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【摘 要】在新课程改革的不断推进下，现代教育领域对小学语文教学提出了更具综合性和整体性的要求，强调语文教师要在传授丰富的学科知识的同时，拓展学生的语文素养，提升学生的语文实践能力，强化学生学科技能。因此，小学语文教师在开展教学时，要充分认识到“引导学生探索名著阅读”的重要性和必要性，并始终基于学生学习和发展的需求，不断革新教学内容、创新教学方法、优化教学手段，使小学生真正感知名著阅读的乐趣和魅力，进而更加自主、积极地投入语文学习。
【关键词】名著阅读;小学语文;语文素养;拓展措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0162-02
阅读教学是体现语文学科人文性和工具性特色的重要手段，对提高学生综合素养和语文实际应用能力有着极为深刻的影响和作用。故而，小学语文教师在教学阅读时，要秉承“以学生为主体”的教学理念，带领学生深入挖掘名著阅读中的教学价值，使学生能从多角度、多层次、多维度获取丰富的阅读信息和语文素材，培养自身的核心素养，提高自身的综合实力。
一、运用信息技术，激发学生阅读兴趣
现代科技的发展不仅使人们的生活变得更加便捷和快速，也给教育领域带来了巨大改变，因此教师可充分发挥多媒体教学手段的优势，为学生创设极具生命力的学习空间，帮助学生突破时空限制，在有限的课堂实践中获取“无限”的学科知识，并在轻松的状态下与学生一起阅读文本、挖掘文本内容，激发学生的探究欲望，真正实现拓展学生语文素养的目的[1]。
如教师带领学生探究《红楼梦》相关内容时，可通过现代化的教学手段还原文本中所展示的浪漫美景，使学生能够真正感知到文本散发出来的优美气息。课程开始前，教师可将该阅读片段中所涉及的影视作品、音频资料、图片信息整合，并剪辑成多媒体PPT教案。同时，教师还可将该阅读片段涉及的重点知识以图片展示、文字分析的形式发布到班级交流群，鼓励学生在家长引导下根据资料内容对文本进行初步认知。在课堂中，教师播放多媒体PPT教案中的具体资料，让学生以小组为单位讨论视频资料是如何展现文本词句的，讨论结束后，教师再请其中一个小组将讨论结果或发现的新问题以思维导图的形式展示在黑板上。教师记录该小组思维导图中的遗漏部分和偏差部分，并以此提出有针对性的疑问，鼓励学生进行二次分析和探究。最后，教师以班级学生出现的普遍问题为导向，带领学生深入挖掘名著片段中蕴含的内在情感和使用的具体写作方法，进一步强化学生的阅读技能，拓展学生的语文素养[2]。
在寓教于樂的教学氛围中，学生能够真正感知到名著阅读的魅力和趣味，从而在探究中积极吸收名著文本的表达技巧、情感抒发等，使自身的阅读水平和个人语文素养得以提升与优化。
二、丰富阅读类型，拓宽学生文学视野
当代学生能够通过丰富的探究渠道挖掘各类学科知识，并从中探究出符合自身认知特点和兴趣爱好的内容，因此语文教师在开展名著教学阅读时，要丰富阅读类型，鼓励学生不断提升自身的探究能力，拓宽文学视野，切实使学生的语文素养得以拓展和延伸。
如教师可定期开展主题名著阅读分享大赛。活动准备阶段，教师可将该期的阅读主题以视频讲述的形式分享给学生，让学生立体、直观地认知到该主题的具体内容，如“奇妙幻想”“古代神话”“浪漫主义”等，并引导学生收集与阅读内容相关的音乐、影音、模型等资料，作为辅助展示材料带入课堂，如《鲁滨孙漂流记》中的动漫绘画肖像、《水浒传》中的人物简介、《格列佛游记》中的人物模型等。分享大赛开始时，教师可先带领学生一起探究该主题所包含的核心信息，然后邀请愿意分享的学生使用多媒体设备逐一分享自己的名著阅读收获。教师再根据学生的讲述效果、探究成果、与主题的贴合程度等打分，同时鼓励其他学生针对分享内容提出疑问。在学生的个人分享结束后，教师应鼓励学生突破分数的限制，从分享内容中选择自己最感兴趣或印象最深刻的内容深入探究，结合自己的所知、所感、所想形成个人见解。最后，教师可用视频记录活动中的精彩言论或重要内容，并发布到班级学习群中，鼓励学生根据自身的薄弱环节反复学习。
这样的活动中，学生既能在头脑风暴和认知冲突中获取丰富的学科知识，又能在良性竞争中不断强化自身的表达能力、逻辑思维能力，拓展自身的学科视野，最终使自身的文学底蕴、语文素养得以提升和
发展[3]。
三、优化教学模式，培养团队探究能力
教师开展名著阅读教学时，要充分结合学生的认识特点，优化课堂教学模式。如让学生组成“以演代读”团队，使名著文本中的知识和情感更加立体、清晰、准确地展示，在培养学生团队探究能力的同时，提升学生的语文素养。
如教师带领学生阅读《西游记》时，可充分利用团队角色扮演的教学引导方式。课程开始前，教师先根据学生的表达能力、组织能力和性格特点的不同，将不同层次的学生分在不同团队，鼓励学生根据自身优势选择不同的角色，并在课下进行模拟练习。学生练习时，教师要鼓励学生针对片段中的核心要素，开展多元化的分析和认知，以此使学生的角色扮演更加形象和生动。课堂教学中，教师可随机邀请某一团队演出，其他小组则记录该小组表演的优势和不足，结合文本内容分析名著文本内容展示的合理性。表演结束后，教师应鼓励学生以小组为单位，对演出内容进行片段对应分析，阐述对该片段的理解和思考。最后，教师应以学生理解不透彻或理解错误的部分为线索，带领学生深入探究该段文本的核心知识点，以此提升该堂课的有效性，强化对学生知识的理解和转化。
这样的教学模式下，学生不但能够更加深入地理解名著文本中的细节部分，同时又能够在表演和阅读的双向转化过程中不断增加自身的知识储备量，实现理论知识和学科技能双向发展的目的。
四、挖掘个人潜力，落实个性评价体系 在家长的管理要求和教育方法、个性特点和个体发展需求、家庭教育的环境和资源等多种因素的影响下，学生之间会形成较为明显的差异，而这些差异又会在很大程度上影响学生的阅读能力、探究能力、感知能力等。因此教师在开展名著阅读教学时，要为各类学生提出有针对性的评价和指导，使每一位学生的发展都能实现良性循环。
针对感知能力和阅读探究能力相对不足的学生，教师除了要给予更多的关心和帮助，也要关注学生的心理发展状况和基础阅读技巧，可以让学生整理名著中的佳词美句、分析名著片段中的主旨内容、探究名著片段的文本结构等。同时给予学生实用的指导建议，如阅读方法使用不正确、基础知识掌握不牢固、阅读热情不高涨等，并根据学生的实际情况，为其提供相应的调整策略和完善方法。
针对阅读能力和探究能力相对突出的学生，教师可提出更高的探究目标，如提问“如何将名著中的主旨内容应用到实际生活中？”“名著中的核心思想和个人发展有何联系？”“从名著阅读中获取了哪些启发？”等，发挥学生的个体优势，使学生能在现有的基础上挑战更具有难度、深度、广度的知识，真正实现学生突破性的发展。同时，教师要鼓励学生将自己阶段性的阅读方法和探究内容总结，分享给其他同伴，帮助同伴将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，进一步实现班级整体性提高、共同推进的目的。
这样的教学方式下，不同类型的学生均能在教師的帮助、同伴的影响下，迅速发现自身的短板和缺陷，进而通过科学、有效、合理的手段进行弥补和调整，真正优化自身的阅读方法和阅读模式。这不仅能够使不同层次学生的阅读需求得以满足，也能够推动各层次学生形成并发展语文核心素养。
综上所述，小学语文教师通过多元化、科学化、有效化的教学手段推动名著阅读教学发展，是提高学生阅读质量和阅读水平的重要手段。因此，小学语文教师要为学生构建出灵活、生动、鲜活的阅读情境，引导学生“真正”走进名著文本，并在“分析文本、探究文本、挖掘文本”的过程中，不断提高自身的语文学习质量和阅读水平。
【参考文献】
[1]丁兴霞.小学语文部编教材名著阅读教学新探[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.
[2]张阿卓.小学语文名著阅读教学的策略[J].新时代教育，2019（4）.
[3]隋丽丽.如何引导学生开展名著阅读[J].文学教育（上），2015（1）.
The Promotion of Students’ Language Literacy by Classics Reading
Haiyan Wu
（Taoyuan Primary School of Baoying， Yangzhou， Jiangsu， 225000）
Abstract： Under the advancement of new curriculum reform， more comprehensive and holistic requirements for Chinese teaching of primary schools have been proposed in the field of modern education. It is emphasized that while imparting abundant disciplinary knowledge to students， Chinese teachers should also promote students’ language literacy， improve the ability of Chinese practice and enhance the disciplinary skills. Therefore， Chinese teachers in primary schools should know adequately about the importance and necessity of “leading students to explore the classics reading” ， continuously reforming the teaching content， innovating the teaching methods and improving the teaching means， so that pupils can truly experience the enjoyment and charm of classics reading and can study Chinese more initiatively and actively.
Key words： classics reading; Chinese in primary school; language literacy; promoting measures
【关键词】名著阅读;小学语文;语文素养;拓展措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0162-02
阅读教学是体现语文学科人文性和工具性特色的重要手段，对提高学生综合素养和语文实际应用能力有着极为深刻的影响和作用。故而，小学语文教师在教学阅读时，要秉承“以学生为主体”的教学理念，带领学生深入挖掘名著阅读中的教学价值，使学生能从多角度、多层次、多维度获取丰富的阅读信息和语文素材，培养自身的核心素养，提高自身的综合实力。
一、运用信息技术，激发学生阅读兴趣
现代科技的发展不仅使人们的生活变得更加便捷和快速，也给教育领域带来了巨大改变，因此教师可充分发挥多媒体教学手段的优势，为学生创设极具生命力的学习空间，帮助学生突破时空限制，在有限的课堂实践中获取“无限”的学科知识，并在轻松的状态下与学生一起阅读文本、挖掘文本内容，激发学生的探究欲望，真正实现拓展学生语文素养的目的[1]。
如教师带领学生探究《红楼梦》相关内容时，可通过现代化的教学手段还原文本中所展示的浪漫美景，使学生能够真正感知到文本散发出来的优美气息。课程开始前，教师可将该阅读片段中所涉及的影视作品、音频资料、图片信息整合，并剪辑成多媒体PPT教案。同时，教师还可将该阅读片段涉及的重点知识以图片展示、文字分析的形式发布到班级交流群，鼓励学生在家长引导下根据资料内容对文本进行初步认知。在课堂中，教师播放多媒体PPT教案中的具体资料，让学生以小组为单位讨论视频资料是如何展现文本词句的，讨论结束后，教师再请其中一个小组将讨论结果或发现的新问题以思维导图的形式展示在黑板上。教师记录该小组思维导图中的遗漏部分和偏差部分，并以此提出有针对性的疑问，鼓励学生进行二次分析和探究。最后，教师以班级学生出现的普遍问题为导向，带领学生深入挖掘名著片段中蕴含的内在情感和使用的具体写作方法，进一步强化学生的阅读技能，拓展学生的语文素养[2]。
在寓教于樂的教学氛围中，学生能够真正感知到名著阅读的魅力和趣味，从而在探究中积极吸收名著文本的表达技巧、情感抒发等，使自身的阅读水平和个人语文素养得以提升与优化。
二、丰富阅读类型，拓宽学生文学视野
当代学生能够通过丰富的探究渠道挖掘各类学科知识，并从中探究出符合自身认知特点和兴趣爱好的内容，因此语文教师在开展名著教学阅读时，要丰富阅读类型，鼓励学生不断提升自身的探究能力，拓宽文学视野，切实使学生的语文素养得以拓展和延伸。
如教师可定期开展主题名著阅读分享大赛。活动准备阶段，教师可将该期的阅读主题以视频讲述的形式分享给学生，让学生立体、直观地认知到该主题的具体内容，如“奇妙幻想”“古代神话”“浪漫主义”等，并引导学生收集与阅读内容相关的音乐、影音、模型等资料，作为辅助展示材料带入课堂，如《鲁滨孙漂流记》中的动漫绘画肖像、《水浒传》中的人物简介、《格列佛游记》中的人物模型等。分享大赛开始时，教师可先带领学生一起探究该主题所包含的核心信息，然后邀请愿意分享的学生使用多媒体设备逐一分享自己的名著阅读收获。教师再根据学生的讲述效果、探究成果、与主题的贴合程度等打分，同时鼓励其他学生针对分享内容提出疑问。在学生的个人分享结束后，教师应鼓励学生突破分数的限制，从分享内容中选择自己最感兴趣或印象最深刻的内容深入探究，结合自己的所知、所感、所想形成个人见解。最后，教师可用视频记录活动中的精彩言论或重要内容，并发布到班级学习群中，鼓励学生根据自身的薄弱环节反复学习。
这样的活动中，学生既能在头脑风暴和认知冲突中获取丰富的学科知识，又能在良性竞争中不断强化自身的表达能力、逻辑思维能力，拓展自身的学科视野，最终使自身的文学底蕴、语文素养得以提升和
发展[3]。
三、优化教学模式，培养团队探究能力
教师开展名著阅读教学时，要充分结合学生的认识特点，优化课堂教学模式。如让学生组成“以演代读”团队，使名著文本中的知识和情感更加立体、清晰、准确地展示，在培养学生团队探究能力的同时，提升学生的语文素养。
如教师带领学生阅读《西游记》时，可充分利用团队角色扮演的教学引导方式。课程开始前，教师先根据学生的表达能力、组织能力和性格特点的不同，将不同层次的学生分在不同团队，鼓励学生根据自身优势选择不同的角色，并在课下进行模拟练习。学生练习时，教师要鼓励学生针对片段中的核心要素，开展多元化的分析和认知，以此使学生的角色扮演更加形象和生动。课堂教学中，教师可随机邀请某一团队演出，其他小组则记录该小组表演的优势和不足，结合文本内容分析名著文本内容展示的合理性。表演结束后，教师应鼓励学生以小组为单位，对演出内容进行片段对应分析，阐述对该片段的理解和思考。最后，教师应以学生理解不透彻或理解错误的部分为线索，带领学生深入探究该段文本的核心知识点，以此提升该堂课的有效性，强化对学生知识的理解和转化。
这样的教学模式下，学生不但能够更加深入地理解名著文本中的细节部分，同时又能够在表演和阅读的双向转化过程中不断增加自身的知识储备量，实现理论知识和学科技能双向发展的目的。
四、挖掘个人潜力，落实个性评价体系 在家长的管理要求和教育方法、个性特点和个体发展需求、家庭教育的环境和资源等多种因素的影响下，学生之间会形成较为明显的差异，而这些差异又会在很大程度上影响学生的阅读能力、探究能力、感知能力等。因此教师在开展名著阅读教学时，要为各类学生提出有针对性的评价和指导，使每一位学生的发展都能实现良性循环。
针对感知能力和阅读探究能力相对不足的学生，教师除了要给予更多的关心和帮助，也要关注学生的心理发展状况和基础阅读技巧，可以让学生整理名著中的佳词美句、分析名著片段中的主旨内容、探究名著片段的文本结构等。同时给予学生实用的指导建议，如阅读方法使用不正确、基础知识掌握不牢固、阅读热情不高涨等，并根据学生的实际情况，为其提供相应的调整策略和完善方法。
针对阅读能力和探究能力相对突出的学生，教师可提出更高的探究目标，如提问“如何将名著中的主旨内容应用到实际生活中？”“名著中的核心思想和个人发展有何联系？”“从名著阅读中获取了哪些启发？”等，发挥学生的个体优势，使学生能在现有的基础上挑战更具有难度、深度、广度的知识，真正实现学生突破性的发展。同时，教师要鼓励学生将自己阶段性的阅读方法和探究内容总结，分享给其他同伴，帮助同伴将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，进一步实现班级整体性提高、共同推进的目的。
这样的教学方式下，不同类型的学生均能在教師的帮助、同伴的影响下，迅速发现自身的短板和缺陷，进而通过科学、有效、合理的手段进行弥补和调整，真正优化自身的阅读方法和阅读模式。这不仅能够使不同层次学生的阅读需求得以满足，也能够推动各层次学生形成并发展语文核心素养。
综上所述，小学语文教师通过多元化、科学化、有效化的教学手段推动名著阅读教学发展，是提高学生阅读质量和阅读水平的重要手段。因此，小学语文教师要为学生构建出灵活、生动、鲜活的阅读情境，引导学生“真正”走进名著文本，并在“分析文本、探究文本、挖掘文本”的过程中，不断提高自身的语文学习质量和阅读水平。
【参考文献】
[1]丁兴霞.小学语文部编教材名著阅读教学新探[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.
[2]张阿卓.小学语文名著阅读教学的策略[J].新时代教育，2019（4）.
[3]隋丽丽.如何引导学生开展名著阅读[J].文学教育（上），2015（1）.
The Promotion of Students’ Language Literacy by Classics Reading
Haiyan Wu
（Taoyuan Primary School of Baoying， Yangzhou， Jiangsu， 225000）
Abstract： Under the advancement of new curriculum reform， more comprehensive and holistic requirements for Chinese teaching of primary schools have been proposed in the field of modern education. It is emphasized that while imparting abundant disciplinary knowledge to students， Chinese teachers should also promote students’ language literacy， improve the ability of Chinese practice and enhance the disciplinary skills. Therefore， Chinese teachers in primary schools should know adequately about the importance and necessity of “leading students to explore the classics reading” ， continuously reforming the teaching content， innovating the teaching methods and improving the teaching means， so that pupils can truly experience the enjoyment and charm of classics reading and can study Chinese more initiatively and actively.
Key words： classics reading; Chinese in primary school; language literacy; promoting measures