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我们都有这样的共识：让孩子爱上阅读，语言能力的培养就有了抓手和保障。所以，培养孩子良好的自主阅读习惯就显得至关重要。小学低年级农村留守儿童在年龄和其他各方面所具有的特殊性，使得这些孩子在这方面习惯的培养上有更多的不确定性，本文试从以下几方面谈几点自己的认识：
一、培养坚持阅读的习惯
要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。而如“课外阅读”字面中说的将阅读全部放在课外显然是不合适的，特别是低年级的学生，又何况是农村留守儿童。他们家庭的特殊性导致他们的课外阅读必将从课内起始，要想保证阅读的质量必须将大部分时间挪到课内来进行。教师可以先从讲故事开始，故事的情节要吸引人。在讲故事的时候，可以设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，培养学生的求知欲，激发想读书的冲动。另外，为了督促孩子读书，可以在班里设立读书争章榜，要求每天学生在校要读15-20分钟，在家也要坚持读，农村留守儿童的爷爷奶奶虽然知识上无法辅导，但可以监督孩子读书，并通过“读书日日签”与教师进行配合，共同培养孩子每天坚持读书的良好习惯。
二、培养借助工具书阅读的习惯
大部分农村留守儿童阅读习惯差，阅读水平低，还有一个制约因素是孩子的识字量不够。孩子读书动不动就会遇到“拦路虎”，时间一长自然兴趣大减。所以，解决识字量的问题对于培养他们的阅读兴趣有很大帮助。许多学生遇到生字词时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。农村留守儿童在家向别人请教更是难上加难，所以在教学中，要引导和指导学生学会用字典解决“拦路虎”。遇到不认识的字，不理解的词一定不能跨过去，要找字典来帮忙。刚开始可能速度会慢些，学生的积极性也会受影响，这时，教师要适当降低阅读数量和质量方面的要求，并及时鼓励学生坚持阅读。时间一长，随着识字量的增加和阅读能力的提高，学生的阅读速度和质量也会随之提高。
三、培养“不动笔墨不读书”的习惯
古人常说："不动笔墨不读书"。对于低年级的孩子来说，动起笔墨来可不是件容易的事情。我们应该针对孩子的年龄特点，降低要求，让孩子们读书时动起笔来。首先，可以抄写生字词。这样做既可以巩固课堂所学字词，也降低了“不动笔墨不读书”的要求，学生乐于去做；其次，做简单的勾勾画画，可以是文中生字词和难理解的字词，可以是文章的中心句或是优美的语句和需要背诵的语句，也可以在不理解的地方做个标记，以便在课上着重听讲。并把这样的做法形成套路：初读课文，标划字词，读准字音；次读课文，画出重点句和优美的语句；再读课文标出疑惑的地方。形成套路后，学生每次拿到文章都按这样的思路来，自然会养成读书动笔的习惯。在课外阅读时，也要勤于动笔，将好词佳句标画下来，以备摘抄积累。
四、培养边读边思考的习惯
古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”。所谓“学贵有疑”，边读边提出疑问是学生思维发展的标志，也是创造力的一种表现，因此在阅读中要鼓励学生多提出问题。这种质疑要贯穿在阅读教学的始终。比如，拿到一本书，一篇文章，看到题目后就要思考：看到这个题目自己会有什么疑问？想知道些什么？作者会写哪些内容？如果是自己，又会怎么写。接下来，读到情节的转承关键处，要停下来，想想猜猜接下来会发生什么事，作者会怎样写。然后再去读原文，并学会去比较自己的思路与作者思路各自的优劣之处。文章读完后，要品味作者收尾的精妙，如果是自己，将如何收尾，还能不能接着续写。
五、培养泛读的习惯
泛读追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的理解，也不会逐字逐句的理解文章。由于农村留守儿童识字量少，所以学生的阅读速度不会太快，训练时，要求学生跳过生字，能理解大体意思即可，这样可以提高学生阅读的速度和信心。还可以采用计时阅读的方法，要求学生在规定的时间内阅读文字材料，比一比谁阅读的速度快。当然还要提问相关的问题，检验学生的阅读质量，不是只追求速度而忽视了对内容的把握。学生阅读的书和文章多了，自然会对阅读产生信心和兴趣，爱上阅读。
六、培养积累的习惯
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。学生肚里的墨水太少，导致学生在课堂表达和书面表达中无话可写，有话讲不出，讲出来不吸引人。这就要求我们在教学中要培养学生积累的习惯。首先在日记中学会积累。要求学生坚持写周记，摘抄。把每天的所见，所想统统写下来。如果没有要写的，就把课文中的优美的语句，好的词语摘抄下来；其二，在读中积累语言文字。好的句、段、篇都要求学生精读，达到读了之后有所收获，在不经意中识记；其三，在说话训练中去积累。平在教学中要鼓励学生抓住每次说话的机会，激发学生大胆发言，让他们敢说。同时教师也要注意倾听，寻找其闪光点并立即给予表扬。当然，也要指出不足的地方，予以正确地纠正；其四，在生活中积累。平时要求学生记下生活中带有特点的语言，比如老百姓经常说的俗语，就可以记下来，用在适当的地方一样可以为孩子的口头表达和书面表达增光添彩。通过以上的措施，孩子在平时的生活和学习中，就会自然不自然地注意语言的表达和积累，形成习惯。
一、培养坚持阅读的习惯
要保证课外阅读的质量，给予充分的课外阅读时间是一个重要的条件。而如“课外阅读”字面中说的将阅读全部放在课外显然是不合适的，特别是低年级的学生，又何况是农村留守儿童。他们家庭的特殊性导致他们的课外阅读必将从课内起始，要想保证阅读的质量必须将大部分时间挪到课内来进行。教师可以先从讲故事开始，故事的情节要吸引人。在讲故事的时候，可以设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，培养学生的求知欲，激发想读书的冲动。另外，为了督促孩子读书，可以在班里设立读书争章榜，要求每天学生在校要读15-20分钟，在家也要坚持读，农村留守儿童的爷爷奶奶虽然知识上无法辅导，但可以监督孩子读书，并通过“读书日日签”与教师进行配合，共同培养孩子每天坚持读书的良好习惯。
二、培养借助工具书阅读的习惯
大部分农村留守儿童阅读习惯差，阅读水平低，还有一个制约因素是孩子的识字量不够。孩子读书动不动就会遇到“拦路虎”，时间一长自然兴趣大减。所以，解决识字量的问题对于培养他们的阅读兴趣有很大帮助。许多学生遇到生字词时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。农村留守儿童在家向别人请教更是难上加难，所以在教学中，要引导和指导学生学会用字典解决“拦路虎”。遇到不认识的字，不理解的词一定不能跨过去，要找字典来帮忙。刚开始可能速度会慢些，学生的积极性也会受影响，这时，教师要适当降低阅读数量和质量方面的要求，并及时鼓励学生坚持阅读。时间一长，随着识字量的增加和阅读能力的提高，学生的阅读速度和质量也会随之提高。
三、培养“不动笔墨不读书”的习惯
古人常说："不动笔墨不读书"。对于低年级的孩子来说，动起笔墨来可不是件容易的事情。我们应该针对孩子的年龄特点，降低要求，让孩子们读书时动起笔来。首先，可以抄写生字词。这样做既可以巩固课堂所学字词，也降低了“不动笔墨不读书”的要求，学生乐于去做；其次，做简单的勾勾画画，可以是文中生字词和难理解的字词，可以是文章的中心句或是优美的语句和需要背诵的语句，也可以在不理解的地方做个标记，以便在课上着重听讲。并把这样的做法形成套路：初读课文，标划字词，读准字音；次读课文，画出重点句和优美的语句；再读课文标出疑惑的地方。形成套路后，学生每次拿到文章都按这样的思路来，自然会养成读书动笔的习惯。在课外阅读时，也要勤于动笔，将好词佳句标画下来，以备摘抄积累。
四、培养边读边思考的习惯
古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆”。所谓“学贵有疑”，边读边提出疑问是学生思维发展的标志，也是创造力的一种表现，因此在阅读中要鼓励学生多提出问题。这种质疑要贯穿在阅读教学的始终。比如，拿到一本书，一篇文章，看到题目后就要思考：看到这个题目自己会有什么疑问？想知道些什么？作者会写哪些内容？如果是自己，又会怎么写。接下来，读到情节的转承关键处，要停下来，想想猜猜接下来会发生什么事，作者会怎样写。然后再去读原文，并学会去比较自己的思路与作者思路各自的优劣之处。文章读完后，要品味作者收尾的精妙，如果是自己，将如何收尾，还能不能接着续写。
五、培养泛读的习惯
泛读追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的理解，也不会逐字逐句的理解文章。由于农村留守儿童识字量少，所以学生的阅读速度不会太快，训练时，要求学生跳过生字，能理解大体意思即可，这样可以提高学生阅读的速度和信心。还可以采用计时阅读的方法，要求学生在规定的时间内阅读文字材料，比一比谁阅读的速度快。当然还要提问相关的问题，检验学生的阅读质量，不是只追求速度而忽视了对内容的把握。学生阅读的书和文章多了，自然会对阅读产生信心和兴趣，爱上阅读。
六、培养积累的习惯
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。学生肚里的墨水太少，导致学生在课堂表达和书面表达中无话可写，有话讲不出，讲出来不吸引人。这就要求我们在教学中要培养学生积累的习惯。首先在日记中学会积累。要求学生坚持写周记，摘抄。把每天的所见，所想统统写下来。如果没有要写的，就把课文中的优美的语句，好的词语摘抄下来；其二，在读中积累语言文字。好的句、段、篇都要求学生精读，达到读了之后有所收获，在不经意中识记；其三，在说话训练中去积累。平在教学中要鼓励学生抓住每次说话的机会，激发学生大胆发言，让他们敢说。同时教师也要注意倾听，寻找其闪光点并立即给予表扬。当然，也要指出不足的地方，予以正确地纠正；其四，在生活中积累。平时要求学生记下生活中带有特点的语言，比如老百姓经常说的俗语，就可以记下来，用在适当的地方一样可以为孩子的口头表达和书面表达增光添彩。通过以上的措施，孩子在平时的生活和学习中，就会自然不自然地注意语言的表达和积累，形成习惯。