论文部分内容阅读
摘 要：在教育体系与知识技能的不断提升过程中，原有的教育方式在不断的被改进与融入新的事物，而在信息化的教育方式发展迅速起来后，教学可以通过不同的网络知识平台，不受地域的束缚来完善传统教育的不足之处。在大学英语中教学方式大多是传统形式，读、背、写就是教学常态，纵然是经过多年的教育改革或引入国际先进教学理念与模式，都不能脱离教材的掣肘，吸收知识应用于考试的传统教育目标。所以在雨课堂这混合式教学工具一经实践就为教育界深刻认识，其对课堂互动的激发、学生学习兴趣的带动，是的积极性与主动性大为提高，继而学生自主而专注的投入英语教学达到更好的学习效果。
关键词：混合式教学；雨课堂；大学英语
一、混合式教学工具雨课堂软件需求来源与应用
在传统课堂教学中，大学英语的课程普遍采用传统如读、背、写、听为主，教师教学以教材知识为大纲进行流程化教学，这其中不可避免的受到教学时间有限、学生吸收能力有限、课外作业不能明确评定学生的学习进度与知识掌握水平。此外无论是课堂外还是课堂内部，教师的教学内容尚很紧凑，学生更没有多少时间在课堂中自主学习和交流，大学英语的积极性与主动性就在日积月累的学习阻碍中一落千丈，因而大学英语教师对改善课堂状态开始寻找适宜的方式或工具，而雨课堂就在这个时期脱颖而出。
雨课堂软件作为混合式教学工具的轻量级辅助应用，主要应用意义就是希望构建混合式大学英語的教学模式来提高大学生学习的参与度，还能增加学生课外学习的实践，从对课内知识体系的补充还是对课外学习资料的拓展，都起到很大的帮助与益处。从上课签到功能培养学生主动执行到课后课件PPT统一发送邮箱或客户端，微信等移动应用做题即时看对错都是让学生通过多样化的教学学习方式感受到自己的进步，而软件也可以把学生的作业与教学反馈及时传递给教师，便于针对性梳理学习难点与问题现状。
二、混合式教学工具雨课堂在大学英语教学模式的融入使用
首先，雨课堂的定义很明确，就是作为一种轻量级的翻转教学规划，也是一种混合式的教学模式，把传统教学与先进互联网科技结合起来，最大程度便捷高效的把学习变得更多元化。混合式教学的雨课堂更多的是通过教学模式把传统教学的优势与外在网络教学的便捷优势相结合，进行优势互补来发挥教师的引导、启迪、监督学习的主要角色。同时也可以把学生学习的成效与进度进行数据量化，从每次的知识阅读与作业情况找出学习的问题点并加以引导，从来体现学生在英语学习过程中的主动性与阶段性的进步。大学英语本身就是推动学生自主学习勤于应用的科目，需要学生认识到其重要性和学习方法来提升自己。雨课堂的应用则是突出这一因素，让学生称为英语教学的核心，既可以通过互联网使用优质的英语资源，还能够根据自己的兴趣与阶段有效衔接学习内容，使英语知识的学习不会发生断层。而课堂和教师在其中则发生了反转，教师从单纯的大学英语教师提升到学习阶段的规划师、引导学生的指路人、知识难点的帮助者等，更多的是发挥引导与启迪的责任来发现学生学习中的问题并加以引导。
三、基于混合式教学雨课堂的大学英语教学
从教师方面的应用如在上课前可以提前通过雨课堂确定并传递课间的教学内容大类与目标，并在应用上提前就英语教学需要的听力理解、阅读理解、写作翻译等类别进行准备作为预习材料与课后温习作业。在通过应用讲PPT等资料传递给学生手机后，教师子在课前明确好之后教学内容对应的兴趣小组活动，促进对所学知识的交流与互动。不定时了解学生对课前预习资料的学习与认识程度，找到可能的疑难问题，为后续的备课做好改善工作。课堂可采用丰富多彩的活动，让学生做老师，在课堂小组学习、合作、研究型中互相影响。教师针对重难点进行讲解，可开启弹幕即时了解学生听课状态以及教学相关疑问。
学生方面的应用则更为直接，如在课前学生通过手机登陆微信即可以按照教师要求进行课前预习和线上学习，看到练习结果后，针对薄弱环节多花时间学习，可在线向老师提问。在课间“雨课堂”工具主要进行线下交流，学生进行小组讨论彼此学习的成果、交流学习体会以及听教师进行重点难点讲解。学生通过软件弹幕随时反馈学习情况，教师可进行随堂测试，并即时得出评价结果。在大学英语教学结束后，学生可以在线上交流，教师推送复习作业或试题，学生和教师都能即时看到评价结果。
四、总结
“雨课堂”作为混合式教学工具对传统大学英语教学注入了新的教学方向和模式，让教师与学生可以多元化的相互影响共同进步。教师可以通过它做好教学前的准备工作，通过雨课堂充分了解学生现阶段的学习进度安排课程，是没一个学生都能学有所得，这样他们的积极性与主动性就被调动起来了。新时期教育体系更多注重的是综合教育水平，就需要通过多元化的工作协助教学的开战，让学生真正参与到学习进度中来。
参考文献
[1]杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2017.
[2]龙欢敏.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建[J].校园英语旬刊，2017.
[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017.
关键词：混合式教学；雨课堂；大学英语
一、混合式教学工具雨课堂软件需求来源与应用
在传统课堂教学中，大学英语的课程普遍采用传统如读、背、写、听为主，教师教学以教材知识为大纲进行流程化教学，这其中不可避免的受到教学时间有限、学生吸收能力有限、课外作业不能明确评定学生的学习进度与知识掌握水平。此外无论是课堂外还是课堂内部，教师的教学内容尚很紧凑，学生更没有多少时间在课堂中自主学习和交流，大学英语的积极性与主动性就在日积月累的学习阻碍中一落千丈，因而大学英语教师对改善课堂状态开始寻找适宜的方式或工具，而雨课堂就在这个时期脱颖而出。
雨课堂软件作为混合式教学工具的轻量级辅助应用，主要应用意义就是希望构建混合式大学英語的教学模式来提高大学生学习的参与度，还能增加学生课外学习的实践，从对课内知识体系的补充还是对课外学习资料的拓展，都起到很大的帮助与益处。从上课签到功能培养学生主动执行到课后课件PPT统一发送邮箱或客户端，微信等移动应用做题即时看对错都是让学生通过多样化的教学学习方式感受到自己的进步，而软件也可以把学生的作业与教学反馈及时传递给教师，便于针对性梳理学习难点与问题现状。
二、混合式教学工具雨课堂在大学英语教学模式的融入使用
首先，雨课堂的定义很明确，就是作为一种轻量级的翻转教学规划，也是一种混合式的教学模式，把传统教学与先进互联网科技结合起来，最大程度便捷高效的把学习变得更多元化。混合式教学的雨课堂更多的是通过教学模式把传统教学的优势与外在网络教学的便捷优势相结合，进行优势互补来发挥教师的引导、启迪、监督学习的主要角色。同时也可以把学生学习的成效与进度进行数据量化，从每次的知识阅读与作业情况找出学习的问题点并加以引导，从来体现学生在英语学习过程中的主动性与阶段性的进步。大学英语本身就是推动学生自主学习勤于应用的科目，需要学生认识到其重要性和学习方法来提升自己。雨课堂的应用则是突出这一因素，让学生称为英语教学的核心，既可以通过互联网使用优质的英语资源，还能够根据自己的兴趣与阶段有效衔接学习内容，使英语知识的学习不会发生断层。而课堂和教师在其中则发生了反转，教师从单纯的大学英语教师提升到学习阶段的规划师、引导学生的指路人、知识难点的帮助者等，更多的是发挥引导与启迪的责任来发现学生学习中的问题并加以引导。
三、基于混合式教学雨课堂的大学英语教学
从教师方面的应用如在上课前可以提前通过雨课堂确定并传递课间的教学内容大类与目标，并在应用上提前就英语教学需要的听力理解、阅读理解、写作翻译等类别进行准备作为预习材料与课后温习作业。在通过应用讲PPT等资料传递给学生手机后，教师子在课前明确好之后教学内容对应的兴趣小组活动，促进对所学知识的交流与互动。不定时了解学生对课前预习资料的学习与认识程度，找到可能的疑难问题，为后续的备课做好改善工作。课堂可采用丰富多彩的活动，让学生做老师，在课堂小组学习、合作、研究型中互相影响。教师针对重难点进行讲解，可开启弹幕即时了解学生听课状态以及教学相关疑问。
学生方面的应用则更为直接，如在课前学生通过手机登陆微信即可以按照教师要求进行课前预习和线上学习，看到练习结果后，针对薄弱环节多花时间学习，可在线向老师提问。在课间“雨课堂”工具主要进行线下交流，学生进行小组讨论彼此学习的成果、交流学习体会以及听教师进行重点难点讲解。学生通过软件弹幕随时反馈学习情况，教师可进行随堂测试，并即时得出评价结果。在大学英语教学结束后，学生可以在线上交流，教师推送复习作业或试题，学生和教师都能即时看到评价结果。
四、总结
“雨课堂”作为混合式教学工具对传统大学英语教学注入了新的教学方向和模式，让教师与学生可以多元化的相互影响共同进步。教师可以通过它做好教学前的准备工作，通过雨课堂充分了解学生现阶段的学习进度安排课程，是没一个学生都能学有所得，这样他们的积极性与主动性就被调动起来了。新时期教育体系更多注重的是综合教育水平，就需要通过多元化的工作协助教学的开战，让学生真正参与到学习进度中来。
参考文献
[1]杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2017.
[2]龙欢敏.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建[J].校园英语旬刊，2017.
[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017.