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摘 要：伴随着我国教育体制改革的稳步推进以及现代教育理念的深入推广，阅读教学在小学语文教育体系中占有的地位越来越高，而基于以往小学阅读教学中普遍存在的阅读方法不当、阅读效率较低等问题，如何帮助小学学生形成正确的阅读习惯，并切实提高其阅读水平，是当前小学语文教育工作面临的主要问题。对此，文章以“巧抓语言训练点”为核心，以小学中段学生为目标，详细阐述了在现代教育理念引导下开展小学语文中段阅读教学的具体教学策略，旨在给予广大小学语文教师可行的帮助，并切实提高该阶段学生的阅读素养。
关键词：语言训练;阅读教学;小学中段;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0178-02
常言道，书中自有黄金屋，一直以来，阅读教学都是小学语文教育体系中的关键内容，但是，在以往阅读教学过程中，由于受到传统教育思想限制，使得阅读教学表现为十分严重的流水化现象，不仅无法真正帮助学生形成健康的阅读学习习惯，同时也不利于培养学生的阅读兴趣和阅读态度。而基于小学中段学生，由于其正处于承上启下的重要学习阶段，因此就以往阅读教学问题进行改变，并切实探索出一条符合中段小学生学习特点的阅读教学路径。
1.小学语文中段阅读教学现状
在传统小学语文中段教学过程中，以分段、概括、总结、解析为主要步骤的阅读教学模式是大多数教师普遍使用的主流教学形式，但由于该模式下学生的主观学习意识不能得到有效激发，使得课堂互动相对较少，学生阅读学习兴趣不易激发。对此，为彻底提高阅读教学质量，国内一些教育工作者在借鉴国外先进教育思想基础上，构建了更加符合小学中段学生学习特点的一体化阅读教学模式。其中，一体化阅读教学模式将学生作为教学过程的主体，以激发学生自主阅读意识为主要教学目标，不仅能够使学生具备充足的阅读兴趣，同时也能有效拓宽学生的阅读思维，有助于提高其阅读素养。但是，从目前来看，一体化阅读教学模式仍处于起步应用阶段，相关理念尚未得到充足的试验和推广，因此短期内小学语文中段教学仍存有较大问题。
2.影响小学阅读教学效果的原因分析
（1）教师专业能力不够强
教师专业能力主要是指教师的教学活动能力，包括與学生的沟通能力、语言表达能力、教学组织管理能力。许多语文教师知识丰富，但实际教学效果并不理想，原因是专业能力问题。有的教师不善于激发学生在课堂教学中的主体作用，有的教师不善于语言表达，有的教师不善于处理好自己与学生之间的关系，这些都会影响教学效果。
（2）教学方法相对单一
教学方法是将教学内容传递给学生的主要途径，是学生与教学内容之间的桥梁。目前，小学语文阅读教学模式相对固定、单一。教师普遍喜欢模仿一些成功的教学方法，片面追求教学步骤。不能根据实际情况创新教学方法，教学效果明显降低。
（3）教学内容设置不够合理
阅读教学中普遍存在的一个问题是教学内容与原有的教学实践脱节。虽然有许多教师在语文阅读进行了积极的探索，教学内容的扩展，但在教学过程中，教师对教学内容的重要组成部分是忽视的，不能阅读教学内容、日程安排和学生的现实，一些教学重点的忽视，影响小学语文阅读教学有效性的发展。教师教学积极性下降。小学语文教学可以说是一种“劳动”活动，小学语文教师容易疲劳，导致职业倦怠，在具体教学中主要表现为教师的教学程序和被动的课后工作。
3.小学语文中段阅读教学目标
基于《语文课程标准》，小学语文阅读教学应强调学生、教师及文本等多个课堂要素间的交互沟通，即应在良好师生关系和和谐教学氛围引导下有目的、有计划的提升学生的阅读素养。其中，围绕小学中段学生学习特点，其阅读学习目标主要包括以下方面：其一，在阅读教学中，应引导学生形成正确的阅读习惯，应就学生的终身学习意识进行养成;其二，在阅读教学中，应依照语文课程标准，在教材主导下不断拓宽学生阅读内容，使学生掌握应有的阅读技巧，最终为其学习写作知识奠定良好基础;其三，在阅读教学中，应以学生为主体，不断就学生的阅读兴趣进行激发，使学生拥有一定的自主阅读意识，并帮助其形成正确的阅读思维，最终改善学生的阅读能力和思维能力。
4.小学语文中段阅读教学策略
（1）基于情境教学方法，激发学生阅读兴趣
对于任何学科来说，充足的学习兴趣都是保障学习质量的关键前提，同样，在开展阅读教学时，教师也应基于中段小学学生好奇心较重的行为特点，以真实生动的阅读情境为引导，不断激发学生的阅读学习兴趣。语文是小学阶段重要的基础学科，是学生全面认识各类新事物的重要路径，小学语文中多数阅读内容与学生日常生活较为靠近。能让学生认识更多新事物，还能有效提高学生观察能力以及认识能力，教师在教学中要注中选取情境教学模式，能指导学生深入领会文章教学情感。学生对于各类事物认知属于漫长过程，属于由浅到深的渐变过程，教师要注重将阅读教学内容和日常生活紧密联系，为学生创设多样化、个性化教学情境，指导学生关注生活，丰富情感。教材中多数优秀文章中写作手法以及融入的情感极为丰富，比如，
在《秋天的雨》阅读中，秋天的雨和多数自然物能有效联系。
在一边阅读中，一边要指导学生分析大自然色彩的神奇变化，让学生能从五彩缤纷的自然变化中深刻感受到秋雨的内涵。而后让学生自主阅读中，让学生找寻文章中与秋雨能有效对应的各项事物。比如，红色的枫树、金黄色的田野、黄色银杏树等，帮助学生理解秋天是丰收的季节，强化学生阅读理解。
（2）基于课外阅读拓展，提高学生阅读意识
在漫长的人类发展史中，一代又一代的文学家为我们遗留了丰富的文化宝藏，而对于小学中段学生来说，其正处于好奇心较重、阅读欲望较大的重要成长阶段，因此童话类书籍始终是阅读教学的首选教学内容之一。对此，教师可基于常见童话故事，不断拓宽学生的阅读量，使学生充分接触不同的阅读题材。例如，考虑到童话故事于学生群体中的受欢迎度，教师可要求学生独立阅读《格林童话》《一千零一夜》等常见童话故事，并引导学生于课堂上复述童话故事，进而一方面可扩充学生的阅读积累，另一方面也能提高学生的语言组织能力，最终为其日后学习写作铺垫良好的基础。
（3）基于合作教学机制，培养学生阅读技巧
在以往小学阅读教学过程中，由于缺乏足够的教师引导，使得多数学生均未具备正确的阅读技巧，不仅阅读效率极为低下，同时阅读习惯和阅读态度也有待改善。对此，教师需充分发挥自身角色引导价值，不断帮助学生掌握科学的阅读技巧。例如，基于合作教学方法的应用价值，教师可在阅读教学过程中要求学生合作进行探究，在引导学生就文章结构、思想进行思考的过程中有效改善学生的阅读习惯，进而帮助学生形成正确的阅读思维。同时，在整个合作教学过程，教师要注重发挥自身引导作用，及时给予学生阶段性学习帮助，使学生始终保持良好学习自信，并切实提高自身阅读素养。
综上所述，本文基于小学中段语文阅读教学，详细阐述了提高小学中段学生阅读素养的具体方法，其中，基于小学学生普遍语言能力较差的现状，只有进一步强化阅读教学认识，不断依托于正确的阅读教学方法有效改善阅读教学水平，才能真正就学生阅读能力进行培养，才能促进小学语文教育工作的创新发展。
参考文献
[1]赵一化. 巧抓语言训练点—小学语文低段阅读的教学策略研究[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1
[2]赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2019.16（03）：42+85
[3]余佳.巧抓语言训练点—浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J].基础教育论坛，2019（07）：27-28
[4]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018
关键词：语言训练;阅读教学;小学中段;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0178-02
常言道，书中自有黄金屋，一直以来，阅读教学都是小学语文教育体系中的关键内容，但是，在以往阅读教学过程中，由于受到传统教育思想限制，使得阅读教学表现为十分严重的流水化现象，不仅无法真正帮助学生形成健康的阅读学习习惯，同时也不利于培养学生的阅读兴趣和阅读态度。而基于小学中段学生，由于其正处于承上启下的重要学习阶段，因此就以往阅读教学问题进行改变，并切实探索出一条符合中段小学生学习特点的阅读教学路径。
1.小学语文中段阅读教学现状
在传统小学语文中段教学过程中，以分段、概括、总结、解析为主要步骤的阅读教学模式是大多数教师普遍使用的主流教学形式，但由于该模式下学生的主观学习意识不能得到有效激发，使得课堂互动相对较少，学生阅读学习兴趣不易激发。对此，为彻底提高阅读教学质量，国内一些教育工作者在借鉴国外先进教育思想基础上，构建了更加符合小学中段学生学习特点的一体化阅读教学模式。其中，一体化阅读教学模式将学生作为教学过程的主体，以激发学生自主阅读意识为主要教学目标，不仅能够使学生具备充足的阅读兴趣，同时也能有效拓宽学生的阅读思维，有助于提高其阅读素养。但是，从目前来看，一体化阅读教学模式仍处于起步应用阶段，相关理念尚未得到充足的试验和推广，因此短期内小学语文中段教学仍存有较大问题。
2.影响小学阅读教学效果的原因分析
（1）教师专业能力不够强
教师专业能力主要是指教师的教学活动能力，包括與学生的沟通能力、语言表达能力、教学组织管理能力。许多语文教师知识丰富，但实际教学效果并不理想，原因是专业能力问题。有的教师不善于激发学生在课堂教学中的主体作用，有的教师不善于语言表达，有的教师不善于处理好自己与学生之间的关系，这些都会影响教学效果。
（2）教学方法相对单一
教学方法是将教学内容传递给学生的主要途径，是学生与教学内容之间的桥梁。目前，小学语文阅读教学模式相对固定、单一。教师普遍喜欢模仿一些成功的教学方法，片面追求教学步骤。不能根据实际情况创新教学方法，教学效果明显降低。
（3）教学内容设置不够合理
阅读教学中普遍存在的一个问题是教学内容与原有的教学实践脱节。虽然有许多教师在语文阅读进行了积极的探索，教学内容的扩展，但在教学过程中，教师对教学内容的重要组成部分是忽视的，不能阅读教学内容、日程安排和学生的现实，一些教学重点的忽视，影响小学语文阅读教学有效性的发展。教师教学积极性下降。小学语文教学可以说是一种“劳动”活动，小学语文教师容易疲劳，导致职业倦怠，在具体教学中主要表现为教师的教学程序和被动的课后工作。
3.小学语文中段阅读教学目标
基于《语文课程标准》，小学语文阅读教学应强调学生、教师及文本等多个课堂要素间的交互沟通，即应在良好师生关系和和谐教学氛围引导下有目的、有计划的提升学生的阅读素养。其中，围绕小学中段学生学习特点，其阅读学习目标主要包括以下方面：其一，在阅读教学中，应引导学生形成正确的阅读习惯，应就学生的终身学习意识进行养成;其二，在阅读教学中，应依照语文课程标准，在教材主导下不断拓宽学生阅读内容，使学生掌握应有的阅读技巧，最终为其学习写作知识奠定良好基础;其三，在阅读教学中，应以学生为主体，不断就学生的阅读兴趣进行激发，使学生拥有一定的自主阅读意识，并帮助其形成正确的阅读思维，最终改善学生的阅读能力和思维能力。
4.小学语文中段阅读教学策略
（1）基于情境教学方法，激发学生阅读兴趣
对于任何学科来说，充足的学习兴趣都是保障学习质量的关键前提，同样，在开展阅读教学时，教师也应基于中段小学学生好奇心较重的行为特点，以真实生动的阅读情境为引导，不断激发学生的阅读学习兴趣。语文是小学阶段重要的基础学科，是学生全面认识各类新事物的重要路径，小学语文中多数阅读内容与学生日常生活较为靠近。能让学生认识更多新事物，还能有效提高学生观察能力以及认识能力，教师在教学中要注中选取情境教学模式，能指导学生深入领会文章教学情感。学生对于各类事物认知属于漫长过程，属于由浅到深的渐变过程，教师要注重将阅读教学内容和日常生活紧密联系，为学生创设多样化、个性化教学情境，指导学生关注生活，丰富情感。教材中多数优秀文章中写作手法以及融入的情感极为丰富，比如，
在《秋天的雨》阅读中，秋天的雨和多数自然物能有效联系。
在一边阅读中，一边要指导学生分析大自然色彩的神奇变化，让学生能从五彩缤纷的自然变化中深刻感受到秋雨的内涵。而后让学生自主阅读中，让学生找寻文章中与秋雨能有效对应的各项事物。比如，红色的枫树、金黄色的田野、黄色银杏树等，帮助学生理解秋天是丰收的季节，强化学生阅读理解。
（2）基于课外阅读拓展，提高学生阅读意识
在漫长的人类发展史中，一代又一代的文学家为我们遗留了丰富的文化宝藏，而对于小学中段学生来说，其正处于好奇心较重、阅读欲望较大的重要成长阶段，因此童话类书籍始终是阅读教学的首选教学内容之一。对此，教师可基于常见童话故事，不断拓宽学生的阅读量，使学生充分接触不同的阅读题材。例如，考虑到童话故事于学生群体中的受欢迎度，教师可要求学生独立阅读《格林童话》《一千零一夜》等常见童话故事，并引导学生于课堂上复述童话故事，进而一方面可扩充学生的阅读积累，另一方面也能提高学生的语言组织能力，最终为其日后学习写作铺垫良好的基础。
（3）基于合作教学机制，培养学生阅读技巧
在以往小学阅读教学过程中，由于缺乏足够的教师引导，使得多数学生均未具备正确的阅读技巧，不仅阅读效率极为低下，同时阅读习惯和阅读态度也有待改善。对此，教师需充分发挥自身角色引导价值，不断帮助学生掌握科学的阅读技巧。例如，基于合作教学方法的应用价值，教师可在阅读教学过程中要求学生合作进行探究，在引导学生就文章结构、思想进行思考的过程中有效改善学生的阅读习惯，进而帮助学生形成正确的阅读思维。同时，在整个合作教学过程，教师要注重发挥自身引导作用，及时给予学生阶段性学习帮助，使学生始终保持良好学习自信，并切实提高自身阅读素养。
综上所述，本文基于小学中段语文阅读教学，详细阐述了提高小学中段学生阅读素养的具体方法，其中，基于小学学生普遍语言能力较差的现状，只有进一步强化阅读教学认识，不断依托于正确的阅读教学方法有效改善阅读教学水平，才能真正就学生阅读能力进行培养，才能促进小学语文教育工作的创新发展。
参考文献
[1]赵一化. 巧抓语言训练点—小学语文低段阅读的教学策略研究[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1
[2]赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2019.16（03）：42+85
[3]余佳.巧抓语言训练点—浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J].基础教育论坛，2019（07）：27-28
[4]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018