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【摘要】窦桂梅老师说过：“不会阅读的孩子都是潜在的差生”。可见阅读对孩子的一生发展都将起着至关重要的作用。而教师在课堂教学中的引导、熏陶就显得极其重要。在教学实践中，我深深地感悟和体验到在阅读教学过程中，要采用灵活多样的教学模式，激情澎湃的引领，深入文本的感悟，透彻的解读，适时地放手，走进文本，与文本对话，这样才能为学生的终身阅读打下坚实的基础。
【关键词】小学阅读教学；提高；感悟能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学中以读代讲、与文本对话中提高学生的感悟能力
“读”是语文阅读的必然途径，也是最佳途径。从诵读中读出语感，读出感悟，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生充分的读书，尽情、投入的读书，与文本、作者对话，自己从书中汲取智慧和营养，从“读”中来，向“悟”中去，培养学生的感悟能力。在语文教学中教师应教给学生语文阅读的方法，使其在阅读时少走弯路更省时、更高效。例如：我在教学語文阅读课，史铁生的回忆性散文《秋天的怀念》时，就教给学生要有目的的阅读。就课文题目我提出这样的问题：课文的题目是《秋天的怀念》作者在怀念谁？为什么会是在秋天？这样学生读书时就不再盲目而是能根据问题有目的的阅读了。还有在教学老舍先生的写景的文章《林海》时，我又根据课文内容及作者写作顺序提出了这样的问题：作者是按怎样的顺序来描写景物的？他都对哪些景物做了重点描写？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。有目的地阅读，使其在思考及阅读中更有目的性。只有通过多读多积累，才能提高学生的语文素养，在充分阅读中，才能读出自己独特的感悟。
二、在朗读中引导提高学生的感悟能力
虽然朗读是学生个性化的行为，但是在阅读教学中适时、适当的在阅读中给学生引导式阅读，能更透彻的明了作者的表达意图。例如：在教学《地震中的父与子》时，我充分抓住了文本的感情基调。这是一篇赞扬父子情深的大爱文章，文字表达恰到好处，情真意切。作者对他们的神态、动作、语言做了细致地描写，让人读过之后，会被文本中父亲的伟大和坚持，儿子的乐于助人深深感动。而在教学中，我抓住了对父亲语言的描写，在写到父亲孤立无援，别的父母因找不到自己的孩子而失望走开时，父亲焦急地说：“谁能来帮帮我？”为了体现在父亲内心经历巨大的煎熬又无比坚强和镇定的过程，我引导学生进入文本情境，和父亲一起经历内心起伏的变化，所以当时设计了几个父亲说话时的语气，父亲无助地说，学生模仿父亲的语气读出此刻父亲的无助，有设计了当时父亲焦急地说，学生情绪变得激动，读出了焦急的语气，父亲当时还可能声嘶力竭地说，学生更焦急了，神情也变得紧张起来，声嘶力竭的配合到，“谁能来帮帮我？”这样变换不同的语气阅读，学生逐步对父亲的与众不同和坚强勇敢有了更深入的体会。从而使父亲的形象变得愈发高大起来。放手让学生读固然好，但绝不是盲目地读，一遍又一遍漫无目的地读，而是有计划有步骤，一点一点的引导，一点一点的将学生带入情境，培养其语感及感悟文本的能力，将所学内容消化和掌握，才是最终目的。读得越多，教师变换的方法越多学生的感受越真，领悟也越深。朗读中教师的引导感悟还有许多的可行方法，在教学中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住语言的特点带入文本情境外，还可以从神态入手。一个人表情，就是丰富内心的体现。除此之外，还可以抓住对人物的动作描写和心理描写，都可以使学生的感悟能力得到培养和提高。这样坚持下来学生对特殊的描写部分就格外的关注和敏感，久而久之，语文阅读能力得到了提升，语感也得到了锻炼。
三、在批注中培养学生的阅读感悟能力
小学生到了中高年级，自己积累了一定的读书方法和经验，这时候教师在阅读教学中应该适当的放手，给学生足够的时间和空间，让学生尽情的在书海中畅游，领悟文本的表达意图，读出自己的独特感受。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”只有放手让学生在读中体会和感悟，才会有不一样的智慧火花的闪现。尊重学生的独特阅读感受也是培养学生的语文阅读感悟能力。学生在自主阅读中有很多奇思妙想和惊人的见解，应该尊重学生的独特体验，而批注式阅读，无非是为课堂上阅读的孩子开启了思维想象的空间，使他们想象的翅膀飞得更高、更好、更远，而不受教师程式化的约束。激活了僵化的思维，开启了全新的思考和解读文本的方式。在教学语文阅读课《风》时，我就采用了批注式的教学方法，并收到了很好的效果。《风》是一篇寓意深刻很有教育意义的文章，文章以“壶”为线索来行文，表现了在那样恶劣的环境里，父亲为儿子守候的挚爱亲情。而严冬中的风象征在生活中父子所面临的困难。这篇课文表现手法朦胧含蓄，非常适合学生批注式阅读，在教师抛出问题后，学生经过深入的思考和阅读，深刻地理解了课文的内容，并给出了非常精彩的感悟。例如：有的学生读过课文后依然意犹未尽，并从作者的表现手法和写作的特点上谈出了自己的感悟和见解，还有的学生通过《风》这样的题目感悟到当时社会不稳定，普通人群的生活得不到保障，过着飘摇的日子。还有的对父子俩也就是这对穷人的命运做了解读，他们的命运就像风一样，没有依靠，漂泊无疑。可见适时地放手让学生自己在阅读中感悟会受到意想不到的效果。
四、在交流讨论中提高学生的阅读感悟能力
要相信学生思维的敏感性和活跃性。阅读课上要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的独特见解和感受。不能把学生的一些回答当作不符合主题、不符合立意而妄加猜测和决断，应尊重学生的思考问题的方式和想法从而正确的引导。因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教语文阅读课《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，在基本掌握了文章的主要内容后，我启用了集体讨论的模式：针对这篇文章你有什么疑问，先自主读书解决，遇到解决不了的问题，小组合作分析解决。有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么明知道任务完成会很危险，还要派董存瑞去炸暗堡？”又说：“课文中说喊杀声震天动地，就几百人的队伍喊杀声震天动地是不可能的，作者这么写的目的是什么？”真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文后困惑和感受，于是我鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白这样写的目的，是为了突出董存瑞的舍生取义的伟大精神，他的精神气壮山河。通过逐步深入读书和与同伴交流讨论使学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于提出问题的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。
五、想象中提高学生的阅读感悟能力
想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。想象就是学生利用原有知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如教《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我让学生合理大胆的想象尼尔斯和白鹅可能在天空中遇到哪些困难？学生想象闸门被打开智慧的火花不断闪现。我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受 益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
在阅读教学中，只有曲径通幽、殊途同归，教师善于用多种方式启动、激活学生的思维，才会达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]俞成.浅谈如何在阅读教学中培养学生的感悟能力[J].宁夏教育，2015（1）.
[2]余瑾.小学阅读教学中感悟能力的培养[J].学子（教材教法研究），2012（12）.
作者简介：段艳飞，女，1980年生，吉林白城人，二级教师，研究方向：小学语文教学；苗桂香，女，1978年生，吉林白城人，二级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学阅读教学；提高；感悟能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、教学中以读代讲、与文本对话中提高学生的感悟能力
“读”是语文阅读的必然途径，也是最佳途径。从诵读中读出语感，读出感悟，正所谓“书读百遍，其义自见。”让学生充分的读书，尽情、投入的读书，与文本、作者对话，自己从书中汲取智慧和营养，从“读”中来，向“悟”中去，培养学生的感悟能力。在语文教学中教师应教给学生语文阅读的方法，使其在阅读时少走弯路更省时、更高效。例如：我在教学語文阅读课，史铁生的回忆性散文《秋天的怀念》时，就教给学生要有目的的阅读。就课文题目我提出这样的问题：课文的题目是《秋天的怀念》作者在怀念谁？为什么会是在秋天？这样学生读书时就不再盲目而是能根据问题有目的的阅读了。还有在教学老舍先生的写景的文章《林海》时，我又根据课文内容及作者写作顺序提出了这样的问题：作者是按怎样的顺序来描写景物的？他都对哪些景物做了重点描写？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。有目的地阅读，使其在思考及阅读中更有目的性。只有通过多读多积累，才能提高学生的语文素养，在充分阅读中，才能读出自己独特的感悟。
二、在朗读中引导提高学生的感悟能力
虽然朗读是学生个性化的行为，但是在阅读教学中适时、适当的在阅读中给学生引导式阅读，能更透彻的明了作者的表达意图。例如：在教学《地震中的父与子》时，我充分抓住了文本的感情基调。这是一篇赞扬父子情深的大爱文章，文字表达恰到好处，情真意切。作者对他们的神态、动作、语言做了细致地描写，让人读过之后，会被文本中父亲的伟大和坚持，儿子的乐于助人深深感动。而在教学中，我抓住了对父亲语言的描写，在写到父亲孤立无援，别的父母因找不到自己的孩子而失望走开时，父亲焦急地说：“谁能来帮帮我？”为了体现在父亲内心经历巨大的煎熬又无比坚强和镇定的过程，我引导学生进入文本情境，和父亲一起经历内心起伏的变化，所以当时设计了几个父亲说话时的语气，父亲无助地说，学生模仿父亲的语气读出此刻父亲的无助，有设计了当时父亲焦急地说，学生情绪变得激动，读出了焦急的语气，父亲当时还可能声嘶力竭地说，学生更焦急了，神情也变得紧张起来，声嘶力竭的配合到，“谁能来帮帮我？”这样变换不同的语气阅读，学生逐步对父亲的与众不同和坚强勇敢有了更深入的体会。从而使父亲的形象变得愈发高大起来。放手让学生读固然好，但绝不是盲目地读，一遍又一遍漫无目的地读，而是有计划有步骤，一点一点的引导，一点一点的将学生带入情境，培养其语感及感悟文本的能力，将所学内容消化和掌握，才是最终目的。读得越多，教师变换的方法越多学生的感受越真，领悟也越深。朗读中教师的引导感悟还有许多的可行方法，在教学中都可以收到事半功倍的效果。除了抓住语言的特点带入文本情境外，还可以从神态入手。一个人表情，就是丰富内心的体现。除此之外，还可以抓住对人物的动作描写和心理描写，都可以使学生的感悟能力得到培养和提高。这样坚持下来学生对特殊的描写部分就格外的关注和敏感，久而久之，语文阅读能力得到了提升，语感也得到了锻炼。
三、在批注中培养学生的阅读感悟能力
小学生到了中高年级，自己积累了一定的读书方法和经验，这时候教师在阅读教学中应该适当的放手，给学生足够的时间和空间，让学生尽情的在书海中畅游，领悟文本的表达意图，读出自己的独特感受。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”只有放手让学生在读中体会和感悟，才会有不一样的智慧火花的闪现。尊重学生的独特阅读感受也是培养学生的语文阅读感悟能力。学生在自主阅读中有很多奇思妙想和惊人的见解，应该尊重学生的独特体验，而批注式阅读，无非是为课堂上阅读的孩子开启了思维想象的空间，使他们想象的翅膀飞得更高、更好、更远，而不受教师程式化的约束。激活了僵化的思维，开启了全新的思考和解读文本的方式。在教学语文阅读课《风》时，我就采用了批注式的教学方法，并收到了很好的效果。《风》是一篇寓意深刻很有教育意义的文章，文章以“壶”为线索来行文，表现了在那样恶劣的环境里，父亲为儿子守候的挚爱亲情。而严冬中的风象征在生活中父子所面临的困难。这篇课文表现手法朦胧含蓄，非常适合学生批注式阅读，在教师抛出问题后，学生经过深入的思考和阅读，深刻地理解了课文的内容，并给出了非常精彩的感悟。例如：有的学生读过课文后依然意犹未尽，并从作者的表现手法和写作的特点上谈出了自己的感悟和见解，还有的学生通过《风》这样的题目感悟到当时社会不稳定，普通人群的生活得不到保障，过着飘摇的日子。还有的对父子俩也就是这对穷人的命运做了解读，他们的命运就像风一样，没有依靠，漂泊无疑。可见适时地放手让学生自己在阅读中感悟会受到意想不到的效果。
四、在交流讨论中提高学生的阅读感悟能力
要相信学生思维的敏感性和活跃性。阅读课上要大胆引导学生发现问题，激发学生勇于发表独立见解，说出自己对课文的独特见解和感受。不能把学生的一些回答当作不符合主题、不符合立意而妄加猜测和决断，应尊重学生的思考问题的方式和想法从而正确的引导。因为往往正是在这些问题里面，体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教语文阅读课《董存瑞舍身炸暗堡》这一课时，在基本掌握了文章的主要内容后，我启用了集体讨论的模式：针对这篇文章你有什么疑问，先自主读书解决，遇到解决不了的问题，小组合作分析解决。有一个学生说，有一个地方我不明白：“为什么明知道任务完成会很危险，还要派董存瑞去炸暗堡？”又说：“课文中说喊杀声震天动地，就几百人的队伍喊杀声震天动地是不可能的，作者这么写的目的是什么？”真想不到学生会提出这样的问题，但是我知道，这个问题正是他读完课文后困惑和感受，于是我鼓励学生联系上文反复读句，结果他们终于明白这样写的目的，是为了突出董存瑞的舍生取义的伟大精神，他的精神气壮山河。通过逐步深入读书和与同伴交流讨论使学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于提出问题的同学，并且告诉大家，不管对课文有什么想法，都应该积极地在课堂上提出来。
五、想象中提高学生的阅读感悟能力
想象，是阅读教学中引导学生感悟的有效方法。想象就是学生利用原有知识、表象或经验，对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象，还可以就课文的描述进行创造想象，从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。如教《尼尔斯骑鹅旅行记》中，我让学生合理大胆的想象尼尔斯和白鹅可能在天空中遇到哪些困难？学生想象闸门被打开智慧的火花不断闪现。我们完全不必对孩子们天真的想法作过于苛刻的要求，而应该看到他们在读书过程中投入的主观感受、展开丰富联想的良好阅读品质。应该看到，某些时候他们对所阅读的作品已经形成了自主感悟的习惯。这种习惯最终必将使他们终生受 益——不管他们以后所学的专业是什么，也不管他们以后去从事什么样的工作。
在阅读教学中，只有曲径通幽、殊途同归，教师善于用多种方式启动、激活学生的思维，才会达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]俞成.浅谈如何在阅读教学中培养学生的感悟能力[J].宁夏教育，2015（1）.
[2]余瑾.小学阅读教学中感悟能力的培养[J].学子（教材教法研究），2012（12）.
作者简介：段艳飞，女，1980年生，吉林白城人，二级教师，研究方向：小学语文教学；苗桂香，女，1978年生，吉林白城人，二级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：马梦杰）