教育必须以人的发展为本，促进学生个体生命的成长。这是素质教育的核心理念，也是新课程的价值取向和目标追求。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，已成为当前课程改革的核心任务。教师作为课堂教学的组织者、促进者，应根据学生对文本的反应，及时调整自己的思路，加入到与学生和文本的对话中去，让他们尽量深度参与，自主建构。简而言之，教师所做的一切都是在为学生的学服务，要让学生真正成为课堂学习的主人。因此，我尝试着：
　　
　　 一、注重唤醒学生主体意识
　　
　　在语文课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发展自身的能动力量。平时课堂教学中我总是尊重学生的自主性、独立性，有意识地激发学生的主动意识和进取精神，尽力为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习；积极引导学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
　　
　　二、加强培养学生质疑能力
　　
　　“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的火花，是学生学习的内驱力，是探索和创新的水龙头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力。正向教育家顾明远所说“不会提问题的学生不是好学生。因此，在教学中要花大气力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。在教学中我提倡学生对所读文章养成“四问”的习惯：写了什么？怎么写的？为什么这样写？还能否写得更好些？长此以住，学生的质疑能力就会逐步提高。
　　
　　三、鼓励学生在探究中发现问题
　　
　　 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威认为“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的起点，它始终有待于再考罕，再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确、困难的情境一样。”如教《最后一课》一文，我就引导学生多角度探究：从情节发展看，谁是主导者？从人物间矛盾冲突看，谁是主动者？从主题思想分析看，小说主要提示的是什么？学生通过认真阅读、品味推敲、综合分析得出了新的结论。雪球越滚越大，从提问开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题。使整个学习过程在探索中获得发展。
　　
　　四、充分尊重学生的劳动成果
　　
　　 作为学生学习的促进者，课堂教学中应珍视学生自己独特的感受、体验和理解，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错；允许改正，允许保留意见。执教《我的信念》一文，讲到居里夫人拒绝申请镭的专利时，问了一个问题：“假如你是居里夫人，你会怎么办？”在合作交流过程中，很多同学认同居里夫人的做法并很钦佩她的无私伟大，而有一位学生提出了自己的观点：“如果我是居里夫人，我会申请镭的专利权，把获得的报酬用来改善实验条件。”我及时给予评价：“这位同学的法律意识很强”这样既尊重了学生的不同意见，又对之作出了恰当的评价，利于将讨论的问题引向深入，拓展了学生思维的空间。
　　
　　五、尊重学生人格，进行民主教学
　　
　　 显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好? 教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。