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摘要：随着我国社会经济与科学技术的不断进步和发展，在和国际化接轨的现代社会中，对于信息技术的应用也就成为了当下最为基本的技术手段。随着新课改的改革，教育领域也在不断的迭代更新，素质教育目前已经作为我国教育领域的新方向，分层教学这种能够照顾到每个学生的能力范畴，使得所有学生的能力都能够得到提高的教學方式，已然成为了当下最为热门的教学模式。本文就对初中信息技术分层教学做出一个简单的分析，旨在给同业人员一个参考。
关键词：初中信息技术;分层教学;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的大背景下，信息技术分层教学的讨论以及应用，不仅仅是对初中信息技术的教育工作者来说，还是对于在初中阶段学习信息技术的学生来说，都有着非常重要的意义。对教育工作者来说，分层教学可以更好的分辨学生对于信息技术的掌握情况，从而制定针对性的教学方式，使得所有的学生都能得到正确的引导，提升教学质量和效率。对于学生来说，不会因为存在个体差异化导致了不同层次的学生感受到不同的学习进度，使得优秀的学生能够学到更多的知识，接收能力较差的学生能够跟得上学习进度，进而使得所有学生都能够参与到课堂教学中来。
一、分层教学的含义以及现状
我国古代教育家孔子就曾提出过“因材施教”的教育思想，根据不同对象的具体情况，采用对应的教育方法去进行教学，从而使得所有学生都能得到全面的发展和提高[1]。所以，现代教育方法中的分层教学也是要去根据学生的心理、个性、接收能力等方面，进行有目的、针对性的设计教学方法，从而去应对不同学生，让每个学生都能得到对应的提高。特别要注意在分层教学的过程中，不仅要去考虑到社会环境、生活环境、家庭环境所带来的影响，还要去对学生的青春期心理变化有所重视，才能更好的去从素质教育的根本去提升所有学生的发展。
但是，以目前的实际教学情况来看，很多初中的教育资源配置和学生的家庭环境存在较大的差异，这些方面就是造成学生之间在信息技术基础知识以及基本技能方面差异的原因，这些影响也就造就了学生在应对这门学科的态度、兴趣、积极性等受到不同程度的影响[2]。一部分学生能够在课堂上迅速的完成教育工作者布置的各项任务，得心应手。另一部分学生就会出现不理解，无从下手。这些差异化就会使得基础弱的学生产生放弃学习，甚至反感信息技术这门课程。
二、分层教学的实施策略
为了应对学生之间的个体差异化，最大程度的调动学生的学习主动性，能够让学生都能够获得对应的学习知识，提升自身的教学素养，教育工作者要秉承“因材施教”的理念，设计对应的教案和教学方式，才能够直接提升信息技术课堂的教学质量和效率。
比如，在《初识Word》这一个单元中，一直的教学目标只是单纯的学习Word的基本功能以及熟练的启动和退出。教育工作者在分层教育的基础上，就要考虑到学生整体的接受能力和理解能力，从而进行课堂任务的布置，不仅要保证课堂知识点的完整覆盖，还要让各单元的课程能够得到拓展，这就需要教育工作者在设计课堂任务的时候，将整体知识点分层必做任务以及选作任务[3]。让重点的教学知识作为必做任务，要求掌握诸如新建Word文档、掌握打印预览、掌握文档显示比例等。选作任务可以要求学生尝试添加图片、添加公式、更改字体、更改颜色等。要让课程标准的基础知识覆盖到所有学生，并且让学生都能熟练掌握这些最为基本的知识。选作任务要设计一些具备一些难度，并且需要自我探索意识的内容，不仅让学有余力的学生能够自我拓展，并且还能更好的让所有学生尝试自我突破和自我学习。通过这种分层任务的布置，不仅可以让基础较弱的学生能够通过基本内容增强自我信心，激发对于信息技术学习的兴趣，还能够对一些接受能力强、思维活跃的学生进行一个超前教育。让不同层次的学生都能通过自我学习进行获得收获，才能使得整体的学习氛围得到增强，从而使得课堂效率得到提高。
在教育工作的自我提升方面，分层作业、分层评价也能够更好的提升教育工作者的教学水平。分层教育不仅能够让教育工作者从传统教学模式中的传授者、叙述者的主体转换成帮助者、引导者、监督站的辅助体，还能够将学习的自主权交给学生，使得学习内容更加贴近学生，也就使得学习氛围变得轻松。并且，在设计分层教学作业的时候，教育工作者是需要进行对学情的掌握，只有这样才能更好的设计出精准的必做任务和选作任务[4]。另外，在实际的教学过程中还需要及时对教案进行调整和更新，要去根据课堂的实时情况做出对应的改善，才能用更好的方式去引导学生自行解决问题，从而收获学习的果实。及时反馈、及时评价不同层次的任务，表扬优秀的学生，鼓励基础薄弱的学生，要让每一份任务的评价都能够对应不同个性、心理、接受能力的学生，才能使得学生获得学习的满足感。在将这些不同分层的作业整理成资源库以后，还可以将优秀的作品作为示范展示，更好的激发学生的学习兴趣以及积极性。
结语：综上所述，在信息技术课程教学过程中，应用分层教学的方法，是真正以学生为根本出发，满足不同层次和差异性的学生群体需求，因材施教，让所有学生都能够感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习自主性、积极性，进而提高学习效率。分层教学不仅是增强了师生的互动，还是能够解决教育工作者疲于应对多个个别辅导的困境。发挥小组合作性，让组内成员互相学习、互相指导，让所有学生都能够从自身的基础出发，让所有的差异性得到消除，最终使得初中信息技术分层教学起到提高学习质量和学习效率的作用。
参考文献
[1]李永. 初中信息技术分层教学模式构建探究[J]. 求学，2021（31）：9-10.
[2]仲子玲，高婷远. 谈核心素养下初中信息技术的高效课堂开展[J]. 学苑教育，2021（20）：29-30.
[3]刘晴雨. 新课改背景下初中信息技术教学创新[J]. 新课程，2021（33）：174.
[4]王晓霞. 初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
关键词：初中信息技术;分层教学;新课改
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在新课改的大背景下，信息技术分层教学的讨论以及应用，不仅仅是对初中信息技术的教育工作者来说，还是对于在初中阶段学习信息技术的学生来说，都有着非常重要的意义。对教育工作者来说，分层教学可以更好的分辨学生对于信息技术的掌握情况，从而制定针对性的教学方式，使得所有的学生都能得到正确的引导，提升教学质量和效率。对于学生来说，不会因为存在个体差异化导致了不同层次的学生感受到不同的学习进度，使得优秀的学生能够学到更多的知识，接收能力较差的学生能够跟得上学习进度，进而使得所有学生都能够参与到课堂教学中来。
一、分层教学的含义以及现状
我国古代教育家孔子就曾提出过“因材施教”的教育思想，根据不同对象的具体情况，采用对应的教育方法去进行教学，从而使得所有学生都能得到全面的发展和提高[1]。所以，现代教育方法中的分层教学也是要去根据学生的心理、个性、接收能力等方面，进行有目的、针对性的设计教学方法，从而去应对不同学生，让每个学生都能得到对应的提高。特别要注意在分层教学的过程中，不仅要去考虑到社会环境、生活环境、家庭环境所带来的影响，还要去对学生的青春期心理变化有所重视，才能更好的去从素质教育的根本去提升所有学生的发展。
但是，以目前的实际教学情况来看，很多初中的教育资源配置和学生的家庭环境存在较大的差异，这些方面就是造成学生之间在信息技术基础知识以及基本技能方面差异的原因，这些影响也就造就了学生在应对这门学科的态度、兴趣、积极性等受到不同程度的影响[2]。一部分学生能够在课堂上迅速的完成教育工作者布置的各项任务，得心应手。另一部分学生就会出现不理解，无从下手。这些差异化就会使得基础弱的学生产生放弃学习，甚至反感信息技术这门课程。
二、分层教学的实施策略
为了应对学生之间的个体差异化，最大程度的调动学生的学习主动性，能够让学生都能够获得对应的学习知识，提升自身的教学素养，教育工作者要秉承“因材施教”的理念，设计对应的教案和教学方式，才能够直接提升信息技术课堂的教学质量和效率。
比如，在《初识Word》这一个单元中，一直的教学目标只是单纯的学习Word的基本功能以及熟练的启动和退出。教育工作者在分层教育的基础上，就要考虑到学生整体的接受能力和理解能力，从而进行课堂任务的布置，不仅要保证课堂知识点的完整覆盖，还要让各单元的课程能够得到拓展，这就需要教育工作者在设计课堂任务的时候，将整体知识点分层必做任务以及选作任务[3]。让重点的教学知识作为必做任务，要求掌握诸如新建Word文档、掌握打印预览、掌握文档显示比例等。选作任务可以要求学生尝试添加图片、添加公式、更改字体、更改颜色等。要让课程标准的基础知识覆盖到所有学生，并且让学生都能熟练掌握这些最为基本的知识。选作任务要设计一些具备一些难度，并且需要自我探索意识的内容，不仅让学有余力的学生能够自我拓展，并且还能更好的让所有学生尝试自我突破和自我学习。通过这种分层任务的布置，不仅可以让基础较弱的学生能够通过基本内容增强自我信心，激发对于信息技术学习的兴趣，还能够对一些接受能力强、思维活跃的学生进行一个超前教育。让不同层次的学生都能通过自我学习进行获得收获，才能使得整体的学习氛围得到增强，从而使得课堂效率得到提高。
在教育工作的自我提升方面，分层作业、分层评价也能够更好的提升教育工作者的教学水平。分层教育不仅能够让教育工作者从传统教学模式中的传授者、叙述者的主体转换成帮助者、引导者、监督站的辅助体，还能够将学习的自主权交给学生，使得学习内容更加贴近学生，也就使得学习氛围变得轻松。并且，在设计分层教学作业的时候，教育工作者是需要进行对学情的掌握，只有这样才能更好的设计出精准的必做任务和选作任务[4]。另外，在实际的教学过程中还需要及时对教案进行调整和更新，要去根据课堂的实时情况做出对应的改善，才能用更好的方式去引导学生自行解决问题，从而收获学习的果实。及时反馈、及时评价不同层次的任务，表扬优秀的学生，鼓励基础薄弱的学生，要让每一份任务的评价都能够对应不同个性、心理、接受能力的学生，才能使得学生获得学习的满足感。在将这些不同分层的作业整理成资源库以后，还可以将优秀的作品作为示范展示，更好的激发学生的学习兴趣以及积极性。
结语：综上所述，在信息技术课程教学过程中，应用分层教学的方法，是真正以学生为根本出发，满足不同层次和差异性的学生群体需求，因材施教，让所有学生都能够感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习自主性、积极性，进而提高学习效率。分层教学不仅是增强了师生的互动，还是能够解决教育工作者疲于应对多个个别辅导的困境。发挥小组合作性，让组内成员互相学习、互相指导，让所有学生都能够从自身的基础出发，让所有的差异性得到消除，最终使得初中信息技术分层教学起到提高学习质量和学习效率的作用。
参考文献
[1]李永. 初中信息技术分层教学模式构建探究[J]. 求学，2021（31）：9-10.
[2]仲子玲，高婷远. 谈核心素养下初中信息技术的高效课堂开展[J]. 学苑教育，2021（20）：29-30.
[3]刘晴雨. 新课改背景下初中信息技术教学创新[J]. 新课程，2021（33）：174.
[4]王晓霞. 初中信息技术分层式翻转课堂教学模式的建构研究[D].哈尔滨师范大学，2021.