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摘要：随着我国教育体制改革的不断推进，生活化教学理念在教育领域得到了渗透，正也是当前数学教师面临的主要课题。在实际的教学过程中，数学教师要注重挖掘生活中的教学资源，将生活元素渗透到数学教学中，实现教学内容与生活有机结合，为学生营造出良好的生活化情境。基于此，本文针对小学数学生活化教学存在的主要问题进行总结，重点对小学数学课堂教学生活化的策略展开分析，旨在实现数学生活化
关键词：小学数学;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-378
小学阶段作为学生发展的关键阶段，该阶段学生已经具有一定的生活积累。在小学数学课堂教学过程中，数学教师要合理设计教学内容，尽可能将课程内容贴近学生的实际生活，从学生的教学实际出发，提升数学教学效果。
1小学数学生活化教学存在的问题
1.1对小学数学生活化教学的意义理解不够
说到小学数学生活化教学的理解，很多人都只认为只有教学中有生活的实际案例就是生活化教学，导致很多教师注重数学导入时的设计想法，注重利用生活中的案例作为教学素材，却忽略了知识与所选事例的关联性，生搬硬套。强调形式化的东西，偏重于学生实际中理性的生活和表面问题，不能够满足小学生内在的体验和感悟。
1.2对小学数学生活化教学的重视力度不够
虽说学校大力提倡素质教学，提倡数学教学与学生的实际生活相联系，实现数学生活化。但学校要潜在目标还是以培养学生的应试能力为基础的。教师为了培养学生的实际运用能力，都会布置一些课外数学调查的作业，要求学生独立完成，但是布置之后却没有对学生做出成绩给予评定，更没有有效追踪学生的进度。逐渐变成了一种提议，久而久之，在学生意识里就会出现这样的作业可以不做，觉得生活中应用数学知识很少并不重要，学好课本知识，考试成绩高了才是关键。不仅会阻碍学生学习数学的效率，还会出现重学轻用的现象。
1.3对教材认识度不够
现在小学数学教材比较形象，用生活化的图片代替了一些文字，处处都洋溢着生活的气息。但是如果在教学过程只是运用教材中所包含的案例，没有在课外收集更多的生活素材作为辅助教学，去延伸学生的知识面，教学只关注于教材的表面现象，却忽视了背后的真实意义，学生的理解也只是进入到表面化而已。
1.4忽视课外教学活动
课外教学活动设计主要是为了培养学生对数学的兴趣，运用已学的知识解决问题，是检验学生所学知识的一种途径，但忽视课外活动无疑是剥夺学生再次学习的机会，剥夺了学生学以致用的机会和质疑的机会。
2生活化教学策略
构建生活化的课堂教学环境 数学作为逻辑性较强的学科，具有一定的抽象性，这在很大程度上增加了学生对于数学知识的理解难度。同时，由于受教学模式的限制，数学教学效果并不明显，严重影响着数学教学的开展。基于此情况下，为了保证数学教学质量，数学教师要注重构建生活化的教学环境，为学生数学学习营造良好的环境，不但有助于缓解沉闷的课堂气氛，而且能有效激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。要想创设出生活化课堂教学情境，则需要数学教师对数学教学组织结构进行改革，彻底突破传统教学格局，形成全新互动的教学格局，为学生营造出优雅的学习环境，进而实现生活化教学目标。
2.1插图呈现的实物源自生活
为了让学生能够更直观地理解教材中提到的物品.教材以插图的方式将题目中提到的实物呈现给学生。未经任何加工的实物图使学生一目了然，节省了猜想题目中的物品是什么的时间，把节省的時间用到探究解题方法上来。这些实物的种类有生活用品学习用品、科技产品等。这些实物图不仅在例题中出现.还在教材练习中出现。实物图可以加深学生对数学题的理解和记忆，而那些自身带有说明的物体还能让学生自主发现数学信息并进行思考.培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，人教版教材四年级下册”三角形的特性”课中，两幅插图中分别出现了金字塔、跨江大桥：人教版教材六年级上册“圆的认识”-课中，四幅插图中出现了水滴波纹摩天轮、天坛和地坛等。这些实物图中隐藏着许多数学信息，这些信息需要学生通过观察才能发现，并在观察的过程中把数学知识与实物联系起来，从而感受数学知识与生活的密切关系。此外，教材选用了一些人文景观作为插图，具有一定的人文价值学生还可以从这些景观人手，探索景观背后的数学历史.将数学史与数学新知学习有机结合起来。
2.2探究生活问题，让生活数学化
数学来源于生活又高于生活，在实践中培养学生的发现能力，养成一种可以发现生活问题的意识。在数学教学中把数学知识与生活、学习结合起来，让学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动获取数学知识。在实践过程中自我发现，自我解决，充分发挥学生的观察力，想象力以及创造力，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，使生活数学化。例如，人教版教材——年级下册“认识人民币”——课的主题图，
呈现了两个使用人民币购物的情境、-个用人民币购票的情境、-一个存零花钱的情境.这些情境中都出现了人民币。而人民币是学生日常生活中会用到的货币.对学生的8常生活有重要影响，学生需要认识和使用它。又如，人教版教材二年级下册“平均分”一课中的例1、例2和例3分别设置了分糖果，分橘子和分果冻的问题情境.这些情境的设置是为了帮助学生理解“平均分”的概念。学生在日常生活中时常会遇到分东西的情况，在分的过程中要怎样做才能保持公平？这就需要学生掌握如何进行
“平均分”的方法，以保证分配的结果公平、公正。教材中呈现的问题情境与学生生活需求结合，有利于学生在数学学习的过程中掌握生活基本知识和基本技能。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，数学知识与生活联系较为密切，往往涉及到诸多方面的生活问题。基于此情况下，数学教师要想提高数学教学质量，则需要树立科学的教学观念，注重创新教学模式，为学生展现出全新的教学体验。
参考文献
[1]史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：195.
[2]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[3]谢雪.小学数学知识生活化教学研究[N].贵州民族报，2020-08-27（B03）.
关键词：小学数学;课堂教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-378
小学阶段作为学生发展的关键阶段，该阶段学生已经具有一定的生活积累。在小学数学课堂教学过程中，数学教师要合理设计教学内容，尽可能将课程内容贴近学生的实际生活，从学生的教学实际出发，提升数学教学效果。
1小学数学生活化教学存在的问题
1.1对小学数学生活化教学的意义理解不够
说到小学数学生活化教学的理解，很多人都只认为只有教学中有生活的实际案例就是生活化教学，导致很多教师注重数学导入时的设计想法，注重利用生活中的案例作为教学素材，却忽略了知识与所选事例的关联性，生搬硬套。强调形式化的东西，偏重于学生实际中理性的生活和表面问题，不能够满足小学生内在的体验和感悟。
1.2对小学数学生活化教学的重视力度不够
虽说学校大力提倡素质教学，提倡数学教学与学生的实际生活相联系，实现数学生活化。但学校要潜在目标还是以培养学生的应试能力为基础的。教师为了培养学生的实际运用能力，都会布置一些课外数学调查的作业，要求学生独立完成，但是布置之后却没有对学生做出成绩给予评定，更没有有效追踪学生的进度。逐渐变成了一种提议，久而久之，在学生意识里就会出现这样的作业可以不做，觉得生活中应用数学知识很少并不重要，学好课本知识，考试成绩高了才是关键。不仅会阻碍学生学习数学的效率，还会出现重学轻用的现象。
1.3对教材认识度不够
现在小学数学教材比较形象，用生活化的图片代替了一些文字，处处都洋溢着生活的气息。但是如果在教学过程只是运用教材中所包含的案例，没有在课外收集更多的生活素材作为辅助教学，去延伸学生的知识面，教学只关注于教材的表面现象，却忽视了背后的真实意义，学生的理解也只是进入到表面化而已。
1.4忽视课外教学活动
课外教学活动设计主要是为了培养学生对数学的兴趣，运用已学的知识解决问题，是检验学生所学知识的一种途径，但忽视课外活动无疑是剥夺学生再次学习的机会，剥夺了学生学以致用的机会和质疑的机会。
2生活化教学策略
构建生活化的课堂教学环境 数学作为逻辑性较强的学科，具有一定的抽象性，这在很大程度上增加了学生对于数学知识的理解难度。同时，由于受教学模式的限制，数学教学效果并不明显，严重影响着数学教学的开展。基于此情况下，为了保证数学教学质量，数学教师要注重构建生活化的教学环境，为学生数学学习营造良好的环境，不但有助于缓解沉闷的课堂气氛，而且能有效激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。要想创设出生活化课堂教学情境，则需要数学教师对数学教学组织结构进行改革，彻底突破传统教学格局，形成全新互动的教学格局，为学生营造出优雅的学习环境，进而实现生活化教学目标。
2.1插图呈现的实物源自生活
为了让学生能够更直观地理解教材中提到的物品.教材以插图的方式将题目中提到的实物呈现给学生。未经任何加工的实物图使学生一目了然，节省了猜想题目中的物品是什么的时间，把节省的時间用到探究解题方法上来。这些实物的种类有生活用品学习用品、科技产品等。这些实物图不仅在例题中出现.还在教材练习中出现。实物图可以加深学生对数学题的理解和记忆，而那些自身带有说明的物体还能让学生自主发现数学信息并进行思考.培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，人教版教材四年级下册”三角形的特性”课中，两幅插图中分别出现了金字塔、跨江大桥：人教版教材六年级上册“圆的认识”-课中，四幅插图中出现了水滴波纹摩天轮、天坛和地坛等。这些实物图中隐藏着许多数学信息，这些信息需要学生通过观察才能发现，并在观察的过程中把数学知识与实物联系起来，从而感受数学知识与生活的密切关系。此外，教材选用了一些人文景观作为插图，具有一定的人文价值学生还可以从这些景观人手，探索景观背后的数学历史.将数学史与数学新知学习有机结合起来。
2.2探究生活问题，让生活数学化
数学来源于生活又高于生活，在实践中培养学生的发现能力，养成一种可以发现生活问题的意识。在数学教学中把数学知识与生活、学习结合起来，让学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动获取数学知识。在实践过程中自我发现，自我解决，充分发挥学生的观察力，想象力以及创造力，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，使生活数学化。例如，人教版教材——年级下册“认识人民币”——课的主题图，
呈现了两个使用人民币购物的情境、-个用人民币购票的情境、-一个存零花钱的情境.这些情境中都出现了人民币。而人民币是学生日常生活中会用到的货币.对学生的8常生活有重要影响，学生需要认识和使用它。又如，人教版教材二年级下册“平均分”一课中的例1、例2和例3分别设置了分糖果，分橘子和分果冻的问题情境.这些情境的设置是为了帮助学生理解“平均分”的概念。学生在日常生活中时常会遇到分东西的情况，在分的过程中要怎样做才能保持公平？这就需要学生掌握如何进行
“平均分”的方法，以保证分配的结果公平、公正。教材中呈现的问题情境与学生生活需求结合，有利于学生在数学学习的过程中掌握生活基本知识和基本技能。
结束语
综上所述，在小学数学教学过程中，数学知识与生活联系较为密切，往往涉及到诸多方面的生活问题。基于此情况下，数学教师要想提高数学教学质量，则需要树立科学的教学观念，注重创新教学模式，为学生展现出全新的教学体验。
参考文献
[1]史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：195.
[2]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[3]谢雪.小学数学知识生活化教学研究[N].贵州民族报，2020-08-27（B03）.