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摘 要：以弗劳尔—海耶斯写作认知模型为理论基础，选取南昌市B中学高一～高三年级学生200名及语文学科教师25人展开主题为“高中语文写作教学实效性”的调查。整个调查实践围绕写作任务环境建构、长时记忆存储和过程实施三个方面展开，结果显示：该校语文写作教学中，在主题新颖度创设引导、结构模式记忆存储和语言文字转换技巧训练方面，仍存在实效性不足的问题，基于此提出了一些针对性的教学优化建议。
关键词：弗劳尔—海耶斯写作认知模型；高中语文；写作教学
1弗劳尔—海耶斯写作认知模型概述
弗劳尔—海耶斯写作认知模型是目前全球公认的写作教学方面的权威模型，它由美国卡耐基美隆大学英文系教授琳达·弗劳尔和心理学系教授约翰·R·海耶斯于1981年提出，该模型将写作教学分为任务环境、长时记忆和实施过程三个流程，其中任务环境包含任务创设、主题设置等因子，长时记忆包含主题知识存储、作者写作能力积累等因子，实施过程包含计划、转换和检查等因子，该模型的三个流程相辅相成，相互作用，共同构成了写作教学的立体体系。
2调查的策略
2.1对象的选取
选取南昌市B中学高一至高三年级学生200名及语文学科教师25人展开此次调查，其中男生107人，女生93人。
2.2方法的选取
主要采用问卷法和访谈法两种策略开展调查活动。首先，采用一对一访谈的方法与25名语文教师进行访谈，了解他们进行写作教学的方法和建议。其次，编订《高中语文写作教学体验问卷》，发放给受访的200名学生，要求他们匿名回答问卷问题，了解学生对语文写作学习的体验，后期回收有效问卷186份，有效问卷回收率为93%。
3调查的过程与分析
3.1任务环境建构
对任务环境建构的调查主要从写作任务创设和主题设置两个方面展开，首先，任务创设。7名教师表示“在写作教学前，会根据主题创设人文环境”，10名受访教师表示“不会创设人文环境，但会为学生分析写作任务要素”，8名教师表示“主要采用开门见山的形式创设任务，不会创设任务情境”。此外，35%的学生表示“对老师的写作任务创设方法十分满意”，40%的学生表示“对老师的写作任务创设方法满意”，25%的学生表示“对老师的写作任务创设方法不满意”。其次，主题设置。18名教师表示“主要以书本或模拟卷上的资源为基础，创设写作主题”，7名教师表示“会根据学生的写作能力水平，创设差异化的写作主题”，此外，20%的学生表示“对老师写作主题的设置方式十分满意”，28%的学生表示“对老师写作主题的设置方式满意”，52%的学生表示“对老师写作主题的设置方式不满意”。
3.2长时记忆存储
对长时记忆存储的调查主要从主题知识存储和作者写作能力积累两个方面展开，首先，主题知识存储。20名受访教师表示“会在平时的教学中引导学生存储不同写作主题的模板资源”，5名受访教师表示“会引导学生根据写作主题的变化随机应变存储写作主题知识”，此外，55%的受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法十分满意”，30%的受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法满意”，15%受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法不满意”。其次，作者写作能力积累。20%的受访学生表示“平时会从网络、书籍上学习写作技巧，注重写作结构模式的积累，培养自我的写作能力”，45%的受访学生表示“由于平时课业任务繁重，不会刻意地去积累自己的写作结构模式资源”，35%的受访学生表示“自己的写作能力较差，且不知如何去积累写作结构模式资源”。
3.3过程实施
对过程实施的调查主要从计划、转换和检查三个方面展开，首先，计划。56%的受访学生表示“每次写作前，都会根据老师的提示认真编订写作提纲，制定写作计划”，35%的受访学生表示“每次写作前会制定写作计划，但实际写作时不一定会根据制定的计划写作”，9%的受访学生表示“写作前不会制定计划，写作过程中也比较随意”。其次，转换。65%的受访学生表示“自己的语言文字表达能力偏弱，很难写出好的文章”，35%的受访学生表示“不知道如何真正提升自己的语言文字表达能力”。最后，检查。63%的受访学生表示“每次写作完成后，会对文章内容、错别字、语句通顺等进行仔细检查”，37%的受访学生表示“由于自己的写作能力较弱，每次写作完成后，都没有时间或不愿意检查文章质量”。
4结果与建议
4.1结论
由调查统计结果可将该校语文写作教学存在的问题总结为以下几方面，首先，主题新颖度创设引导不足。主要表现为教师创设写作主题时，以书本或模拟卷上的既有内容为参照，不会根据学生的写作水平差异化，创设层次化的写作主题，因此，在主题的选择和确定方面，存在老套及新颖度不足的问题。其次，结构模式记忆存储训练不够。主要表现为会积累自己写作结构模式记忆存储知识的学生占比很低，而大部分受访教师也并不注重对学生该项写作技能的培养。最后，语言文字转换技巧培养待强化。主要表现为学生的语言文字设计和组织能力偏弱。
4.2建议
首先，注重写作主题创新教学及引导。在设计写作主题时，教师不应仅局限于书本和试卷，而应善于从学生的学习和生活中寻找主题，同时引入人本主义教学原则，根据学生的写作能力差异化，编订符合优等、中等和后進三类学生写作水平的主题，以提升写作主题的实效性和创新性。其次，加强学生的写作结构模式记忆存储训练。采用循环记忆的策略，编订典型的写作主题模板，要求学生在平时的写作学习中，强化对模板内容的循环记忆，在脑中建构起完善的写作知识认知体系，不断拓宽学生写作的知识面和效率。最后，提升学生的语言文字设计和组织技能。鼓励学生多阅读名家的文章，汲取名家写作语言文字的应用技巧，与高中语文写作主题、内容和形式有机结合，并通过多写、多想、多练的方法，不断强化自身的语言文字设计组织技巧，提升写作质量。
参考文献
[1]邢洪军，李海燕.海耶斯—弗劳尔写作模型及教学干预研究新进展[J].文教资料，2006（9）.
[2]何峰.浅谈高中作文素材积累方法[J].学周刊，2014（2）.
关键词：弗劳尔—海耶斯写作认知模型；高中语文；写作教学
1弗劳尔—海耶斯写作认知模型概述
弗劳尔—海耶斯写作认知模型是目前全球公认的写作教学方面的权威模型，它由美国卡耐基美隆大学英文系教授琳达·弗劳尔和心理学系教授约翰·R·海耶斯于1981年提出，该模型将写作教学分为任务环境、长时记忆和实施过程三个流程，其中任务环境包含任务创设、主题设置等因子，长时记忆包含主题知识存储、作者写作能力积累等因子，实施过程包含计划、转换和检查等因子，该模型的三个流程相辅相成，相互作用，共同构成了写作教学的立体体系。
2调查的策略
2.1对象的选取
选取南昌市B中学高一至高三年级学生200名及语文学科教师25人展开此次调查，其中男生107人，女生93人。
2.2方法的选取
主要采用问卷法和访谈法两种策略开展调查活动。首先，采用一对一访谈的方法与25名语文教师进行访谈，了解他们进行写作教学的方法和建议。其次，编订《高中语文写作教学体验问卷》，发放给受访的200名学生，要求他们匿名回答问卷问题，了解学生对语文写作学习的体验，后期回收有效问卷186份，有效问卷回收率为93%。
3调查的过程与分析
3.1任务环境建构
对任务环境建构的调查主要从写作任务创设和主题设置两个方面展开，首先，任务创设。7名教师表示“在写作教学前，会根据主题创设人文环境”，10名受访教师表示“不会创设人文环境，但会为学生分析写作任务要素”，8名教师表示“主要采用开门见山的形式创设任务，不会创设任务情境”。此外，35%的学生表示“对老师的写作任务创设方法十分满意”，40%的学生表示“对老师的写作任务创设方法满意”，25%的学生表示“对老师的写作任务创设方法不满意”。其次，主题设置。18名教师表示“主要以书本或模拟卷上的资源为基础，创设写作主题”，7名教师表示“会根据学生的写作能力水平，创设差异化的写作主题”，此外，20%的学生表示“对老师写作主题的设置方式十分满意”，28%的学生表示“对老师写作主题的设置方式满意”，52%的学生表示“对老师写作主题的设置方式不满意”。
3.2长时记忆存储
对长时记忆存储的调查主要从主题知识存储和作者写作能力积累两个方面展开，首先，主题知识存储。20名受访教师表示“会在平时的教学中引导学生存储不同写作主题的模板资源”，5名受访教师表示“会引导学生根据写作主题的变化随机应变存储写作主题知识”，此外，55%的受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法十分满意”，30%的受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法满意”，15%受访学生表示“对老师的主题知识存储教学方法不满意”。其次，作者写作能力积累。20%的受访学生表示“平时会从网络、书籍上学习写作技巧，注重写作结构模式的积累，培养自我的写作能力”，45%的受访学生表示“由于平时课业任务繁重，不会刻意地去积累自己的写作结构模式资源”，35%的受访学生表示“自己的写作能力较差，且不知如何去积累写作结构模式资源”。
3.3过程实施
对过程实施的调查主要从计划、转换和检查三个方面展开，首先，计划。56%的受访学生表示“每次写作前，都会根据老师的提示认真编订写作提纲，制定写作计划”，35%的受访学生表示“每次写作前会制定写作计划，但实际写作时不一定会根据制定的计划写作”，9%的受访学生表示“写作前不会制定计划，写作过程中也比较随意”。其次，转换。65%的受访学生表示“自己的语言文字表达能力偏弱，很难写出好的文章”，35%的受访学生表示“不知道如何真正提升自己的语言文字表达能力”。最后，检查。63%的受访学生表示“每次写作完成后，会对文章内容、错别字、语句通顺等进行仔细检查”，37%的受访学生表示“由于自己的写作能力较弱，每次写作完成后，都没有时间或不愿意检查文章质量”。
4结果与建议
4.1结论
由调查统计结果可将该校语文写作教学存在的问题总结为以下几方面，首先，主题新颖度创设引导不足。主要表现为教师创设写作主题时，以书本或模拟卷上的既有内容为参照，不会根据学生的写作水平差异化，创设层次化的写作主题，因此，在主题的选择和确定方面，存在老套及新颖度不足的问题。其次，结构模式记忆存储训练不够。主要表现为会积累自己写作结构模式记忆存储知识的学生占比很低，而大部分受访教师也并不注重对学生该项写作技能的培养。最后，语言文字转换技巧培养待强化。主要表现为学生的语言文字设计和组织能力偏弱。
4.2建议
首先，注重写作主题创新教学及引导。在设计写作主题时，教师不应仅局限于书本和试卷，而应善于从学生的学习和生活中寻找主题，同时引入人本主义教学原则，根据学生的写作能力差异化，编订符合优等、中等和后進三类学生写作水平的主题，以提升写作主题的实效性和创新性。其次，加强学生的写作结构模式记忆存储训练。采用循环记忆的策略，编订典型的写作主题模板，要求学生在平时的写作学习中，强化对模板内容的循环记忆，在脑中建构起完善的写作知识认知体系，不断拓宽学生写作的知识面和效率。最后，提升学生的语言文字设计和组织技能。鼓励学生多阅读名家的文章，汲取名家写作语言文字的应用技巧，与高中语文写作主题、内容和形式有机结合，并通过多写、多想、多练的方法，不断强化自身的语言文字设计组织技巧，提升写作质量。
参考文献
[1]邢洪军，李海燕.海耶斯—弗劳尔写作模型及教学干预研究新进展[J].文教资料，2006（9）.
[2]何峰.浅谈高中作文素材积累方法[J].学周刊，2014（2）.