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【摘 要】针对相应中职技校CAD课程的教学效果，分析原因，提出解决方案。用行之有效的教学方法使学生懂得CAD的含义，会运用相应的CAD软件，从而提高学生对CAD课程的学习兴趣，达到较理想的学习效果。
【关键词】中职技校 CAD课程 一体化 对比教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0187－01
为顺应形势，满足企业对技能人才的需求，在很多中等职业学校里都开设了相关的CAD课程，例如：AutoCAD、Pro/E、CAXA、Protel、UG等等。但调查表明，从实际的教学效果来看并不十分理想。
一、概念模糊不清，学生厌学情绪严重。
首先要让学生明白什么叫做CAD课程，这门课是做什么用的。在课堂上，很多学生认为凡是提到CAD的地方，就是指AutoCAD，就是用来照搬原图的画图工具。我们要让学生明白，CAD是计算机辅助设计（Computer Aided Design）的英文缩写，它包含了很多的应用软件，包括机械、电子、电气、数控等所有领域，并不仅仅指某一款应用软件，更不仅仅一个AutoCAD这么狭隘。这个概念应向学生说清楚，而且告诉他们，在当今，几乎所有的领域都开发出了该领域的CAD软件，更重要的是，这些软件主要是用做辅助设计的，应用非常方便、灵活，让学生们懂得学习这些CAD软件的作用和优点，激发学生的学习兴趣。
二、学生反映课程枯燥，实践性不强。
在进行教学调查时发现，有很多学生反映，相关CAD课程枯燥难懂，理论性强，不易理解。笔者建议，相关CAD课程教学时要尽量采取一体化教学模式。CAD课程在讲授时，切忌单纯的作为一门理论课来讲，尽量将专业术语用上机实际操作的例子来演示。原因是，相关学科中包含了大量的专业术语，比较晦涩难懂。对于学生来讲，这样的CAD课是相当枯燥无味的。如果在機房给学生上课的话，就能做到边操作边演示。在教研组评课时我们发现，有的老师是在理论教室里进行讲授，然后再安排实验课上机练习。这样授课的效果不理想，尽管老师认为课讲地很充分了，但是到了机房，学生却忘记了操作方法和步骤。其实，CAD课程的实践性很强，要求学生能够熟练的应用这些软件，而单纯的当成理论课上完后，如果不能马上进行验证和实践，那么可以说整个学习过程是不完整的，也违背了一般的记忆规律。所以要求我们的课程安排要紧凑，最好能边讲解边上机练习，这样学生在听课之后马上操作，强化记忆，促进学习，达到事半功倍的效果。
三、所学软件单一，适应性不强。
大多学校都只开设一门相关专业的CAD课程。但是学生就业面对的企业却有很多，用到的软件也各有所长。有的学校开设的是AutoCAD，但是学生到企业应聘，有的企业却要求会用Pro/E，这就不能满足企业的需求，还会造成“学无所用”。如果有条件可以将几种相关的CAD软件进行对比讲授。同一专业的CAD软件也有很多种，我们选择一款或几款给学生讲授时，如果能对比着讲授效果会更好。因为这样，可以拓宽学生的知识面，增强在实际工作中的适应能力，而且有比较的学，知识点记忆的就会更牢固、更清晰，有助于学习的深入和拓展。如AutoCAD和Pro/E，这两款软件都是现在应用比较多的辅助制图设计软件，但是其应用各有优点，为不同的企业所用。AutoCAD主要应用于平面设计，如机械、水利、电气、园林等；而Pro/E呢，主要应用于实体造型和零件装配。在AutoCAD中尺寸的标注是可以改的，实际的尺寸和标注的不一定是相同的，但是在Pro/E软件的草绘中，标注的尺寸和实际的尺寸是一致的，当修改了标注尺寸后，实际尺寸也就发生了改变。有了区别，学生在学习上就会比较清晰，在以后的工作应用中自然会有所侧重，也符合企业的需要。
四、针对学生情况，讲究授课的方法。
针对中职院校学生的听课特点和学习习惯，我总结了CAD课程的授课方法——“新”、“奇”、“快”。
中职院校的学生，学习的主动性不强。针对这一特点，要求我们讲授CAD课程的教师要把课上的新颖，吸引学生的注意力，使学生的学习变被动为主动。那么如何做到新颖呢？我认为要利用CAD课程本身和其他课程的不同之处。CAD软件课程往往是一门操作性很强的课，课前把课件做好，将一幅幅做好的图纸或者设计完备的实体，或者一个个生动形象的动画，展示给学生的时候，学生的眼前一亮，不会不关注；相反的，很多学生已经被牢牢的吸引了。实践证明，将本课的作业当成一个个作品，制作好之后，先展示给学生，使学生感受到每一堂课都是新鲜的，学生就会认真听，较易掌握，这是“新”！
所谓“奇”，指的是在授课时，要使学生感受到奇特。这要求教师要能够掌握更多、更有效的方式和方法来完成同一作品。比如，同一幅图，教给学生一种方法去应用，结果不错，正当学生得意洋洋的时候，教师又使用一种更快捷的方法，效果更佳，这个时候就是学生主动与教师比赛了，唤起学生的学习斗志，而且一幅图有多种方法可以实现，让学生能够感受到软件的博大精深，只要去摸索就会有意想不到的发现，对于学习效果起到事半功倍的作用。
那么“快”则指在授课过程中，针对学生持续听课时间短的特点，要将课程的主要内容分成小块讲解，一块的时间最好不要超过20分钟，讲解完之后马上上机练习操作，加以巩固。可以将课题设计成任务模块的形式，把整堂课的内容变成几个小的模块，缩短学生整个课堂的听课时间，提高学生每个模块的学习效率。但是快不等于少，更不等于略；相反的，更要精、更要详细。只有这样的“快”，才能达到既能满足学生的连续听课时间，又可以达到实际的学习效果。
总之，在讲授CAD课程时，讲授的教师可以将课程当做是一个个作品，甚至说是艺术创作，只有用心去总结、实践，不断的积累经验和有针对性的讲授，把这门课上得更生动、更吸引人；才能让学生学得更有兴趣，更加主动，也就更能达到用CAD软件的真正用来设计的目的，使学生更能适应社会的需求。
参考文献
1 贺振通、刘进.CAD软件及使用教程［M］.北京：金版电子出版公司，2011
2 张启明.汽车CAD技术［M］.北京：人民交通出版社，2006
【关键词】中职技校 CAD课程 一体化 对比教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0187－01
为顺应形势，满足企业对技能人才的需求，在很多中等职业学校里都开设了相关的CAD课程，例如：AutoCAD、Pro/E、CAXA、Protel、UG等等。但调查表明，从实际的教学效果来看并不十分理想。
一、概念模糊不清，学生厌学情绪严重。
首先要让学生明白什么叫做CAD课程，这门课是做什么用的。在课堂上，很多学生认为凡是提到CAD的地方，就是指AutoCAD，就是用来照搬原图的画图工具。我们要让学生明白，CAD是计算机辅助设计（Computer Aided Design）的英文缩写，它包含了很多的应用软件，包括机械、电子、电气、数控等所有领域，并不仅仅指某一款应用软件，更不仅仅一个AutoCAD这么狭隘。这个概念应向学生说清楚，而且告诉他们，在当今，几乎所有的领域都开发出了该领域的CAD软件，更重要的是，这些软件主要是用做辅助设计的，应用非常方便、灵活，让学生们懂得学习这些CAD软件的作用和优点，激发学生的学习兴趣。
二、学生反映课程枯燥，实践性不强。
在进行教学调查时发现，有很多学生反映，相关CAD课程枯燥难懂，理论性强，不易理解。笔者建议，相关CAD课程教学时要尽量采取一体化教学模式。CAD课程在讲授时，切忌单纯的作为一门理论课来讲，尽量将专业术语用上机实际操作的例子来演示。原因是，相关学科中包含了大量的专业术语，比较晦涩难懂。对于学生来讲，这样的CAD课是相当枯燥无味的。如果在機房给学生上课的话，就能做到边操作边演示。在教研组评课时我们发现，有的老师是在理论教室里进行讲授，然后再安排实验课上机练习。这样授课的效果不理想，尽管老师认为课讲地很充分了，但是到了机房，学生却忘记了操作方法和步骤。其实，CAD课程的实践性很强，要求学生能够熟练的应用这些软件，而单纯的当成理论课上完后，如果不能马上进行验证和实践，那么可以说整个学习过程是不完整的，也违背了一般的记忆规律。所以要求我们的课程安排要紧凑，最好能边讲解边上机练习，这样学生在听课之后马上操作，强化记忆，促进学习，达到事半功倍的效果。
三、所学软件单一，适应性不强。
大多学校都只开设一门相关专业的CAD课程。但是学生就业面对的企业却有很多，用到的软件也各有所长。有的学校开设的是AutoCAD，但是学生到企业应聘，有的企业却要求会用Pro/E，这就不能满足企业的需求，还会造成“学无所用”。如果有条件可以将几种相关的CAD软件进行对比讲授。同一专业的CAD软件也有很多种，我们选择一款或几款给学生讲授时，如果能对比着讲授效果会更好。因为这样，可以拓宽学生的知识面，增强在实际工作中的适应能力，而且有比较的学，知识点记忆的就会更牢固、更清晰，有助于学习的深入和拓展。如AutoCAD和Pro/E，这两款软件都是现在应用比较多的辅助制图设计软件，但是其应用各有优点，为不同的企业所用。AutoCAD主要应用于平面设计，如机械、水利、电气、园林等；而Pro/E呢，主要应用于实体造型和零件装配。在AutoCAD中尺寸的标注是可以改的，实际的尺寸和标注的不一定是相同的，但是在Pro/E软件的草绘中，标注的尺寸和实际的尺寸是一致的，当修改了标注尺寸后，实际尺寸也就发生了改变。有了区别，学生在学习上就会比较清晰，在以后的工作应用中自然会有所侧重，也符合企业的需要。
四、针对学生情况，讲究授课的方法。
针对中职院校学生的听课特点和学习习惯，我总结了CAD课程的授课方法——“新”、“奇”、“快”。
中职院校的学生，学习的主动性不强。针对这一特点，要求我们讲授CAD课程的教师要把课上的新颖，吸引学生的注意力，使学生的学习变被动为主动。那么如何做到新颖呢？我认为要利用CAD课程本身和其他课程的不同之处。CAD软件课程往往是一门操作性很强的课，课前把课件做好，将一幅幅做好的图纸或者设计完备的实体，或者一个个生动形象的动画，展示给学生的时候，学生的眼前一亮，不会不关注；相反的，很多学生已经被牢牢的吸引了。实践证明，将本课的作业当成一个个作品，制作好之后，先展示给学生，使学生感受到每一堂课都是新鲜的，学生就会认真听，较易掌握，这是“新”！
所谓“奇”，指的是在授课时，要使学生感受到奇特。这要求教师要能够掌握更多、更有效的方式和方法来完成同一作品。比如，同一幅图，教给学生一种方法去应用，结果不错，正当学生得意洋洋的时候，教师又使用一种更快捷的方法，效果更佳，这个时候就是学生主动与教师比赛了，唤起学生的学习斗志，而且一幅图有多种方法可以实现，让学生能够感受到软件的博大精深，只要去摸索就会有意想不到的发现，对于学习效果起到事半功倍的作用。
那么“快”则指在授课过程中，针对学生持续听课时间短的特点，要将课程的主要内容分成小块讲解，一块的时间最好不要超过20分钟，讲解完之后马上上机练习操作，加以巩固。可以将课题设计成任务模块的形式，把整堂课的内容变成几个小的模块，缩短学生整个课堂的听课时间，提高学生每个模块的学习效率。但是快不等于少，更不等于略；相反的，更要精、更要详细。只有这样的“快”，才能达到既能满足学生的连续听课时间，又可以达到实际的学习效果。
总之，在讲授CAD课程时，讲授的教师可以将课程当做是一个个作品，甚至说是艺术创作，只有用心去总结、实践，不断的积累经验和有针对性的讲授，把这门课上得更生动、更吸引人；才能让学生学得更有兴趣，更加主动，也就更能达到用CAD软件的真正用来设计的目的，使学生更能适应社会的需求。
参考文献
1 贺振通、刘进.CAD软件及使用教程［M］.北京：金版电子出版公司，2011
2 张启明.汽车CAD技术［M］.北京：人民交通出版社，2006