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摘 要：阅读是小学阶段教学之重要环节，在教学中展开进一步的探讨，并总结出一些启示和针对性的改进措施，提高阅读教学的有效性，让阅读成为学生们生活中的一部分。
关键词：语文；教学有效性；问题；启示；措施
随着时代的快速进步，我们每一个人都需要不斷的学习新知识与新技能来更好的融入当前这各瞬息万变的社会，从而获得个人的成功，为这个社会做出应有的贡献。在这个科学技术日新月异、突飞发展的今天，各种知识载体充斥在我们的四周，但是对于知识与技能的学习，我们大部分人仍旧是通过文字来获取，快速阅读并领悟知识重难点已经成为衡量一个人才的标准之一。阅读教学的有效性为所有学科学习奠定了基础。在上小学语文课时，教师要把握住学生的学习兴趣教课本内容。让学生从喜欢阅读到爱上阅读，这样教师的教学就将更加有效。
一、小学语文阅读教学有效性的相关概念界定
（一）阅读教学
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
（二）教学有效性
合理有效教学是说学生成绩的进步，不是教师通过很多的课业来实现的，而是运用科学的教学方式让学生取得了优异的成绩。教学的有效，是学生通过教师教学所取得的优异成绩。所以，有效性教学就是传授学生学习方法，并借助一定的媒介手段进行教学活动的过程。课堂教学的有效性主要有以下几点：学生对语文阅读从一开始的懵懂不知，到后面的熟练掌握；发自内心的去感受阅读内容；从而对阅读感兴趣。学生语文阅读是否有效，是通过学生的学习进步和发展体现出来的。学生拥有一个开放思维是其在语文阅读课堂中培养出来的，由此决定学生的未来发展思路。在传统教学模式占据主流的社会下，教师、学校更加侧重于学生当前的发展情况，具体表现在当前成绩及当前表现状态，而对于其今后发展则持轻视态度，忽视了学生的可持续性发展以及学生学习习惯、思维模式的培养。传统的应试教育，对学生的全面持续发展不够重视。
二、维西县农村小学语文阅读教学个案分析
（一）维西县农村小学语文阅读教学现状
维西县农村小学随着教育界以及各级政府的关心和支持，通过全体师生的不断努力，始终坚持“以德启智、以景促人”的教学理念，使得维西县农村小学在师资、教学质量等方面都取得了不错的成绩。
从表1中的数据中可以看出，当前农村小学学生在教师教学过程中上课热情普遍是由老师个人魅力来引导的，占调查人数的52，认为老师教学方法灵活的仅有13人，认为老师学识渊博的有29人，还有6人选择其他方面，由此可见，当前维西县农村小学的教学过程中大部分的课堂教学内容都是通过老师主导起作用的，这就造成一旦没有更换老师，学生的学习积极性就会普遍受到影响，进而造成课堂教学效率的降低。
例如在课堂上能够积极回答并进入思考的学生人数仅有12人，能够积极思考但是不会参与老师问答的站了大部分，有65人，还有一些学生完全游离于课堂外，有23人，由此可以看出当前小学的教学有效性存在着较大的隐患，需要采取一系列的措施及积极调动学生的兴趣。
在教师方面，教师对于教学有效性的认知许多还处于传统的教学观念上，例如有9名老师更加注重学生对于旧知识的巩固，这就不可避免的会在课堂上花费较多的时间去让学生巩固已经学过的知识，这样就会在很大程度上影响到学生的学习积极性以及能力的培养，有6名老师在教学过程中有着清晰明确的教学目标，这样就会使教学更加的轻松，也能够通过更多的方式来检验学生的学习成果，但是另一方面会使得教师在教学过程中的主导地位得到进一步的强化，相反的就会削弱学生的主体地位，造成学生在学习过程中存在着较大的压力，不利于学生整体能力的培养，此外，还有3名老师选择激发学生的学习兴趣，有2名老师选择培养学生的能力。
从上述的数据中就可以明显的看出，仅有3名教师在日常的教学过程中会重视学生能力的培养，但是有高达85%的老师在教学过程中仅仅是一般重视或者不重视，由此可见，由于教师对于学生能力培养意识的匮乏使得学生能力处于较为初级的状态，不利于学生今后的长久发展，使得教学有效性较低。
从教师教学的流程清晰度来看有80%的教师教学流程比较清晰。教师和学生对于课余时间的分配比较合理，语文阅读教学也比较突出；灵活运用教法的教师占70%左右，可以激发学生学习的内在需求和求知动力。仅有25%左右的教师可以通过多年的教学经验设计出更多学法指导的问题来。还是有很少的教师的教学方法比较陈旧。学生在上课过程中55%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，走访的三分之一课程中，有大约一半的学生有学习的状态，并进入到了全部的学习过程，在十分之一的课程中，只有极少数的学生把心思全部投入到教师教授课程的全过程。单就语文阅读这一科来说，仅有十分之一的学生能积极主动参与到学习中。在一半的课程中仅有几个学生会提出一些比较新颖的问题，并且可以通过与别人一起合作找出问题的根源。对于在学习课堂中积极主动提出一些奇怪问题的学生，教师要重点对其培养，最终得以了解该学校小学语文阅读有效性的现状。就目前对龙潭小学的了解，知道教师一直都是采用固化的教学方式，学生仅是课堂上的被动接受者，学习能力没有得到有效提升。小学语文教学，丰富了学生的知识面，使得学生的文化素养得到有效发展。
（二）维西县农村小学语文阅读有效性潜在问题分析
1.教学观念过于落后
在传统的应试教育体制下，学生学习成绩的高低决定了其在教师和家长心中的位置。用成绩来衡量学生的进步和发展情况。忽视了学生的素质教育，在慢慢的学习过程中学生就开始对语文阅读教学产生厌恶感，对此类学科也不会感兴趣。正是由于这个原因，当前教育基层教师普遍采取填鸭式教学，一味的向学生灌输知识点，忽视了学生的学习过程，引导作用有限。在走访过程中发现，学生的学习兴趣普遍不高，虽然素质教育推广时间已久，但是效果不甚明显。 2.教师自身角色定位存在误区
本人在教学之余走访调查发现，维西县农村小学的大部分教师在课堂上都是以自己和书本为主体，学生成为被动的知识接受者。十年树木，百年树人，教育的最终目的是教授学生学习的本领，而非知识点，教授给学生的应该是解决问题的能力，而非是解算多如牛毛的数字。在应试教育盛行的当下，更多的教师是将自己摆在过来人、教授者的角度，忽视了教育的本质是学生学习能力的提升。学生在平时的学习过程中一直都存在教师有计划、有目的的教学背景下，对于知识的渴望以及解决问题能力的学习缺乏主动性。
3.教学方式过于单一
通过文献资料整理以及在维西县农村小学的实地走访发现，当前教师在阅读课上常采用教材为主，都只是系统性的讲解书本内容，对培养学生的阅读方法很匮乏。学生的阅读学习积极性会大幅度降低，学生好奇求知的欲望被扼杀，对学生综合能力的提升有较大的负面影响，这也与当前大力倡导推广的素质教育相违背。
众所周知，教授人知识，不如教授人学习知识的方法的道理，教育的本质也是教授学生学习的方法以及思维方式，满足今后的生活、工作需求。因此，无论是教师还是小学生都需要引起足够的重视。当前一些学生在阅读文章时也仅仅只是读而已，忽略了更多的文章内涵，毕竟每一篇文章的创作并不是随性的，尤其是一些名著，它有着丰富的创作背景，历史文化内涵以及千变万化的文章框架，如果没有一个行之有效、适合自身的阅读方法是无法体会到这一层面的，由此可以看出，当前学生在阅读课堂中阅读能力的培养没有得到老师的重视，教师只是给了学生鱼，但是却没有教授他们钓鱼的方法。
4.未调动学生阅读兴趣
人一生中对未知充满无尽幻想与渴望的时光就是学生时代，尤其是小学，这个年龄段的孩子学习习惯以及自身素质都在外界环境的熏陶作用下快速养成，而这个习惯在其今后的生活、工作过程中将会难以改变。当前的语文阅读教学过程中，由于教师因素的影响，许多小学生课堂学习兴趣普遍不高，上课时间说话、吃零食现象较为普遍，他们的阅读有效性以及阅读习惯培养效果也可想而知。
三、提升维西县农村小学语文阅读教学有效性的措施
（一）转变教师阅读教学理念
习惯是慢慢培养起来的，不管是做什么事，还是本文说的阅读习惯。不管是什么小事，只要你每天的坚持做着，慢慢的自然就有了习惯，对于学生的语文阅读也是这样。学生在阅读方面是否拥有一个良好的习惯，需要教师每天要安排好任务，家长进行全面监督，这样学生的阅读习惯就可以培养起来。学生时代是一个人综合素质、习惯逐步养成的重要时间段，好的阅读习惯有助于我们在信息呈几何数增长的时代快速积累相关知识，提升自身能力，比其他人更快的获得成功，达到自己的理想目标。反之，没有一个好的阅读习惯将会使我们在接受外界信息的时候比其他人慢半拍，对于信息的理解存在着一定的偏差，在这个时间就是金钱的社会处于不利地位。由此可見阅读习惯的培养有着非凡的意义。通过实地走访以及相关资料的查阅，在培养学生的阅读习惯时可以从以下几个方面循序渐进的进行。首先，要培养学生对教师所教授的课文感兴趣。老师在向学生传达阅读任务时，可以要求学生对文章进行预习，先速度一遍文章，大体上清楚作者的写作原因以及文章框架，对于不认识的生字生词通过查字典知道其发音及含义。其次，老师要鼓励学生带着问题读文章，如这篇文章主要写了什么内容，作者想要通过文章表达什么情感，自身在阅读完文章后有什么收获，这种方式可以强化学生对文章的理解，提升学生的阅读效率。此外，老师可以培养学生速读能力，在知识爆炸的今天，更多的知识及事件是通过文字直接表述的，学生对于这些内容只需要知道、了解即可，如果采用常规的阅读方式将会得不偿失，因此，培养学生的速读能力就显得尤为重要了。对于速读能力的训练，老师可以要求学生速读一篇文章，然后用自己的话将文章内容复述出来，随着训练时间的推进，逐步要求学生提出自己的看法。
（二）以学生为主体
教师的教学观念要随着时代的变迁而改变，在教学过程中要充分体现学生的主体地位。这样才能更加有效的传授知识给学生，也让学生在课堂有效的时间内，得到更多的收获。在课堂上并通过不断的探讨来加深体验，使得他们把课文读出一定的味道，从而激发学生的阅读兴趣。教师最终的教学目的是要将学生培养成为一个能够促进国家发展、适应时代潮流、综合素质过硬的复合型人才。
（三）以写作训练促进阅读能力的提高
阅读可以拓宽一个人的知识面，积累大量的词汇，丰富语言，最终形成自身的语言魅力，培养个人气质；而写作则能够将人通过阅读获取的知识进行沉淀，进一步激发自身的想象力，使学生的阅读质量有明显的进步。由此可见学生的写作水平与其有效性阅读有着紧密的联系。
（四）激发学生阅读兴趣
学生愿意自觉的去学习，首先看得是他们对这个东西有没有意愿。阅读课堂中对教师传授的知识产能够很愿意去接受并学习，就会很认真的听课，使他们的收获更多。实践证明，学生学习靠的是他们对这个东西的兴趣，当学生有了兴趣之后，就愿意花更多的时间去学习，因此老师的教学效果也会明显提升。教师把课本所要讲述的知识设计出能在学生生活中体现出来，从而激发阅读兴趣。如在教学《鸡妈妈的新房子》时，可让学生回忆自己家小鸡的房子，因为是与生活息息相关的事例，很容易激发学生的学习兴趣。
随着科技的发展，多媒体已成为教学的一种重要教学工具，教师在备课时通过多媒体可以更加形象直观的把教学内容设计出来，由此来激发学生兴趣。如在教学《女娲补天》前，老师可以播放一小节动画片，又辅以女娲补天的图片，将所要学习的内容，直观的呈现在他们的面前，使他们陶醉其中，对将要学习的内容充满期待与兴趣。
四、结论
综上所述，语文老师阅读教学的水平，决定了其课堂有效性的关键。课堂的主要目的是培养学习习惯。让学生的阅读兴趣更加浓厚。教师的教学有效性的提升并非是一朝一夕就能够得以改变并获得明显进步的，个人教学理念、教学习惯以及教学环境都对其有着较大的影响。因此，教师首先需要从转变自身教学理念入手，深入贯彻并实施科学的教学方法，改善自身教学习惯，克服教学环境中的负面因素，最终使自身有效的阅读能力得以提升，能够为国家培养出更多的栋梁之才。
参考文献
[1]李会.提高小学语文阅读教学效率[J].中国教育技术装备，2015（05）：39-40.
[2]何学万.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（30）.
[3]燕丽娟.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].未来英才，2015（14）.
[4]宋婷.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].新课程：小学，2015（10）：172-172.
[5]张俊双.如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2015（14）：121-121.
[6]林彩球.小学语文常规课教学设计[M].宁波出版社，2013，7.
关键词：语文；教学有效性；问题；启示；措施
随着时代的快速进步，我们每一个人都需要不斷的学习新知识与新技能来更好的融入当前这各瞬息万变的社会，从而获得个人的成功，为这个社会做出应有的贡献。在这个科学技术日新月异、突飞发展的今天，各种知识载体充斥在我们的四周，但是对于知识与技能的学习，我们大部分人仍旧是通过文字来获取，快速阅读并领悟知识重难点已经成为衡量一个人才的标准之一。阅读教学的有效性为所有学科学习奠定了基础。在上小学语文课时，教师要把握住学生的学习兴趣教课本内容。让学生从喜欢阅读到爱上阅读，这样教师的教学就将更加有效。
一、小学语文阅读教学有效性的相关概念界定
（一）阅读教学
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
（二）教学有效性
合理有效教学是说学生成绩的进步，不是教师通过很多的课业来实现的，而是运用科学的教学方式让学生取得了优异的成绩。教学的有效，是学生通过教师教学所取得的优异成绩。所以，有效性教学就是传授学生学习方法，并借助一定的媒介手段进行教学活动的过程。课堂教学的有效性主要有以下几点：学生对语文阅读从一开始的懵懂不知，到后面的熟练掌握；发自内心的去感受阅读内容；从而对阅读感兴趣。学生语文阅读是否有效，是通过学生的学习进步和发展体现出来的。学生拥有一个开放思维是其在语文阅读课堂中培养出来的，由此决定学生的未来发展思路。在传统教学模式占据主流的社会下，教师、学校更加侧重于学生当前的发展情况，具体表现在当前成绩及当前表现状态，而对于其今后发展则持轻视态度，忽视了学生的可持续性发展以及学生学习习惯、思维模式的培养。传统的应试教育，对学生的全面持续发展不够重视。
二、维西县农村小学语文阅读教学个案分析
（一）维西县农村小学语文阅读教学现状
维西县农村小学随着教育界以及各级政府的关心和支持，通过全体师生的不断努力，始终坚持“以德启智、以景促人”的教学理念，使得维西县农村小学在师资、教学质量等方面都取得了不错的成绩。
从表1中的数据中可以看出，当前农村小学学生在教师教学过程中上课热情普遍是由老师个人魅力来引导的，占调查人数的52，认为老师教学方法灵活的仅有13人，认为老师学识渊博的有29人，还有6人选择其他方面，由此可见，当前维西县农村小学的教学过程中大部分的课堂教学内容都是通过老师主导起作用的，这就造成一旦没有更换老师，学生的学习积极性就会普遍受到影响，进而造成课堂教学效率的降低。
例如在课堂上能够积极回答并进入思考的学生人数仅有12人，能够积极思考但是不会参与老师问答的站了大部分，有65人，还有一些学生完全游离于课堂外，有23人，由此可以看出当前小学的教学有效性存在着较大的隐患，需要采取一系列的措施及积极调动学生的兴趣。
在教师方面，教师对于教学有效性的认知许多还处于传统的教学观念上，例如有9名老师更加注重学生对于旧知识的巩固，这就不可避免的会在课堂上花费较多的时间去让学生巩固已经学过的知识，这样就会在很大程度上影响到学生的学习积极性以及能力的培养，有6名老师在教学过程中有着清晰明确的教学目标，这样就会使教学更加的轻松，也能够通过更多的方式来检验学生的学习成果，但是另一方面会使得教师在教学过程中的主导地位得到进一步的强化，相反的就会削弱学生的主体地位，造成学生在学习过程中存在着较大的压力，不利于学生整体能力的培养，此外，还有3名老师选择激发学生的学习兴趣，有2名老师选择培养学生的能力。
从上述的数据中就可以明显的看出，仅有3名教师在日常的教学过程中会重视学生能力的培养，但是有高达85%的老师在教学过程中仅仅是一般重视或者不重视，由此可见，由于教师对于学生能力培养意识的匮乏使得学生能力处于较为初级的状态，不利于学生今后的长久发展，使得教学有效性较低。
从教师教学的流程清晰度来看有80%的教师教学流程比较清晰。教师和学生对于课余时间的分配比较合理，语文阅读教学也比较突出；灵活运用教法的教师占70%左右，可以激发学生学习的内在需求和求知动力。仅有25%左右的教师可以通过多年的教学经验设计出更多学法指导的问题来。还是有很少的教师的教学方法比较陈旧。学生在上课过程中55%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，走访的三分之一课程中，有大约一半的学生有学习的状态，并进入到了全部的学习过程，在十分之一的课程中，只有极少数的学生把心思全部投入到教师教授课程的全过程。单就语文阅读这一科来说，仅有十分之一的学生能积极主动参与到学习中。在一半的课程中仅有几个学生会提出一些比较新颖的问题，并且可以通过与别人一起合作找出问题的根源。对于在学习课堂中积极主动提出一些奇怪问题的学生，教师要重点对其培养，最终得以了解该学校小学语文阅读有效性的现状。就目前对龙潭小学的了解，知道教师一直都是采用固化的教学方式，学生仅是课堂上的被动接受者，学习能力没有得到有效提升。小学语文教学，丰富了学生的知识面，使得学生的文化素养得到有效发展。
（二）维西县农村小学语文阅读有效性潜在问题分析
1.教学观念过于落后
在传统的应试教育体制下，学生学习成绩的高低决定了其在教师和家长心中的位置。用成绩来衡量学生的进步和发展情况。忽视了学生的素质教育，在慢慢的学习过程中学生就开始对语文阅读教学产生厌恶感，对此类学科也不会感兴趣。正是由于这个原因，当前教育基层教师普遍采取填鸭式教学，一味的向学生灌输知识点，忽视了学生的学习过程，引导作用有限。在走访过程中发现，学生的学习兴趣普遍不高，虽然素质教育推广时间已久，但是效果不甚明显。 2.教师自身角色定位存在误区
本人在教学之余走访调查发现，维西县农村小学的大部分教师在课堂上都是以自己和书本为主体，学生成为被动的知识接受者。十年树木，百年树人，教育的最终目的是教授学生学习的本领，而非知识点，教授给学生的应该是解决问题的能力，而非是解算多如牛毛的数字。在应试教育盛行的当下，更多的教师是将自己摆在过来人、教授者的角度，忽视了教育的本质是学生学习能力的提升。学生在平时的学习过程中一直都存在教师有计划、有目的的教学背景下，对于知识的渴望以及解决问题能力的学习缺乏主动性。
3.教学方式过于单一
通过文献资料整理以及在维西县农村小学的实地走访发现，当前教师在阅读课上常采用教材为主，都只是系统性的讲解书本内容，对培养学生的阅读方法很匮乏。学生的阅读学习积极性会大幅度降低，学生好奇求知的欲望被扼杀，对学生综合能力的提升有较大的负面影响，这也与当前大力倡导推广的素质教育相违背。
众所周知，教授人知识，不如教授人学习知识的方法的道理，教育的本质也是教授学生学习的方法以及思维方式，满足今后的生活、工作需求。因此，无论是教师还是小学生都需要引起足够的重视。当前一些学生在阅读文章时也仅仅只是读而已，忽略了更多的文章内涵，毕竟每一篇文章的创作并不是随性的，尤其是一些名著，它有着丰富的创作背景，历史文化内涵以及千变万化的文章框架，如果没有一个行之有效、适合自身的阅读方法是无法体会到这一层面的，由此可以看出，当前学生在阅读课堂中阅读能力的培养没有得到老师的重视，教师只是给了学生鱼，但是却没有教授他们钓鱼的方法。
4.未调动学生阅读兴趣
人一生中对未知充满无尽幻想与渴望的时光就是学生时代，尤其是小学，这个年龄段的孩子学习习惯以及自身素质都在外界环境的熏陶作用下快速养成，而这个习惯在其今后的生活、工作过程中将会难以改变。当前的语文阅读教学过程中，由于教师因素的影响，许多小学生课堂学习兴趣普遍不高，上课时间说话、吃零食现象较为普遍，他们的阅读有效性以及阅读习惯培养效果也可想而知。
三、提升维西县农村小学语文阅读教学有效性的措施
（一）转变教师阅读教学理念
习惯是慢慢培养起来的，不管是做什么事，还是本文说的阅读习惯。不管是什么小事，只要你每天的坚持做着，慢慢的自然就有了习惯，对于学生的语文阅读也是这样。学生在阅读方面是否拥有一个良好的习惯，需要教师每天要安排好任务，家长进行全面监督，这样学生的阅读习惯就可以培养起来。学生时代是一个人综合素质、习惯逐步养成的重要时间段，好的阅读习惯有助于我们在信息呈几何数增长的时代快速积累相关知识，提升自身能力，比其他人更快的获得成功，达到自己的理想目标。反之，没有一个好的阅读习惯将会使我们在接受外界信息的时候比其他人慢半拍，对于信息的理解存在着一定的偏差，在这个时间就是金钱的社会处于不利地位。由此可見阅读习惯的培养有着非凡的意义。通过实地走访以及相关资料的查阅，在培养学生的阅读习惯时可以从以下几个方面循序渐进的进行。首先，要培养学生对教师所教授的课文感兴趣。老师在向学生传达阅读任务时，可以要求学生对文章进行预习，先速度一遍文章，大体上清楚作者的写作原因以及文章框架，对于不认识的生字生词通过查字典知道其发音及含义。其次，老师要鼓励学生带着问题读文章，如这篇文章主要写了什么内容，作者想要通过文章表达什么情感，自身在阅读完文章后有什么收获，这种方式可以强化学生对文章的理解，提升学生的阅读效率。此外，老师可以培养学生速读能力，在知识爆炸的今天，更多的知识及事件是通过文字直接表述的，学生对于这些内容只需要知道、了解即可，如果采用常规的阅读方式将会得不偿失，因此，培养学生的速读能力就显得尤为重要了。对于速读能力的训练，老师可以要求学生速读一篇文章，然后用自己的话将文章内容复述出来，随着训练时间的推进，逐步要求学生提出自己的看法。
（二）以学生为主体
教师的教学观念要随着时代的变迁而改变，在教学过程中要充分体现学生的主体地位。这样才能更加有效的传授知识给学生，也让学生在课堂有效的时间内，得到更多的收获。在课堂上并通过不断的探讨来加深体验，使得他们把课文读出一定的味道，从而激发学生的阅读兴趣。教师最终的教学目的是要将学生培养成为一个能够促进国家发展、适应时代潮流、综合素质过硬的复合型人才。
（三）以写作训练促进阅读能力的提高
阅读可以拓宽一个人的知识面，积累大量的词汇，丰富语言，最终形成自身的语言魅力，培养个人气质；而写作则能够将人通过阅读获取的知识进行沉淀，进一步激发自身的想象力，使学生的阅读质量有明显的进步。由此可见学生的写作水平与其有效性阅读有着紧密的联系。
（四）激发学生阅读兴趣
学生愿意自觉的去学习，首先看得是他们对这个东西有没有意愿。阅读课堂中对教师传授的知识产能够很愿意去接受并学习，就会很认真的听课，使他们的收获更多。实践证明，学生学习靠的是他们对这个东西的兴趣，当学生有了兴趣之后，就愿意花更多的时间去学习，因此老师的教学效果也会明显提升。教师把课本所要讲述的知识设计出能在学生生活中体现出来，从而激发阅读兴趣。如在教学《鸡妈妈的新房子》时，可让学生回忆自己家小鸡的房子，因为是与生活息息相关的事例，很容易激发学生的学习兴趣。
随着科技的发展，多媒体已成为教学的一种重要教学工具，教师在备课时通过多媒体可以更加形象直观的把教学内容设计出来，由此来激发学生兴趣。如在教学《女娲补天》前，老师可以播放一小节动画片，又辅以女娲补天的图片，将所要学习的内容，直观的呈现在他们的面前，使他们陶醉其中，对将要学习的内容充满期待与兴趣。
四、结论
综上所述，语文老师阅读教学的水平，决定了其课堂有效性的关键。课堂的主要目的是培养学习习惯。让学生的阅读兴趣更加浓厚。教师的教学有效性的提升并非是一朝一夕就能够得以改变并获得明显进步的，个人教学理念、教学习惯以及教学环境都对其有着较大的影响。因此，教师首先需要从转变自身教学理念入手，深入贯彻并实施科学的教学方法，改善自身教学习惯，克服教学环境中的负面因素，最终使自身有效的阅读能力得以提升，能够为国家培养出更多的栋梁之才。
参考文献
[1]李会.提高小学语文阅读教学效率[J].中国教育技术装备，2015（05）：39-40.
[2]何学万.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（30）.
[3]燕丽娟.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].未来英才，2015（14）.
[4]宋婷.浅谈如何提高小学语文阅读教学效率[J].新课程：小学，2015（10）：172-172.
[5]张俊双.如何提高小学语文阅读教学效率[J].学周刊，2015（14）：121-121.
[6]林彩球.小学语文常规课教学设计[M].宁波出版社，2013，7.