，教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。如在教学《黄山奇石》一文时，教师板书课题后向学生提问：“读了题目，可以看出课文向我们介绍黄山的什么？”学生回答：“黄山的石头。” “是什么样的石头呢？” 学生：“是奇怪的石头。” 教师顺势导入：“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文在向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的石头，那么黄山的石头到底奇在哪里呢？”这样抓住课题，引导学生审题，明确了学习重点，从而从题目入手激发学生的学习兴趣。又如在教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生齐读课题后提问：“鱼怎么会游到纸上呢？”“鱼为什么会游到纸上去？”“鱼游到纸上不会死吗？”通过对题目的置疑，无需老师再导，学生就会迫不及待的学习课文。
二、情境导入法
有的课文情感色彩浓郁，有的课文故事性强，这类课文，教师可以尽力创设情境，让学生入情再入课，为学习活动打下情绪与思维的基础，再进行教学活动，往往效果更出人意料。创设情境的方法很多，根据具体内容的需要，教师可以借助图片、音乐和视频材料，语言感染力强的教师也可以自己语言描述，还可以让学生参与，用活动来创设，营造一种情境氛围，唤起学生的情感体验。总之，因课设境，以境动人，抓住学生的动情点，兴趣点和思维点，用临场设置的情境把学生引入教师课前设计的教学内容，从而完成教学目标。
在学习《月光曲》一文时，教师课前下载准备好《命运交响曲》，上课时让学生静息，然后再播放贝多芬的名曲《命运交响曲》，让学生静静地欣赏了音乐，然后提问：“同学们刚才听到的音乐是什么乐器奏出的？”“曲子好听吗？大家知道曲子的名字吗？”，在学生肯定的回答之后，教师接话导入，那么想知道这首曲子是怎样写成的吗？这样，通过营造情境，把学生引入课文学习，既实用，又能让学生更好的理解课文。
三、故事导入法
小学生天性好奇，对故事有着特别的喜爱，生动形象的故事，能唤起他们强烈的学习欲望和学习兴趣。以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生的思维引入到学习主题。也可以借助名著，大家熟知的历史人物导入开展教学。
比如在教学《草船借箭》时，教师可以先问学生：你们有谁看过《三国演义》，知道诸葛亮这个人物吗？谁知道《空城计》的故事？学生肯定有读过或听过的，接着抽一位同学给大家讲《空城计》的故事。然后问：大家听了这个故事觉得诸葛亮怎么样？厉害吗？在学生七嘴八舌讨论后导入：今天我们就来学习有关诸葛亮神机妙算的故事——《草船借箭》，看看诸葛亮又有着怎样的精彩表现。这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。
四、复习导入法
温故而知新，新旧知识之间往往有着一定的关系，即使是语文学科也不例外，不管从内容、表达方法、还是题材和作者等方面，总能梳理出一定的联系，而这种联系性有时可以成为我们学习新课导入的契机，教师利用好了，同样可以让我们舒服地过度到新课教学中，产生意外的收获。
如教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，让学生试背三首古诗：《游园不值》、《山居秋暝》和《冬雪》，分别复习这三首描写春天、秋天和冬天的诗，感受作者带给我们的诗意四季，然后教师抓住时机，趁机引导：我们刚才朗诵了诗人用诗词描绘的春天、秋天和冬天，那么诗人眼中的夏天又会是什么样子的呢？接下来让我们走进《饮湖上初晴后雨》，感受诗意夏季。这样从复习中寻找学习时机，不仅加强了知识之间的联系，更激发了学生学习的兴趣，让新课教学变得有趣而有意义。
五、设趣导入法
设趣导入是利用小学生活泼好奇的心理特点，用诙谐幽默的语言设计导入语，这样既能活跃课堂气氛，又能迅速吸引学生的注意力，点燃学生的情绪，引导学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。老师在设计趣味导入时，可用歇后语、对联或方言俗語来设计，也可以借用笑话、小品或学生熟悉的网络语言等。如在教学《找骆驼》一课时，教师口述谜语：“四腿长长脖子弯， 背上驮着两座山， 一次吃饱水和草， 几天不饿口不干， 驮着重担走沙漠， 不怕烈日和风寒”。然后提问：这则谜语的谜底是什么？学生积极猜谜语，课堂气氛一下子就活跃了，学生的思维也被激发了。趣味导入为课堂教学增添了文学情趣，缩短了学生与作品之间的距离，迅速开启了学生的智慧之门，让他们通过积极思考发现新知识，体验获取胜利的愉悦和满足。
一堂语文课，可以因为教师好的导入而放射出独特的光芒，然后教师引领着孩子们愉快地走进知识的殿堂。富有创意的课堂导入可以极大地营造语文教学的生动气氛，从而打开和谐师生关系的绿色通道，学生在愉悦的氛围中提高自己的语文素养。