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摘要：非言语交际作为人类交际的一个重要部分，发挥了不可忽视的作用，在中专英语口语课堂教学中利用各种非语言交际手段更有其必要性。它能够活跃课堂气氛，传递丰富的信息，促进良好的交流与沟通，调动中专学生的参与热情与开口说英语的欲望。在此结合自己在中专英语口语教学中的经验，探讨非言语交际在中专英语口语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的应用交际英语能力。
关键词：非言语交际 中专英语 口语 交际 应用
一、引言
中专英语口语教学以培养学生语言能力和交际能力为主，鉴于中专生是一群特殊的学生群体。毕业后直接面临就业，他们更注重所学知识的实用性，但是中专英语口语课堂的沉默现象及学生的“哑巴”英语让英语教师处于尴尬与无奈状态，如何调动学生的积极性，让学生开口说英语，如何活跃口语课堂的学习氛围，让学生敢于开口，乐于开口，成了英语教师，特别是英语口语教师的一个很大的困扰。
口语教学重在表达能力和交际能力的培养。而交际分为言语交际和非言语交际，两者在交际过程中都起着传递和交换信息的作用，非言语交际是言语行为正常进行的重要辅助手段，很多语言学家认为人们之间的信息交换只有35％通过语言进行，65％是通过非语言手段进行的。60年代中期，美国语言学家Rivers把非言语交际行为研究的成果引人到外语课堂教学中，使其成为外语教学的一项重要内容，能有效地促进课堂交际的实现。如果能在英语口语课堂中恰当利用非言语交际，对活跃课堂气氛，优化教学效果能起到不容忽视的作用，它有助于创造逼真的、多样的交际情景，丰富教学组织形式和训练模式。对学生非言语交际的解读，有助于教师在了解学生心理状态和情感体验的基础上，帮助他们克服课堂焦虑、心理障碍和不良的非言语交际习惯等。
二、中专生英语口语现状及教学现状
一方面，中专招收的学生大都是中招考试的落榜生，他们大都学习积极性不高，自制力差，自信心不足。学习主动性不够，缺乏正确的学习动机。而且英语基础普遍薄弱，口语表达能力差，上英语课如同听天书。腾云驾雾一般，一知半解或全然不解，找不到学英语的感觉。部分学生存在一些心理障碍，在课堂上说英语时顾虑重重，情绪紧张，害怕出错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语，加上班级容量过大，学生从众心理普遍存在，单凭教师的机械讲授难以调动学生的积极性与热情度。另一方面，传统的口语教学模式和教学方法往往是“老师讲学生听，老师教学生读”，甚至是“用汉语教英语”机械地进行教学，教师对口语课堂准备不足，语音语调平淡，课堂气氛安静严肃。且大部分教师还是保持“权威”的心态，盘踞着三尺讲台，表情严肃，与学生保持距离，由此缺乏民主、和谐、宽松的课堂气氛，学生丧失学习的积极性，无法消除过于紧张的焦虑情绪，激发学生愉快的情感。
三、非言语交际在中专英语口语教学中的应用
1 概念及分类
课堂非言语交际，指在特殊的交际环境——教室中，“语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以人为地生成，也可由环境造就”。从交际学和外语教学出发，可以将非言语交际分成四大类：1)体态语(Body Language)：包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等)以及人体各部分动作所提供的交际信息。2)副语言(Paralanguage)：包括沉默、话语转接和各种非语义声音。3)客体语(Object Language)：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用。4)环境语(Environmental Lan-guage)：包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)，时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。
2 非言语交际在中专英语口语教学中的应用
在英语口语课堂上，非言语交际是传递师生交际活动不可或缺的信息载体。它能够传达出言语交际无法表达出的人的潜在意识和真实情感，体现人与人之间的态度等重要信息，能增强语言交际的效果。如果能恰如其分地将其运用到英语口语教学中，势必会改变当前的现状，起到事半功倍的效果。
1)灵活运用体态语，提高课堂效率
美国教育社会心理学家班尼指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等非言语行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”。教育心理学研究表明，学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，从而影响学生智力潜能的开发与发挥。教师如果长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。如果英语教师一直保持比较严肃的表情，一堂课下来学生会产生“视觉疲劳”，学生不敢开口，生怕自己说错了，加重他们胆怯的心理；反之，适当地运用面部表情，创造一个轻松、宽松的环境，却可以让学生克服羞怯紧张的心理，打破彼此间的沉默，降低焦虑。如：在讲授《人人说英语(Speak Up)》Unit 32 Feeling一课中，讲授“stomachache、running、nose、dizzy”等词时，笔者利用猜词的形式，通过痛苦的面部表情表现肚子痛，通过鼻子和手势的配合表示流鼻涕，通过身体和四肢的晃动表示晕眩，并配上相应的呻吟声，把这些词通过体态语直观表现，利用这些适当放松的身势和幽默的动作，向学生传达单词的意思，营造了轻松活泼的课堂氛围。在这种轻松和谐的氛围中，利用中专生善于表现，活泼好动的特点，要求学生们配合表演，根据情境转换成自己的体态语，激发学生的热情，调动学生的积极性。再如目光和手势的配合使用，当学生回答问题正确的时候，教师说“very good”或“well done”的时候。如果能加以鼓励赞扬的目光注视这个学生或者竖起大拇指来，做到言之有情，声情并茂，这将会大幅度地提升他的自信心，特别是对于一些比较内向的学生，让学生心悦诚服地接受老师的授课方式，从“亲其师”到“信其道”进而爱其道、学其道。
由此可见，教师适当得体的体态语可以充分发挥表情达意的作用，并且能够很好地控制整个课堂。一个优秀的英语教师不仅要对自身的体态语把握得当，还要做到能够敏锐观察学生的体态语。学生体态语是学生内心世界的外显和教学效果的反馈。如他们的坐姿、嘴巴开合的大小、眉头的展皱等都反映出他们对课堂组织形式、讨论话题的爱憎及参与和投入的程度。当学生想开口却又害怕开口的时候，教师可以伸出手，做出请的姿势，脸上带着微笑，鼓励学生抬头说英语。目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律，在他们抬头和开口说英语的瞬间，其实已经开始尝试着创造性地运用语言，组织句子。使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。因此，口语教师要准确分析、正确对待学生的体态语。根据反馈信息，随时调整教学和语言策略，优化教学效果。 2)重视运用副语言，有效传递信息
副语言虽然属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。中专生的情感丰富而敏感，且模仿能力和表现欲望都很强，在英语教学中，教师抑扬顿挫的语音(phonetics)语调(intonation)，富有感染力的声音，会使教学生动活泼，使学生在无意识中受到鼓舞、感染和熏陶，不自主地感兴趣并进行模仿。而喋喋不休、有气无力，平铺直叙的话语和毫无节奏感的讲课却会使学生昏昏欲睡，缺少参与热情。教师声调的高低，语速的快慢会潜移默化地影响学生的注意力和情绪，甚至态度，这对教学的有效实施是一种潜在的隐性力量。所以英语口语教师更应该把握好语音语调的变化，用优美标准的发音，抑扬顿挫的音调，韵律和谐的节奏，为学生营造轻松愉快的学习氛围，有效地激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中，情绪积极。如在学唱电影《音乐之声》的主题歌DO RE MI时，除了让学生学唱歌曲中音调的起伏变化与音乐的旋律，教师与学生之间也可以充当各自的角色，密切配合，进行歌曲的表演，并要求学生用抑扬顿挫的声音进行口语的练习。活跃学生的思维，让学生对英语课堂保持新鲜的活力和动力。再如教师恰当地运用好停顿或沉默等副语言，能够有效控制言语节奏和语速，使课堂节奏在张弛有度中进行，增强言语的说服力和感染力，更好地引导学生在有意注意和无意注意之间转化，保持适度焦虑，学习效果会更好。
3)注意客体语，融洽师生关系
与人体有关的相貌、服装等客体语从交际角度看，它们可以传递非语言信息，因此是非言语交际的重要媒介。课堂教学中，教师的服饰与仪表作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌和精神状态，对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁得体的服饰能让学生产生好感，增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之。如果教师的服饰仪表不得体，则会分散学生的注意力，易失去学生的尊重，造成师生关系不和谐，这样教学效果自然不会令人满意。
此外，板书、实物、图片、幻灯片、多媒体等也是英语课堂教学中非言语交际的重要客观教学手段。如在《人人说英语(Speak Up)》Unit 25 Getting a Haircut中，笔者利用幻灯片向学生展示了关键词句和两张与主题相关的图片，在上课前准备了头梳、镜子、剪刀等实物，要求学生学会利用这些关键词句，根据图片进行描述或者自编情境对话进行角色扮演，由此增强了教学的直观性和系统性，使课本内容形象化，在真实环境的感染下，学生克服了紧张害羞的心理障碍，能够全身心地投入到课堂活动中来，这有助于他们语言表达能力和交际能力的提高。
4)合理运用环境语，创设良好的教学环境
在非言语交际中，环境语也是一种重要的交际工具。据研究，在优雅的课堂环境中，学生更多地表现出舒服、愉快、自豪和喜欢的反应；而在布置不良的课堂环境中，学生则更多地出现单调、乏味、疲倦、头痛和偏激等反应。因此，合理利用环境语，创设良好的教学环境就显得尤为重要。其中座位编排法就是环境语的一个重要内容。英语教师可以根据口语教学活动、教学目标、授课方式的需要，灵活地编排学生的座位，使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，提高教学效率。如在《人人说英语(Speak Up)》Unit 17 At a Restaurant中，笔者打破了传统的秧田式的座位，而采用了模块式的座位安排，便于小组进行讨论；鼓励学生模仿和利用课文的语句进行情境表演，学生有创造性地把课桌椅变成了前台、收银台、餐厅等地，还详细地做了标识，而教师走下讲台。在各小组中进行指导，拉近了师生距离，由此打破了原本循规蹈矩的“你听我讲”的氛围，学生由这种“坐着倾听”过渡到“站着表演”的过程，即是知识由被动吸收到主动应用的转化过程，又是发挥学生创造力，调动学生积极性，克服学生胆怯心理的一个有效手段，使之不由自主地置身于良好的学习环境中，逐步做到由不开口——想开口——敢开口——爱开口的转化。
此外，教师还应正确解读课堂上一些无固定语义的语言外符号系统，如笑声、叹息声、咳嗽声、呵欠声及掌声等。教师应多用笑生、掌声等积极类语言予以鼓励和表扬，避免使用如失笑、嘲笑、叹息和呵欠消极类语言。通过这些让学生进行语言表达和交际时更投入、更专注，最后收到良好的教学效果。
三、结论
综上所述，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际是一个内容十分丰富，表现形式繁多的重要交际手段，在英语口语教学中起着不可忽视的作用。教师应从中专学校教学的特点及中专学生的实际需要出发，根据中专英语口语的教学特点，将非言语交际与言语交际巧妙结合，做到自然、协调，真实流露内心情感，而不能故作姿态。在教学中，我们应该分清主次，二者兼顾，非语言行为必须放在语言活动的辅助地位，要根据表达内容的需要，恰当地运用，不可不用，也绝不可滥用。该用而不用，会使课堂气氛沉闷、压抑、教师语言表达死板，学生对教学内容失去兴趣；不该用而用了，就会喧宾夺主。削弱言语表达的内容。同时，教师课堂非言语行为必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套。因此，作为一名优秀的英语口语教师，不仅要精通言语表达的交际方式，有扎实的英语专业知识，而且要有真正的非言语交际能力，并且在实践中把两者融会贯通，让学生“活”起来。让学生“动”起来，让学生“乐”起来，从而活跃课堂氛围，优化课堂教学，提高英语口语教学的效率。
参考文献：
[1]班尼，约翰，教育社会心理学，邵瑞珍等译，昆明：云南教育出版社，1986
[2]毕继万，跨文化非语言交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1999
[3]李杰群，非言语交际概论[M]北京：北京大学出版社，2002
[4]方素玉，浅谈职业中专英语口语教学，科教文汇闭，2007,(32)
[5]唐霞，英语口语教学中非言语交际的语用功能，陇东学院学报，2009(5)
关键词：非言语交际 中专英语 口语 交际 应用
一、引言
中专英语口语教学以培养学生语言能力和交际能力为主，鉴于中专生是一群特殊的学生群体。毕业后直接面临就业，他们更注重所学知识的实用性，但是中专英语口语课堂的沉默现象及学生的“哑巴”英语让英语教师处于尴尬与无奈状态，如何调动学生的积极性，让学生开口说英语，如何活跃口语课堂的学习氛围，让学生敢于开口，乐于开口，成了英语教师，特别是英语口语教师的一个很大的困扰。
口语教学重在表达能力和交际能力的培养。而交际分为言语交际和非言语交际，两者在交际过程中都起着传递和交换信息的作用，非言语交际是言语行为正常进行的重要辅助手段，很多语言学家认为人们之间的信息交换只有35％通过语言进行，65％是通过非语言手段进行的。60年代中期，美国语言学家Rivers把非言语交际行为研究的成果引人到外语课堂教学中，使其成为外语教学的一项重要内容，能有效地促进课堂交际的实现。如果能在英语口语课堂中恰当利用非言语交际，对活跃课堂气氛，优化教学效果能起到不容忽视的作用，它有助于创造逼真的、多样的交际情景，丰富教学组织形式和训练模式。对学生非言语交际的解读，有助于教师在了解学生心理状态和情感体验的基础上，帮助他们克服课堂焦虑、心理障碍和不良的非言语交际习惯等。
二、中专生英语口语现状及教学现状
一方面，中专招收的学生大都是中招考试的落榜生，他们大都学习积极性不高，自制力差，自信心不足。学习主动性不够，缺乏正确的学习动机。而且英语基础普遍薄弱，口语表达能力差，上英语课如同听天书。腾云驾雾一般，一知半解或全然不解，找不到学英语的感觉。部分学生存在一些心理障碍，在课堂上说英语时顾虑重重，情绪紧张，害怕出错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语，加上班级容量过大，学生从众心理普遍存在，单凭教师的机械讲授难以调动学生的积极性与热情度。另一方面，传统的口语教学模式和教学方法往往是“老师讲学生听，老师教学生读”，甚至是“用汉语教英语”机械地进行教学，教师对口语课堂准备不足，语音语调平淡，课堂气氛安静严肃。且大部分教师还是保持“权威”的心态，盘踞着三尺讲台，表情严肃，与学生保持距离，由此缺乏民主、和谐、宽松的课堂气氛，学生丧失学习的积极性，无法消除过于紧张的焦虑情绪，激发学生愉快的情感。
三、非言语交际在中专英语口语教学中的应用
1 概念及分类
课堂非言语交际，指在特殊的交际环境——教室中，“语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以人为地生成，也可由环境造就”。从交际学和外语教学出发，可以将非言语交际分成四大类：1)体态语(Body Language)：包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等)以及人体各部分动作所提供的交际信息。2)副语言(Paralanguage)：包括沉默、话语转接和各种非语义声音。3)客体语(Object Language)：包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用。4)环境语(Environmental Lan-guage)：包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)，时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。
2 非言语交际在中专英语口语教学中的应用
在英语口语课堂上，非言语交际是传递师生交际活动不可或缺的信息载体。它能够传达出言语交际无法表达出的人的潜在意识和真实情感，体现人与人之间的态度等重要信息，能增强语言交际的效果。如果能恰如其分地将其运用到英语口语教学中，势必会改变当前的现状，起到事半功倍的效果。
1)灵活运用体态语，提高课堂效率
美国教育社会心理学家班尼指出：“在课堂教学中，动作和姿势、表情等非言语行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”。教育心理学研究表明，学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，从而影响学生智力潜能的开发与发挥。教师如果长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。如果英语教师一直保持比较严肃的表情，一堂课下来学生会产生“视觉疲劳”，学生不敢开口，生怕自己说错了，加重他们胆怯的心理；反之，适当地运用面部表情，创造一个轻松、宽松的环境，却可以让学生克服羞怯紧张的心理，打破彼此间的沉默，降低焦虑。如：在讲授《人人说英语(Speak Up)》Unit 32 Feeling一课中，讲授“stomachache、running、nose、dizzy”等词时，笔者利用猜词的形式，通过痛苦的面部表情表现肚子痛，通过鼻子和手势的配合表示流鼻涕，通过身体和四肢的晃动表示晕眩，并配上相应的呻吟声，把这些词通过体态语直观表现，利用这些适当放松的身势和幽默的动作，向学生传达单词的意思，营造了轻松活泼的课堂氛围。在这种轻松和谐的氛围中，利用中专生善于表现，活泼好动的特点，要求学生们配合表演，根据情境转换成自己的体态语，激发学生的热情，调动学生的积极性。再如目光和手势的配合使用，当学生回答问题正确的时候，教师说“very good”或“well done”的时候。如果能加以鼓励赞扬的目光注视这个学生或者竖起大拇指来，做到言之有情，声情并茂，这将会大幅度地提升他的自信心，特别是对于一些比较内向的学生，让学生心悦诚服地接受老师的授课方式，从“亲其师”到“信其道”进而爱其道、学其道。
由此可见，教师适当得体的体态语可以充分发挥表情达意的作用，并且能够很好地控制整个课堂。一个优秀的英语教师不仅要对自身的体态语把握得当，还要做到能够敏锐观察学生的体态语。学生体态语是学生内心世界的外显和教学效果的反馈。如他们的坐姿、嘴巴开合的大小、眉头的展皱等都反映出他们对课堂组织形式、讨论话题的爱憎及参与和投入的程度。当学生想开口却又害怕开口的时候，教师可以伸出手，做出请的姿势，脸上带着微笑，鼓励学生抬头说英语。目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律，在他们抬头和开口说英语的瞬间，其实已经开始尝试着创造性地运用语言，组织句子。使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。因此，口语教师要准确分析、正确对待学生的体态语。根据反馈信息，随时调整教学和语言策略，优化教学效果。 2)重视运用副语言，有效传递信息
副语言虽然属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。中专生的情感丰富而敏感，且模仿能力和表现欲望都很强，在英语教学中，教师抑扬顿挫的语音(phonetics)语调(intonation)，富有感染力的声音，会使教学生动活泼，使学生在无意识中受到鼓舞、感染和熏陶，不自主地感兴趣并进行模仿。而喋喋不休、有气无力，平铺直叙的话语和毫无节奏感的讲课却会使学生昏昏欲睡，缺少参与热情。教师声调的高低，语速的快慢会潜移默化地影响学生的注意力和情绪，甚至态度，这对教学的有效实施是一种潜在的隐性力量。所以英语口语教师更应该把握好语音语调的变化，用优美标准的发音，抑扬顿挫的音调，韵律和谐的节奏，为学生营造轻松愉快的学习氛围，有效地激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中，情绪积极。如在学唱电影《音乐之声》的主题歌DO RE MI时，除了让学生学唱歌曲中音调的起伏变化与音乐的旋律，教师与学生之间也可以充当各自的角色，密切配合，进行歌曲的表演，并要求学生用抑扬顿挫的声音进行口语的练习。活跃学生的思维，让学生对英语课堂保持新鲜的活力和动力。再如教师恰当地运用好停顿或沉默等副语言，能够有效控制言语节奏和语速，使课堂节奏在张弛有度中进行，增强言语的说服力和感染力，更好地引导学生在有意注意和无意注意之间转化，保持适度焦虑，学习效果会更好。
3)注意客体语，融洽师生关系
与人体有关的相貌、服装等客体语从交际角度看，它们可以传递非语言信息，因此是非言语交际的重要媒介。课堂教学中，教师的服饰与仪表作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌和精神状态，对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。整洁得体的服饰能让学生产生好感，增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。反之。如果教师的服饰仪表不得体，则会分散学生的注意力，易失去学生的尊重，造成师生关系不和谐，这样教学效果自然不会令人满意。
此外，板书、实物、图片、幻灯片、多媒体等也是英语课堂教学中非言语交际的重要客观教学手段。如在《人人说英语(Speak Up)》Unit 25 Getting a Haircut中，笔者利用幻灯片向学生展示了关键词句和两张与主题相关的图片，在上课前准备了头梳、镜子、剪刀等实物，要求学生学会利用这些关键词句，根据图片进行描述或者自编情境对话进行角色扮演，由此增强了教学的直观性和系统性，使课本内容形象化，在真实环境的感染下，学生克服了紧张害羞的心理障碍，能够全身心地投入到课堂活动中来，这有助于他们语言表达能力和交际能力的提高。
4)合理运用环境语，创设良好的教学环境
在非言语交际中，环境语也是一种重要的交际工具。据研究，在优雅的课堂环境中，学生更多地表现出舒服、愉快、自豪和喜欢的反应；而在布置不良的课堂环境中，学生则更多地出现单调、乏味、疲倦、头痛和偏激等反应。因此，合理利用环境语，创设良好的教学环境就显得尤为重要。其中座位编排法就是环境语的一个重要内容。英语教师可以根据口语教学活动、教学目标、授课方式的需要，灵活地编排学生的座位，使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，提高教学效率。如在《人人说英语(Speak Up)》Unit 17 At a Restaurant中，笔者打破了传统的秧田式的座位，而采用了模块式的座位安排，便于小组进行讨论；鼓励学生模仿和利用课文的语句进行情境表演，学生有创造性地把课桌椅变成了前台、收银台、餐厅等地，还详细地做了标识，而教师走下讲台。在各小组中进行指导，拉近了师生距离，由此打破了原本循规蹈矩的“你听我讲”的氛围，学生由这种“坐着倾听”过渡到“站着表演”的过程，即是知识由被动吸收到主动应用的转化过程，又是发挥学生创造力，调动学生积极性，克服学生胆怯心理的一个有效手段，使之不由自主地置身于良好的学习环境中，逐步做到由不开口——想开口——敢开口——爱开口的转化。
此外，教师还应正确解读课堂上一些无固定语义的语言外符号系统，如笑声、叹息声、咳嗽声、呵欠声及掌声等。教师应多用笑生、掌声等积极类语言予以鼓励和表扬，避免使用如失笑、嘲笑、叹息和呵欠消极类语言。通过这些让学生进行语言表达和交际时更投入、更专注，最后收到良好的教学效果。
三、结论
综上所述，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际是一个内容十分丰富，表现形式繁多的重要交际手段，在英语口语教学中起着不可忽视的作用。教师应从中专学校教学的特点及中专学生的实际需要出发，根据中专英语口语的教学特点，将非言语交际与言语交际巧妙结合，做到自然、协调，真实流露内心情感，而不能故作姿态。在教学中，我们应该分清主次，二者兼顾，非语言行为必须放在语言活动的辅助地位，要根据表达内容的需要，恰当地运用，不可不用，也绝不可滥用。该用而不用，会使课堂气氛沉闷、压抑、教师语言表达死板，学生对教学内容失去兴趣；不该用而用了，就会喧宾夺主。削弱言语表达的内容。同时，教师课堂非言语行为必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，切忌生搬硬套。因此，作为一名优秀的英语口语教师，不仅要精通言语表达的交际方式，有扎实的英语专业知识，而且要有真正的非言语交际能力，并且在实践中把两者融会贯通，让学生“活”起来。让学生“动”起来，让学生“乐”起来，从而活跃课堂氛围，优化课堂教学，提高英语口语教学的效率。
参考文献：
[1]班尼，约翰，教育社会心理学，邵瑞珍等译，昆明：云南教育出版社，1986
[2]毕继万，跨文化非语言交际[M]北京：外语教学与研究出版社，1999
[3]李杰群，非言语交际概论[M]北京：北京大学出版社，2002
[4]方素玉，浅谈职业中专英语口语教学，科教文汇闭，2007,(32)
[5]唐霞，英语口语教学中非言语交际的语用功能，陇东学院学报，2009(5)