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摘 要：随着科学技术的不断发展，我国教育领域也开始应用科技来优化教学水平，在许多小学课堂教学过程中，教师更加愿意采用微课的形式来对小学生讲授知识，通过制作微视频和PPT来帮助学生以直观的形式对教学知识进行理解，通过这样的直观方法，不仅能够促进学生学习效率的提升，还能够激发学生的学习兴趣，因此，微课所带给教师和学生的影响将会越来越大。随着教育理念的不断更新，在新课改的背景下，多媒體技术的引进已经开始将小学数学课程全方位的变化为微课进行授课的形式教学，小学数学已经能够更好地适应这种形式，学生也能够接受这种形式的学习。
关键词：微课;小学数学;课堂
引言：我国经济水平在不断地发展，文化和教育也在不断地与信息技术进行融合，小学数学教学的过程中，学校已经开始提倡将多媒体技术引进到课堂中，然后教师和学生都能够依托多媒体来进行教学和学习，微课的使用不仅能够带给学生直观的视觉刺激也能够激发学生的学习兴趣，从而全面的培养学生自主学习的能力，让学生能够体验到传统教学方式所不能带来的教学效果，教师在这一过程中也能够节省一些烦躁的教学程序，将有限的教学课堂充分地利用起来。
一、优化课堂教学模式，培养学生自主探究能力
在新课改的背景下，国家小学教育开始提倡全面地培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习和探索的过程中获得学科核心素养，因此在小学数学教学的课堂上，教师也需要意识到学生才是课堂的主人公，要让学生在课堂上掌握主动权，在课堂上充分地与同学之间进行交流与教师进行交流，让学生大胆地表达自己的想法，并且予以一定程度的评价。小学数学教师把课堂交给每一位学生，让学生通过自主学习去探索课堂和课外的有效教学资源与学生之间进行分享。学生在自己探索的过程中，不仅能够激发自己的学习思维，还能够拓宽自己的学习业界能够起到举一反三的作用。例如，在学习人教版的小学四年级教材中“平行四边形和梯形”这一课的时候，教师可以利用微课的形式，先让学生通过观看一段视频，视频中，主要展示一些平行四边形和梯形的画法以及实际的案例，让学生通过观察来认真地记录下自己的想法。在观看结束之后，再让学生分组进行合作探讨，通过这样的方法，小学数学的课堂将不再是枯燥乏味的，通过直观的图片和视频的方式来调动学生的学习积极性，让学生保持自己的注意力[1]。
二、解决数学难题，提高课堂教学的效率
小学数学不同于语文，对于数学概念和知识的学习，学生往往需要一个过渡的阶段。因此，教师在这一阶段要给予学生积极地引导，对于学生在学习过程中所犯的错误和新的想法要予以正向的引导，而不能给予过分的批评和指责。教师要鼓励学生积极的创造，让学生亲自动手来操作一些实际的事物，然后这些动手操作出来的事物与课堂教学内容始终密切地联系起来。例如，在教学人教版五年级下册的一个课时“长方形和正方形”的时候，教师可以先在课堂上展示长方形和正方形的模型，让学生近距离地进行直观的观察，在利用自己制作的微课视频展示长方体和正方体的一些特征，让学生通过观察来说出长方体和长方形的一些联系，试图让学生通过分组探讨来分析和测量出其中的联系。这样一来不仅能够带给学生直观的视觉上的刺激，让学生更加直接地了解到教学的主要内容，另一方面还能够将数学理论更加具象为一定程度的实际物体，让数学知识变得更加具有生活化。在课堂中，教师还可以及时地应用班级中的一些桌子，椅子和文具盒等等类似于长方形的形状来让学生进一步地体验数学与生活的联系，通过这样的方法不仅能够解决学生学习过程中的一些问题，也能够提高数学教学的整体效率[2]。
三、进行对比性的教学培养学生良好的学习态度
在小学数学的学习过程中，教师最多用的一种方法是对比的方法，就是拿自己生活实际中的案例来与课本中的案例进行对比，让学生体验数学与生活的联系。然而，通过多媒体展示微视频的方式也能够让学生对于一些理念形成对比性的学习，不仅能够让学生更加准确地认清自己的学习程度，也能够有效地针对性地为学生制定一些学习方案。例如，在教学的人教版六年级下册的时候，教师在教学统计这一课时的内容时，就可以再次利用微视频的方式来展示一些折线图和现状图，让学生感受统计的魅力，让学生通过视频上所展示的图和自己所做出来的这些图进行对比得出结论。这样一来不需要教师浪费过多的绘制时间，学生就可以自主地探索发现自己的问题，并且最终绘制出正确的图形。大量节约了课堂教学的有限的时间，教师能够利用时间来设置一些探索的环节，让学生分组来进行探讨，教师在这一过程中，一定要适时地观察每一个小组的探讨过程，给予学生更多理论上的帮助，而实践操作的部分就可以尽可能地交给学生自己来做。
四、结语
随着现代的信息技术的不断发展，多媒体的应用已经越来越广泛，但在小学数学课堂的教学过程中，微课的形式尤其重要，通过微课视频来帮助学生将抽象化的数学理念变成具体化的数学，不仅能够提高数学课堂的教学效率，也能够激发学生的学习兴趣，提高教学的总体质量。数学课堂不再是一尘不变的，而是丰富多彩的。培养学生良好的积极的学习态度，让学生通过自主探索来寻求适合自己的学习方法。与此同时，教师要作为引导者给予学生精神上合理路上的支持，让学生顺利地进行学习和实践操作活动。
参考文献
[1]张晓霞. 初探微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 新课程（小学）， 2016（8）：00085-00085.
[2]张艳. 微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（31）：198-198.
关键词：微课;小学数学;课堂
引言：我国经济水平在不断地发展，文化和教育也在不断地与信息技术进行融合，小学数学教学的过程中，学校已经开始提倡将多媒体技术引进到课堂中，然后教师和学生都能够依托多媒体来进行教学和学习，微课的使用不仅能够带给学生直观的视觉刺激也能够激发学生的学习兴趣，从而全面的培养学生自主学习的能力，让学生能够体验到传统教学方式所不能带来的教学效果，教师在这一过程中也能够节省一些烦躁的教学程序，将有限的教学课堂充分地利用起来。
一、优化课堂教学模式，培养学生自主探究能力
在新课改的背景下，国家小学教育开始提倡全面地培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习和探索的过程中获得学科核心素养，因此在小学数学教学的课堂上，教师也需要意识到学生才是课堂的主人公，要让学生在课堂上掌握主动权，在课堂上充分地与同学之间进行交流与教师进行交流，让学生大胆地表达自己的想法，并且予以一定程度的评价。小学数学教师把课堂交给每一位学生，让学生通过自主学习去探索课堂和课外的有效教学资源与学生之间进行分享。学生在自己探索的过程中，不仅能够激发自己的学习思维，还能够拓宽自己的学习业界能够起到举一反三的作用。例如，在学习人教版的小学四年级教材中“平行四边形和梯形”这一课的时候，教师可以利用微课的形式，先让学生通过观看一段视频，视频中，主要展示一些平行四边形和梯形的画法以及实际的案例，让学生通过观察来认真地记录下自己的想法。在观看结束之后，再让学生分组进行合作探讨，通过这样的方法，小学数学的课堂将不再是枯燥乏味的，通过直观的图片和视频的方式来调动学生的学习积极性，让学生保持自己的注意力[1]。
二、解决数学难题，提高课堂教学的效率
小学数学不同于语文，对于数学概念和知识的学习，学生往往需要一个过渡的阶段。因此，教师在这一阶段要给予学生积极地引导，对于学生在学习过程中所犯的错误和新的想法要予以正向的引导，而不能给予过分的批评和指责。教师要鼓励学生积极的创造，让学生亲自动手来操作一些实际的事物，然后这些动手操作出来的事物与课堂教学内容始终密切地联系起来。例如，在教学人教版五年级下册的一个课时“长方形和正方形”的时候，教师可以先在课堂上展示长方形和正方形的模型，让学生近距离地进行直观的观察，在利用自己制作的微课视频展示长方体和正方体的一些特征，让学生通过观察来说出长方体和长方形的一些联系，试图让学生通过分组探讨来分析和测量出其中的联系。这样一来不仅能够带给学生直观的视觉上的刺激，让学生更加直接地了解到教学的主要内容，另一方面还能够将数学理论更加具象为一定程度的实际物体，让数学知识变得更加具有生活化。在课堂中，教师还可以及时地应用班级中的一些桌子，椅子和文具盒等等类似于长方形的形状来让学生进一步地体验数学与生活的联系，通过这样的方法不仅能够解决学生学习过程中的一些问题，也能够提高数学教学的整体效率[2]。
三、进行对比性的教学培养学生良好的学习态度
在小学数学的学习过程中，教师最多用的一种方法是对比的方法，就是拿自己生活实际中的案例来与课本中的案例进行对比，让学生体验数学与生活的联系。然而，通过多媒体展示微视频的方式也能够让学生对于一些理念形成对比性的学习，不仅能够让学生更加准确地认清自己的学习程度，也能够有效地针对性地为学生制定一些学习方案。例如，在教学的人教版六年级下册的时候，教师在教学统计这一课时的内容时，就可以再次利用微视频的方式来展示一些折线图和现状图，让学生感受统计的魅力，让学生通过视频上所展示的图和自己所做出来的这些图进行对比得出结论。这样一来不需要教师浪费过多的绘制时间，学生就可以自主地探索发现自己的问题，并且最终绘制出正确的图形。大量节约了课堂教学的有限的时间，教师能够利用时间来设置一些探索的环节，让学生分组来进行探讨，教师在这一过程中，一定要适时地观察每一个小组的探讨过程，给予学生更多理论上的帮助，而实践操作的部分就可以尽可能地交给学生自己来做。
四、结语
随着现代的信息技术的不断发展，多媒体的应用已经越来越广泛，但在小学数学课堂的教学过程中，微课的形式尤其重要，通过微课视频来帮助学生将抽象化的数学理念变成具体化的数学，不仅能够提高数学课堂的教学效率，也能够激发学生的学习兴趣，提高教学的总体质量。数学课堂不再是一尘不变的，而是丰富多彩的。培养学生良好的积极的学习态度，让学生通过自主探索来寻求适合自己的学习方法。与此同时，教师要作为引导者给予学生精神上合理路上的支持，让学生顺利地进行学习和实践操作活动。
参考文献
[1]张晓霞. 初探微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 新课程（小学）， 2016（8）：00085-00085.
[2]张艳. 微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊， 2014（31）：198-198.