摘要：文章认为，幼儿是祖国的花蕾，需要用心的呵护和培养，培养面向未来的人才，就必须重视幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力的养成教育。教育实践中，笔者以语言活动作为突破口，注重培养幼儿创造性思维。

关键词：语言活动  幼儿  创造性思维

　　众所周知，当今世界的竞争归根到底就是人才的竞争，培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。为此，我们必须加强基础性教育，幼儿是祖国的花蕾，需要用心的呵护和培养，在日常教学中加强对幼儿自主性、主动性、创造性和实践能力的培养，提升幼儿的创新能力。教育实践中，笔者以语言活动作为突破口，注重培养幼儿创造性思维。
　　一、科学教育理论下的幼儿创造性思维观
　　诸多教育理论和国外先进教学实践表明，学校学生创造性思维的培养应从幼儿开始，从而形成一个完整链，有利于人才的系统性培养。具体而言：
　　1、幼儿期是发散能力的飞跃变化期    三至六岁的幼儿充满好奇、充满探索和幻想，思维往往不受习惯的约束，能根据问题要求使用不同于成人的新的、非同寻常的方法去寻求答案。所以，从幼儿开始培养人的创造性具有重要性、可能性。心理学研究也表明，四至四岁半是发散能力的飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力十分重要。这就要求教育工作者重视幼儿创造性思维培养，抓住这个重要时期，为人才的培养奠定一个良好的开端。
　　2、幼儿思维能力与语言能力同时进行  教育学表明，语言与思维存在密切关系。幼儿通过交谈给老师表达自己的想法，这就是语言和思维之间有着密切关系的证明。语言活动离不开思维，是有确定意义的心理现象语，语言的意义是思维的内容或结果。因此，可以说，幼儿思维的水平往往影响着其语言水平;语言是思维工具，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为工具、承担者，所以语言是思维的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程。思维的发展能促进语言构思能力和语言表达能力的发展，教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力。
　　3、幼儿思维的多向性、变通性   幼儿语言活动中，教师应重视幼儿的主体地位，强化幼儿的积极性、创造性。因此，应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。但是，也要看到，还有不少幼儿教学仍然停留在注入式，定向思维多。故事教学中教师讲幼儿听，之后是提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节;诗歌教学教师只是机械地让孩子们一遍一遍地读，直到背诵。事实上，有些续编故事、生活经验讲述属于创造性讲述范畴，结果教师实施注入式教学，限制了幼儿的思维，幼儿的创造性思维也就谈不上开发培养。
　　二、幼儿创造性思维的开发培育
　　1、营造宽松氛围，让孩子们敢说话   实践表明，宽松、愉快的气氛下，孩子们才想说、愿意说，敢于说话，从而真正的畅所欲言，感受说的快乐。教学中，教师要允许并接受孩子的语言特点，要多鼓励、少批评，多支持、少反对，多欣赏、少批评，多启发引导、少被动灌输。需要明确的是，孩子们受生活体验、词汇量和思维特点的限制，语言表达意思不一定准确恰当，讲述时有些词还不会用，老师一方面引导幼儿准确地表达，另一方面还要鼓励与表扬，还有什么比孩子们使用语言解决问题更为重要呢？教学中，教师还要尽可能地给更多孩子说话的空间，耐心满足孩子语言交往的需要。即便是有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师也不要马上小结，更不能迅速进展下一个问题，而是给予更多孩子发言的空间，使他们能够多角度思考问题，防止在幼儿间形成思维定势。
　　2、平等、公正的教学观   教师要有颗爱心，给予每一个孩子以温暖和爱护，课堂上有一个平等、公正的教学观。常常见到，课堂上老师为活跃课堂气氛，往往往往以竞争来刺激孩子，老师采用比比谁想得快、说得多一类的教学方法，结果举手的总是几个语言表达好、思维活跃的孩子，语言表达力稍弱的孩子干脆不举手，而老师也总是表扬说得好的孩子。要知道，每个孩子的接受能力都是不同的，学习特点也各不相同，教师要看到孩子们的差异，并重视差异，不要以统一的标准来评价孩子，而是用不同的评价来对待语言水平不一的孩子。思维稍缓的孩子，用“你勇敢地说了，很好”来鼓励，教学中要有意识地淡化群体间的横向比较，让那些表达能力稍微慢些的孩子看到自己的进步，减轻语言发展的压力，让所有的孩子在宽松的语言氛围中敢说，从而达到全面提升孩子的语言表达和思维提升目的。
　　3、丰富教育教学知识   孩子们的语言表达能力的提升，开创性思维的培养离不开教师科学的教育，为此，教师在教学中要开阔自己的视野，丰富自己的教育教育知识，尤其是通过科学的提问完成教育目标。笔者结合多年实际，认为问题要提得“活”，要开阔幼儿思路，变单一性的问题为多样性的问题，变回忆式的问题为启发式的问题，变封闭式提问为开放式，由教师提问到幼儿提问，多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。教学实施过程中，要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，使他们保持清晰的思路，立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想，要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自身出发，有所进步。
　　幼儿时期是一个人人生的起始点，教师要义不容辞担负起孩子的教育责任，为他们的健康成長奠定良好的基础。这就要求幼儿教师在付出艰辛的劳动。在与孩子们的语言交流活动中，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考，加强孩子们的创造性思维培养，为幼儿创造各种发展的机会与条件。