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语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习；放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习；相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。这样，我们语文课堂中的学生一定会充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正有生命的语文课堂教学。
一、巧设导入环节，让学生在乐趣中学习
兴趣是引导小学生积极探究学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习最好的动力，最有持久力的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。语文课堂教学中，教师要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《灰椋鸟》一课时，教师在课前制作作者自身的故事《有一个真实的故事》让学生欣赏，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师讲的这篇文章就是故事中的主人翁写的，学生好奇，一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的语文教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动多种感官参与，让学生全面展现自我
新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《灰椋鸟 》一课时，检查完预习后，学生交流了课文的主要内容，老师提出了这样一个问题：课文写灰椋鸟，作者笔下的灰椋鸟给你留下了什么印象？作者最初对灰椋鸟是什么态度？后来是什么态度？然后让学生带着问题自由读课文，把问题答案找出来，把有关的句子和词语划出来，通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《小儿垂钓》一文时，引导学生利用学到的学习古诗的方法理解另一首儿童诗《放风筝》的后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，其中有一个学生回答的不同，她说这个小孩太贪玩了，放学不回家学习，出去放风筝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。现在的小学生，有不少就处在这样的环境下，家长不让玩，参加许多学习班。所以她觉得这个小孩太贪玩，不好好学习。教师肯定学生的思维方法，这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多形式朗读，让课堂教学“活”起来
语文教学采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高学生阅读能力和写作能力。如：在教学《灰椋鸟》一课时，让学生在阅读中抓重点词句，引导学生把群鸟“排空而至”的壮观景象进行反复诵读，读重点词语，读重点句子，齐读，指名读，自由读等，让学生感悟“排空而至”的壮观景象，感悟作者对灰椋鸟态度的变化：由不喜欢到喜欢。同时，这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、平等对待，让学生品味成功的喜悦
爱学生，尊重学生的第一个表现就是平等地对待他们。平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。语文教师应努力创造条件让学生特别是学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？在教学实践中可尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
总之，“教无定法”，要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们主动地参与到课堂中来，成为学习的小主人。让他们学得轻松，让他们的个性在课堂上飞扬。
一、巧设导入环节，让学生在乐趣中学习
兴趣是引导小学生积极探究学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习最好的动力，最有持久力的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。语文课堂教学中，教师要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《灰椋鸟》一课时，教师在课前制作作者自身的故事《有一个真实的故事》让学生欣赏，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师讲的这篇文章就是故事中的主人翁写的，学生好奇，一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的语文教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动多种感官参与，让学生全面展现自我
新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《灰椋鸟 》一课时，检查完预习后，学生交流了课文的主要内容，老师提出了这样一个问题：课文写灰椋鸟，作者笔下的灰椋鸟给你留下了什么印象？作者最初对灰椋鸟是什么态度？后来是什么态度？然后让学生带着问题自由读课文，把问题答案找出来，把有关的句子和词语划出来，通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《小儿垂钓》一文时，引导学生利用学到的学习古诗的方法理解另一首儿童诗《放风筝》的后两句“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，其中有一个学生回答的不同，她说这个小孩太贪玩了，放学不回家学习，出去放风筝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。现在的小学生，有不少就处在这样的环境下，家长不让玩，参加许多学习班。所以她觉得这个小孩太贪玩，不好好学习。教师肯定学生的思维方法，这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多形式朗读，让课堂教学“活”起来
语文教学采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高学生阅读能力和写作能力。如：在教学《灰椋鸟》一课时，让学生在阅读中抓重点词句，引导学生把群鸟“排空而至”的壮观景象进行反复诵读，读重点词语，读重点句子，齐读，指名读，自由读等，让学生感悟“排空而至”的壮观景象，感悟作者对灰椋鸟态度的变化：由不喜欢到喜欢。同时，这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、平等对待，让学生品味成功的喜悦
爱学生，尊重学生的第一个表现就是平等地对待他们。平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。语文教师应努力创造条件让学生特别是学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的弱势群体“动”起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？在教学实践中可尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
总之，“教无定法”，要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们主动地参与到课堂中来，成为学习的小主人。让他们学得轻松，让他们的个性在课堂上飞扬。