论文部分内容阅读
摘要：联合国教科文组织的国际21世纪教育委员会，提出了21世纪教育的四大支柱是：“学会求知、学会做事、学会生存、学会做人”。新的课程改革在全国展开，这是一项关系到几代人生命质量的宏大工程，转变学生的学习方式，是本次课程改革的一大目标和重点。目前我国的课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，严重影响了对学生创新精神和实践能力的培养。
关键词：化学；学习方式；措施
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0167-01
一、传统的学习方式在传统的课程实施过程中，为了追求升学率，学生的学习几
乎就是“读书”、“做题”和“考试”，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中[1]。教学以教师的讲授为主，采取“灌输——接受”的课堂教学模式，导致学生的学习方式基本上是：“听讲——背诵——练习——再现”，很少让学生通过自己的活动去探究问题，获取知识，从而得到全面发展[3]。此外，学生很少有机会根据自己的理解来发表意见和想法。
二、传统学习方式的弊端
1.厌学情绪明显
有一位学生曾这样描述：“新学期的化学书发下来时，心里总是很开心的，因为翻开课本能感受到各种各样有趣的化学实验，并对此充满了好奇；能从化学史中读到有趣的故事。但是真正学起来，就索然无味了，美好的事物漸渐远去，只剩下化学方程式、元素周期表、化学价等等抽象的概念，我一遍遍地背诵、抄写，只是为了应付考试，到后来就越来越不愿上课了”。可见，当这种单调、枯燥的行为充斥着课堂生活时，我们很难想象，无论是对于教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的感情和创造力？难怪学生会抱怨：“起得最早，睡得最晚，书包最重，作业最多！”
这在学生中间普遍弥漫着一种厌学情绪，主要与学生的学习方式有很大的关系，当然，对于教师的教学方式也很重要，如果教师能用生动形象的生活情景帮助学生形成正确的学习方式，这对于培养学生的自主性起着不可忽视的作用。
2.学习的知识死板
在传统的学习方式下，学生每天都在不停的背诵各种各样的文字和符号，听着老师不停的讲解一些离他们很远、有些根本理解了的东西，没有自由想象的空间。在这种被动接受式的学习方式下，缺乏自主探究的过程，忽视了知识的有意义建构，所学的知识必定是死板的、似懂非懂的、脱离现实生活的和不会应用的。这些没有生命的文字符号禁锢了学生的思维和智力，它不仅不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的阻力。
三、如何培养学生良好的学习方式
培养学生自主学习化学知识的能力，将“要我学”转化为“我要学”，显得十分重要。新课程改革也强调了这一观点，并要求在实际教学过程中教会学生“学会学习”，培养学生的自主学习能力，明确要求在教学过程中采用一些方法去改变现有的教学方式，从而改变学生的学习方式，提高学生的主体地位。培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，将有助于学生形成良好的学习方式[2]。
1.自主学习
教育的本质在于学生的主动参与，在教学中要求教师采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习，形成良好的主动学习方式。
化学知识对学生而言，具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特点[3]。如：物质的量、电子云、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡等，又如：碱金属单质中除锂外，其他都可以保存在煤油中，卤化银中除Ag和F外都难溶于水等。所以必须强化学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面的学科能力，能主动解释和解决一些简单的实际问题，进而提升学生的科学素养。
2.合作学习
合作学习是相对个体学习而言的，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对学生具有极大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念、巩固化学知识、获得实验技能、培养实事求是的科学态度。高中化学的课堂组织多以小组为单位，通过师生、生生之间的交流和交往，带领学生体验和参与学习任务，感受成功。
3.探究学习
探究学习是培养创新精神和实践能力、体验科学研究过程的一种学习方式。化学是研究物质的组成、结构、性质和用途的学科，为了适应新时代的需要，要让学生真正成为学习的主人，这样才能稳固他们持久的学习动力[4]。
教学过程中，引导学生发现自然界中存的物质存在的关联性及它们间的关联性，更重要的是让他们了解隐藏在物质背后的一些思考问题的方法，并亲自去体验探究物质的过程，这是每个化学教师义不容辞的责任。学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动，这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、总结
在化学教学中，我们教师要努力为学生创建主动学习新知识的平台，让学生应用已掌握的旧知识去探究新问题。为了更好地使学生进行有意义的学习，在以后的化学教学中，多为学生创设动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。也可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
参考文献：
[1]王秀敏.中学生化学学习方式的调查研究[D].河北师范大学，208.
[2]王逸飞.高中化学学习方法初探[J].明日风尚，2017（2）.
[3]欧明铭.高中化学实验探究式教学模式研究[J].中国校外教育旬刊，2017（2）：24-24.
[4]李丽.探究式教学与学生思维能力培养[J].教育教学论坛，2014（47）：170-171.
作者简介：谭颖（1993），女，贵州省遵义，硕士研究生学历，就读于贵州师范大学化学与材料科学学院学科教学（化学）专业。
关键词：化学；学习方式；措施
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0167-01
一、传统的学习方式在传统的课程实施过程中，为了追求升学率，学生的学习几
乎就是“读书”、“做题”和“考试”，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中[1]。教学以教师的讲授为主，采取“灌输——接受”的课堂教学模式，导致学生的学习方式基本上是：“听讲——背诵——练习——再现”，很少让学生通过自己的活动去探究问题，获取知识，从而得到全面发展[3]。此外，学生很少有机会根据自己的理解来发表意见和想法。
二、传统学习方式的弊端
1.厌学情绪明显
有一位学生曾这样描述：“新学期的化学书发下来时，心里总是很开心的，因为翻开课本能感受到各种各样有趣的化学实验，并对此充满了好奇；能从化学史中读到有趣的故事。但是真正学起来，就索然无味了，美好的事物漸渐远去，只剩下化学方程式、元素周期表、化学价等等抽象的概念，我一遍遍地背诵、抄写，只是为了应付考试，到后来就越来越不愿上课了”。可见，当这种单调、枯燥的行为充斥着课堂生活时，我们很难想象，无论是对于教师还是对于学生而言，课堂还能否激起他们的感情和创造力？难怪学生会抱怨：“起得最早，睡得最晚，书包最重，作业最多！”
这在学生中间普遍弥漫着一种厌学情绪，主要与学生的学习方式有很大的关系，当然，对于教师的教学方式也很重要，如果教师能用生动形象的生活情景帮助学生形成正确的学习方式，这对于培养学生的自主性起着不可忽视的作用。
2.学习的知识死板
在传统的学习方式下，学生每天都在不停的背诵各种各样的文字和符号，听着老师不停的讲解一些离他们很远、有些根本理解了的东西，没有自由想象的空间。在这种被动接受式的学习方式下，缺乏自主探究的过程，忽视了知识的有意义建构，所学的知识必定是死板的、似懂非懂的、脱离现实生活的和不会应用的。这些没有生命的文字符号禁锢了学生的思维和智力，它不仅不能促进学生的发展，反而会成为学生发展的阻力。
三、如何培养学生良好的学习方式
培养学生自主学习化学知识的能力，将“要我学”转化为“我要学”，显得十分重要。新课程改革也强调了这一观点，并要求在实际教学过程中教会学生“学会学习”，培养学生的自主学习能力，明确要求在教学过程中采用一些方法去改变现有的教学方式，从而改变学生的学习方式，提高学生的主体地位。培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，将有助于学生形成良好的学习方式[2]。
1.自主学习
教育的本质在于学生的主动参与，在教学中要求教师采取积极有效的措施引导学生发自内心地去自主学习，形成良好的主动学习方式。
化学知识对学生而言，具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特点[3]。如：物质的量、电子云、化学键、同系物、化学平衡、电离平衡等，又如：碱金属单质中除锂外，其他都可以保存在煤油中，卤化银中除Ag和F外都难溶于水等。所以必须强化学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面的学科能力，能主动解释和解决一些简单的实际问题，进而提升学生的科学素养。
2.合作学习
合作学习是相对个体学习而言的，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验对学生具有极大的吸引力，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念、巩固化学知识、获得实验技能、培养实事求是的科学态度。高中化学的课堂组织多以小组为单位，通过师生、生生之间的交流和交往，带领学生体验和参与学习任务，感受成功。
3.探究学习
探究学习是培养创新精神和实践能力、体验科学研究过程的一种学习方式。化学是研究物质的组成、结构、性质和用途的学科，为了适应新时代的需要，要让学生真正成为学习的主人，这样才能稳固他们持久的学习动力[4]。
教学过程中，引导学生发现自然界中存的物质存在的关联性及它们间的关联性，更重要的是让他们了解隐藏在物质背后的一些思考问题的方法，并亲自去体验探究物质的过程，这是每个化学教师义不容辞的责任。学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动，这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
四、总结
在化学教学中，我们教师要努力为学生创建主动学习新知识的平台，让学生应用已掌握的旧知识去探究新问题。为了更好地使学生进行有意义的学习，在以后的化学教学中，多为学生创设动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。也可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
参考文献：
[1]王秀敏.中学生化学学习方式的调查研究[D].河北师范大学，208.
[2]王逸飞.高中化学学习方法初探[J].明日风尚，2017（2）.
[3]欧明铭.高中化学实验探究式教学模式研究[J].中国校外教育旬刊，2017（2）：24-24.
[4]李丽.探究式教学与学生思维能力培养[J].教育教学论坛，2014（47）：170-171.
作者简介：谭颖（1993），女，贵州省遵义，硕士研究生学历，就读于贵州师范大学化学与材料科学学院学科教学（化学）专业。