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摘要：多元智能理论是二十一世纪重要的教育思想，对培养学生的核心素养有着非常重要的指导意义。有学者指出，它与建构主义理论一起构成了我国新课程改革的强大理论支撑。通过揭示英语短剧从编剧到表演等不同环节中学生多元智能的展现，启发教师将这一理论运用于初中英语课堂教学的相关环节，以利于提高课堂教学的有效性。
关键词：多元智能理论；初中英语；课堂教学；开发与运用
一、引言
最近，笔者应邀作为评委参加了一次辖区内某中学举办的英语短剧比赛活动。本次活动中的展演剧目全部由学生自己编写剧本、改写剧本，化妆、制作道具、表演。剧目既有课本中的The Lost Necklace，又有经典的课外童话故事Snow White and The SevenDwarfs.The Glass Slipper等，更有根据我国民间故事改编的Liang Shanbo and Zhu Yingtai，甚至还有自编的幻想剧。既有中外，又有古典与现代。笔者着实佩服学校敢于放手学生，发掘学生潜能的举措。因为这一活动着力于学生多元智能的开发，为学生提供了发挥优势智能、弥补劣势智能的机会。
二、多元智能理论解释
早在二十世纪八十年代，美国哈弗大学发展心理学家霍华德·加德纳就针对传统的智力理论的弊端提出了多元智能（multiple intelligence）的观点。他认为：传统的智力观过于狹窄，主要限制在语言和数理逻辑能力方面，而没有涉及到其他方面的能力。加德纳认为：人的智能存在八种状态，即语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能。他将智能定义为：智能是特定文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。因此，初中生自身智能的发展是在具有中国特色的社会背景下实施的，是我国素质教育的特定主体。这一主体具有多元性。因此，我们的英语教学也应多元化。
三、英语短剧中多元智能行为分析
（一）语言智能（Iin guistic intelligence）应用分析
语言智能指人用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在短剧表演中，剧本是基石，是必不可少的一部分。一部短剧成功与否很大程度取决于剧本的优劣，好的剧本能给人启迪。从此次短剧展示的剧本来看，单就编写一个汉语剧本便不是件容易的事，更何况是一个英语剧本。这一过程使学生充分发挥了自身的语言智能。他们在编剧过程中对语言进行再加工，不断深入理解剧本语言的思想与内涵，此举源于中英两种语言表达存在的差异性，需要研究用词。排练中，演员之间对台词的磨合、斟酌均需用到语言智能。演出过程中，演员需要朗诵、表述大量的台词，这也是语言智能的表现形式。
（二）运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）应用分析
运动智能指人巧妙地操纵物体和调整身体的能力。短剧表演是演员将剧本文字转化成肢体语言展示给观众的过程，也是观众通过自身的观察智能理解肢体所表达的情感与内涵的过程。肢体运动是具有动觉智能优势学生的专长，他们需要不断变换肢体形态传情达意，并从中获得悦感，在他人对自己的欣赏中，实现自我价值。表演中的各种舞蹈动作及其他肢体语言的呈现均为学生运动智能的体现。
（三）音乐智能（musical intelligence）应用分析
音乐智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。短剧演出过程中，演员需要在场景音乐的配合下最大限度地展示情感，他们可以运用如演唱歌曲、演奏打击乐器等形式。那些对音乐敏感的学生使用竹板儿、二胡、吉他等乐器，准确表达剧中人物的情感，增强表演的效果。
除此之外，负责音响设备的学生也需要根据场景的变化不断切换音乐种类，调整声音的高低。因此，只有对音乐有很强敏感度的学生才能做到。
（四）人际智能（interpersonal intelligence）应用分析
人际智能主要指人对面部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示做出适当反应。短剧表演过程中，演员之间、导演与演员之间以及演员和其他工作人员之间时刻都处于感知对方的举动，如表情、声音等的状态中，并随时对这些表情、声音作出相应的反应，使排练、演出顺利进行。这些交往均有助于建立起表演团队成员间的有效社会关系。在这种关系中，他们不断给对方提出意见或建议，又在接受别人的建议后主动调整自己的行为习惯，协调各种关系，认同他人，超越自我。
（五）自我认知智能（intrapersonal intelligence）应用分析
自我认知智能又被称作自省智能，促使学生自我反思。此智能侧重于自我认同感和超越自我的能力。无论话剧表演，还是排练过程中，个体成员都需将自己看成这个团队必不可少的组成部分，同时，又需要团队的支持。因此，活动促进了每个成员集体荣誉感的形成。由于成员对自身价值实现的需求，他们不断调整自己的思想与情感，逐渐提高自己的认知水平，加速与团队的融合。
（六）视觉空间智能（visual and spatial intelligence）应用分析
视觉空间智能指人们准确地感知视觉空间世界、辨别空间方向的能力。它能帮助人们产生想象。这种智能在使用过程中，可以通过对画面的快速感知来体现。短剧表演团队中的美工是这一智能的杰出者，他们通过制作背景幕布或设计舞台道具的布局来表现剧本所要表达的内容和情感。当然团队的其他成员也能在无形中发掘自身的这一潜在智能，他们可以在学习制作道具、化妆、修改演出服装的过程中提高自己的审美能力。
（七）自然智能（natural intelligence）应用分析
自然智能指人观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。短剧表演中团队成员没有具体观察自然活动的真实再现，但是如果其表演的剧目包含自然的内容，则必不可少地得益于他们日常观察自然事物动态的行为。例如：此次短剧表演中Little Red Riding Hood剧目中的大灰狼角色，表演者需要认真观察和揣摩大灰狼的走路形态、狰狞的面目和其狡猾的本质。 （八）数理逻辑智能（logical mathematical intelligence）应用分析
数理逻辑智能指人们能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。这一智能体现在学生需要具体测算剧本表演需要的时间，编排演员的出场顺序，以便能恰到好处地完成表演任务。他们还会运用推理的方式，预知剧本未来的场景与画面，从而制作相应的背景与道具。因此，这一智能在类似于科幻剧、梦想剧之类的剧目中体现得最为明显。
四、多元智能在初中英语课堂教学中的开发与应用
加德纳多元智能理论在课堂教学中的应用体现于教法与学法的多元化。由于学生具有不同智能，教师需要采用适应不同智能学生的教法。教法的多元化促进了教学活动设计的多元，教学活动设计的多元需要兼顾学生强项智能的发展与弱项智能的培养，以促进学生多元智能的均衡发展以及多元化学法的形成。
（一）语言智能的课堂应用
语言是人类交往必不可少的工具，英语学习与汉语言学习有着相似的特征。在以汉语为母语的学习环境中，英语课堂为学生提供英语语言智能方面的训练十分重要。为弥补学生英语习得机会的不足，教师需要尽量多地为学生创设英语学习语境。用英语授课是学生提高听力技能的重要途径之一；教给学生不同的阅读技巧，让他们在阅读中体验语言；提供笔头练习语言的机会，提高学生的笔头语言智能；以小组合作的形式增加学生之间的语言交流；在课堂上，教师也可让语言智能强项的学生做小老师给其他学生讲课；在师生一对一、一对多活动中增加对问题讨论的轮次，使学生有机会运用语言；还可以安排双人猜词游戏，一人用英语描述，一人说出该词汇；组织学生不断开展朗读活动也是不错的方式；每天课前5分钟安排学生讲英语故事，提高听力和口头表达能力。
（二）运动智能的课堂应用
运动智能不仅可以用来展示所学知识，还可以表现知识所蕴含的情感。教师在安排课堂活动时，可以为身体运动智能强项的学生安排一些运用体态来完成任务的活动。如：双人或多人角色表演；以做动作的方式表现词义，学生猜出并用语言表达出来；到台前展示小组合作的成果。实际教学中，就有教师把学生带到操场上学习有关体育活动词汇的例子。学生边活动，边学习词汇和常用表达，这样的学习方式激发了学习兴趣，促进了学生对语言的掌握。
（三）音乐智能的课堂应用
人类在日常活动中往往通过声音刺激神经而获得感知。近年来，许多教师尝试在英语课堂教学中使用音乐，其作用得到了肯定。学生中的音乐爱好者在日常学习活动中，可边学习边听音乐，通过音乐的舒缓节奏促进学习效果。课前教师也可为学生播放辅助音乐，适当调节他们的情绪；课中穿插短小的音乐片段，缓解紧张学习气氛；用音乐结课，为学生留下遐想空间。
除此之外，教师还可为学生提供更多英语歌曲，鼓励音乐智能强项的学生教伙伴唱英语歌曲或节奏感强的歌谣，通过歌曲巩固词汇和语法。
（四）人际智能的课堂应用
课堂教学中的学生人际智能主要体现在师生、生生之间的交往方面。
为了达到交往目的，教师需要创造师生、生生之间的交往机会。采用师生问答、交流和合作学习为主的方法。学习新知时，教师可以与不同学生开展多轮次的问答交流，使学生感知语言，体验过程，在体验中增强信心。合作学习也是生生交往的重要学习方式。合作学习可以培养学生的责任感与协同工作能力，在合作过程中交往能力强的学生能尽情发挥他们的能力，交往能力弱的学生则会逐步适应这样的交往环境，慢慢学会与他人交往的方式，提高自己的交际能力。教师可组织小组成员合作，共同发现、归纳、总结语言规律。为了培养组员的领导协调能力，还可以安排组员轮流担任组长。
另外，教师还可安排双人或三人的交际活动，如编写并表演对话、角色表演比赛，以增强其荣誉感。
（五）自我认知智能的课堂应用
自我认知智能在课堂教学中体现在学生对自身学习结果以及对与他人交往结果的反思方面。课堂教学是学生接受知识、提高能力的过程。这一过程中，教师需指导学生不断总结所学知识内容，分析知识掌握情况。发现问题、分析问题的过程即“反思”过程，经过“反思”，得出解决问题的方法。学习实践中，学生很容易陷入题海，教师应提醒学生：完成一定量的习题后，及时反思是否取得进步。如没有，应该及时作出调整。在其他的学习交往中，提醒他们及时反思自身的优势与劣势，及时弥补在合作中的不足，审视自己的行为，找到相应的解决办法，促进认知智能的形成与完善。
（六）视觉空间智能的课堂应用
视觉空间智能优胜者只要通过眼睛的观察和耳朵的倾听就能很容易地掌握知识内容，其原理是外界事物加强了对视觉神经和听觉神经的刺激，学习者的这两种神经较为敏感。视觉神经的刺激可以分为多种，如不同的色彩、动态与静态画面、不同的画面构图；听觉神经的刺激则来源于不同格式的音频、以及其与视频相结合的多媒体等。
有调查数据表明，以视听方式学习的学习者所占的比例最大，即具有视觉空间智能优势的人较多。在信息的吸收率方面，视觉学习者占83%，听觉学习者占11%；记忆力的保持（三天以上）方面，视觉学习者占20%，听觉学习者占10%，而视听结合的则为54.6%。因此，英语课堂教学中如能恰当地为学生提供视听多媒体之类的学习辅助形式是非常有效的。例如：在学习关于圣诞节知识时，教师可通过圣诞歌曲引入话题，这些歌曲有助于学生对圣诞节的理解；也可给学生播放带有圣诞节内容的英文原版电影。讲解内容时，可以利用ppt，增加课堂容量，满足学生的视听愿望，促进其视觉空间智能的发挥与形成。
（七）自然智能的课堂应用
自然智能关注于人的观察、辨认、分类的能力，这一智能有助于提高学生的归纳、总结能力。课堂教学中教师为学生提供具有相同特征的语言现象做观察，学生通过辨别语言的异同，分门别类，最终发现语言规律，达到牢固记忆与掌握的目的。这一学习过程中的“观察”、“辨认”，并为语言现象“分类”的行为即属于自然智能的表现。这种方法对学生的长期记忆有较好的效果，但也存在局限性，即学生“观察”阶段所需的时间较多，与目前较短的课堂教学时间产生矛盾。因此，教师提供的案例必须简洁、明晰，要有明显的可视特征。如在学习have、has与不同人称代词搭配时，教师可通过与学生对话的方式引出下列例句，并板书。
I have a volleyball.
You have a baseball.
She/He has a ping-pong ball.
We have a soccer ball.
They have a ping-pong bat.
随后学生观察句子，总结出have或has与人称代词搭配使用的用法。
（八）數理逻辑智能的课堂应用
数理逻辑智能体现于数字和逻辑两个方面。英语属于语言学科，数字在其中的体现并不明显，但这一智能并非完全与语言学习没有关系，它可以从逻辑推理的角度体现出来，即推知、预判事件的未来。这种教学活动可以存在于不同的教学环节当中。如阅读教学之前要求学生根据文本提供的图片及标题预判文章的主要内容，这样的训练有助于学生阅读能力的提高；阅读时要求学生根据短文所提供的细节，推断故事的发展结果；还可以安排学生归纳、总结文段的主旨大意。
另外，在写作训练中，教师也可为学生提供续写故事片段、补全文段之类的练习，以发挥其想象力。
总之，多元智能的开发与应用会极大调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。但教师也面临诸多挑战。因此，教师首先需有多元智能意识，以多元思维理念评价学生，其次需要全面了解学生的多元智能现状，制定相应的智能开发措施。
[责任编辑 韩四清]
关键词：多元智能理论；初中英语；课堂教学；开发与运用
一、引言
最近，笔者应邀作为评委参加了一次辖区内某中学举办的英语短剧比赛活动。本次活动中的展演剧目全部由学生自己编写剧本、改写剧本，化妆、制作道具、表演。剧目既有课本中的The Lost Necklace，又有经典的课外童话故事Snow White and The SevenDwarfs.The Glass Slipper等，更有根据我国民间故事改编的Liang Shanbo and Zhu Yingtai，甚至还有自编的幻想剧。既有中外，又有古典与现代。笔者着实佩服学校敢于放手学生，发掘学生潜能的举措。因为这一活动着力于学生多元智能的开发，为学生提供了发挥优势智能、弥补劣势智能的机会。
二、多元智能理论解释
早在二十世纪八十年代，美国哈弗大学发展心理学家霍华德·加德纳就针对传统的智力理论的弊端提出了多元智能（multiple intelligence）的观点。他认为：传统的智力观过于狹窄，主要限制在语言和数理逻辑能力方面，而没有涉及到其他方面的能力。加德纳认为：人的智能存在八种状态，即语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能。他将智能定义为：智能是特定文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。因此，初中生自身智能的发展是在具有中国特色的社会背景下实施的，是我国素质教育的特定主体。这一主体具有多元性。因此，我们的英语教学也应多元化。
三、英语短剧中多元智能行为分析
（一）语言智能（Iin guistic intelligence）应用分析
语言智能指人用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在短剧表演中，剧本是基石，是必不可少的一部分。一部短剧成功与否很大程度取决于剧本的优劣，好的剧本能给人启迪。从此次短剧展示的剧本来看，单就编写一个汉语剧本便不是件容易的事，更何况是一个英语剧本。这一过程使学生充分发挥了自身的语言智能。他们在编剧过程中对语言进行再加工，不断深入理解剧本语言的思想与内涵，此举源于中英两种语言表达存在的差异性，需要研究用词。排练中，演员之间对台词的磨合、斟酌均需用到语言智能。演出过程中，演员需要朗诵、表述大量的台词，这也是语言智能的表现形式。
（二）运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）应用分析
运动智能指人巧妙地操纵物体和调整身体的能力。短剧表演是演员将剧本文字转化成肢体语言展示给观众的过程，也是观众通过自身的观察智能理解肢体所表达的情感与内涵的过程。肢体运动是具有动觉智能优势学生的专长，他们需要不断变换肢体形态传情达意，并从中获得悦感，在他人对自己的欣赏中，实现自我价值。表演中的各种舞蹈动作及其他肢体语言的呈现均为学生运动智能的体现。
（三）音乐智能（musical intelligence）应用分析
音乐智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。短剧演出过程中，演员需要在场景音乐的配合下最大限度地展示情感，他们可以运用如演唱歌曲、演奏打击乐器等形式。那些对音乐敏感的学生使用竹板儿、二胡、吉他等乐器，准确表达剧中人物的情感，增强表演的效果。
除此之外，负责音响设备的学生也需要根据场景的变化不断切换音乐种类，调整声音的高低。因此，只有对音乐有很强敏感度的学生才能做到。
（四）人际智能（interpersonal intelligence）应用分析
人际智能主要指人对面部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示做出适当反应。短剧表演过程中，演员之间、导演与演员之间以及演员和其他工作人员之间时刻都处于感知对方的举动，如表情、声音等的状态中，并随时对这些表情、声音作出相应的反应，使排练、演出顺利进行。这些交往均有助于建立起表演团队成员间的有效社会关系。在这种关系中，他们不断给对方提出意见或建议，又在接受别人的建议后主动调整自己的行为习惯，协调各种关系，认同他人，超越自我。
（五）自我认知智能（intrapersonal intelligence）应用分析
自我认知智能又被称作自省智能，促使学生自我反思。此智能侧重于自我认同感和超越自我的能力。无论话剧表演，还是排练过程中，个体成员都需将自己看成这个团队必不可少的组成部分，同时，又需要团队的支持。因此，活动促进了每个成员集体荣誉感的形成。由于成员对自身价值实现的需求，他们不断调整自己的思想与情感，逐渐提高自己的认知水平，加速与团队的融合。
（六）视觉空间智能（visual and spatial intelligence）应用分析
视觉空间智能指人们准确地感知视觉空间世界、辨别空间方向的能力。它能帮助人们产生想象。这种智能在使用过程中，可以通过对画面的快速感知来体现。短剧表演团队中的美工是这一智能的杰出者，他们通过制作背景幕布或设计舞台道具的布局来表现剧本所要表达的内容和情感。当然团队的其他成员也能在无形中发掘自身的这一潜在智能，他们可以在学习制作道具、化妆、修改演出服装的过程中提高自己的审美能力。
（七）自然智能（natural intelligence）应用分析
自然智能指人观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。短剧表演中团队成员没有具体观察自然活动的真实再现，但是如果其表演的剧目包含自然的内容，则必不可少地得益于他们日常观察自然事物动态的行为。例如：此次短剧表演中Little Red Riding Hood剧目中的大灰狼角色，表演者需要认真观察和揣摩大灰狼的走路形态、狰狞的面目和其狡猾的本质。 （八）数理逻辑智能（logical mathematical intelligence）应用分析
数理逻辑智能指人们能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。这一智能体现在学生需要具体测算剧本表演需要的时间，编排演员的出场顺序，以便能恰到好处地完成表演任务。他们还会运用推理的方式，预知剧本未来的场景与画面，从而制作相应的背景与道具。因此，这一智能在类似于科幻剧、梦想剧之类的剧目中体现得最为明显。
四、多元智能在初中英语课堂教学中的开发与应用
加德纳多元智能理论在课堂教学中的应用体现于教法与学法的多元化。由于学生具有不同智能，教师需要采用适应不同智能学生的教法。教法的多元化促进了教学活动设计的多元，教学活动设计的多元需要兼顾学生强项智能的发展与弱项智能的培养，以促进学生多元智能的均衡发展以及多元化学法的形成。
（一）语言智能的课堂应用
语言是人类交往必不可少的工具，英语学习与汉语言学习有着相似的特征。在以汉语为母语的学习环境中，英语课堂为学生提供英语语言智能方面的训练十分重要。为弥补学生英语习得机会的不足，教师需要尽量多地为学生创设英语学习语境。用英语授课是学生提高听力技能的重要途径之一；教给学生不同的阅读技巧，让他们在阅读中体验语言；提供笔头练习语言的机会，提高学生的笔头语言智能；以小组合作的形式增加学生之间的语言交流；在课堂上，教师也可让语言智能强项的学生做小老师给其他学生讲课；在师生一对一、一对多活动中增加对问题讨论的轮次，使学生有机会运用语言；还可以安排双人猜词游戏，一人用英语描述，一人说出该词汇；组织学生不断开展朗读活动也是不错的方式；每天课前5分钟安排学生讲英语故事，提高听力和口头表达能力。
（二）运动智能的课堂应用
运动智能不仅可以用来展示所学知识，还可以表现知识所蕴含的情感。教师在安排课堂活动时，可以为身体运动智能强项的学生安排一些运用体态来完成任务的活动。如：双人或多人角色表演；以做动作的方式表现词义，学生猜出并用语言表达出来；到台前展示小组合作的成果。实际教学中，就有教师把学生带到操场上学习有关体育活动词汇的例子。学生边活动，边学习词汇和常用表达，这样的学习方式激发了学习兴趣，促进了学生对语言的掌握。
（三）音乐智能的课堂应用
人类在日常活动中往往通过声音刺激神经而获得感知。近年来，许多教师尝试在英语课堂教学中使用音乐，其作用得到了肯定。学生中的音乐爱好者在日常学习活动中，可边学习边听音乐，通过音乐的舒缓节奏促进学习效果。课前教师也可为学生播放辅助音乐，适当调节他们的情绪；课中穿插短小的音乐片段，缓解紧张学习气氛；用音乐结课，为学生留下遐想空间。
除此之外，教师还可为学生提供更多英语歌曲，鼓励音乐智能强项的学生教伙伴唱英语歌曲或节奏感强的歌谣，通过歌曲巩固词汇和语法。
（四）人际智能的课堂应用
课堂教学中的学生人际智能主要体现在师生、生生之间的交往方面。
为了达到交往目的，教师需要创造师生、生生之间的交往机会。采用师生问答、交流和合作学习为主的方法。学习新知时，教师可以与不同学生开展多轮次的问答交流，使学生感知语言，体验过程，在体验中增强信心。合作学习也是生生交往的重要学习方式。合作学习可以培养学生的责任感与协同工作能力，在合作过程中交往能力强的学生能尽情发挥他们的能力，交往能力弱的学生则会逐步适应这样的交往环境，慢慢学会与他人交往的方式，提高自己的交际能力。教师可组织小组成员合作，共同发现、归纳、总结语言规律。为了培养组员的领导协调能力，还可以安排组员轮流担任组长。
另外，教师还可安排双人或三人的交际活动，如编写并表演对话、角色表演比赛，以增强其荣誉感。
（五）自我认知智能的课堂应用
自我认知智能在课堂教学中体现在学生对自身学习结果以及对与他人交往结果的反思方面。课堂教学是学生接受知识、提高能力的过程。这一过程中，教师需指导学生不断总结所学知识内容，分析知识掌握情况。发现问题、分析问题的过程即“反思”过程，经过“反思”，得出解决问题的方法。学习实践中，学生很容易陷入题海，教师应提醒学生：完成一定量的习题后，及时反思是否取得进步。如没有，应该及时作出调整。在其他的学习交往中，提醒他们及时反思自身的优势与劣势，及时弥补在合作中的不足，审视自己的行为，找到相应的解决办法，促进认知智能的形成与完善。
（六）视觉空间智能的课堂应用
视觉空间智能优胜者只要通过眼睛的观察和耳朵的倾听就能很容易地掌握知识内容，其原理是外界事物加强了对视觉神经和听觉神经的刺激，学习者的这两种神经较为敏感。视觉神经的刺激可以分为多种，如不同的色彩、动态与静态画面、不同的画面构图；听觉神经的刺激则来源于不同格式的音频、以及其与视频相结合的多媒体等。
有调查数据表明，以视听方式学习的学习者所占的比例最大，即具有视觉空间智能优势的人较多。在信息的吸收率方面，视觉学习者占83%，听觉学习者占11%；记忆力的保持（三天以上）方面，视觉学习者占20%，听觉学习者占10%，而视听结合的则为54.6%。因此，英语课堂教学中如能恰当地为学生提供视听多媒体之类的学习辅助形式是非常有效的。例如：在学习关于圣诞节知识时，教师可通过圣诞歌曲引入话题，这些歌曲有助于学生对圣诞节的理解；也可给学生播放带有圣诞节内容的英文原版电影。讲解内容时，可以利用ppt，增加课堂容量，满足学生的视听愿望，促进其视觉空间智能的发挥与形成。
（七）自然智能的课堂应用
自然智能关注于人的观察、辨认、分类的能力，这一智能有助于提高学生的归纳、总结能力。课堂教学中教师为学生提供具有相同特征的语言现象做观察，学生通过辨别语言的异同，分门别类，最终发现语言规律，达到牢固记忆与掌握的目的。这一学习过程中的“观察”、“辨认”，并为语言现象“分类”的行为即属于自然智能的表现。这种方法对学生的长期记忆有较好的效果，但也存在局限性，即学生“观察”阶段所需的时间较多，与目前较短的课堂教学时间产生矛盾。因此，教师提供的案例必须简洁、明晰，要有明显的可视特征。如在学习have、has与不同人称代词搭配时，教师可通过与学生对话的方式引出下列例句，并板书。
I have a volleyball.
You have a baseball.
She/He has a ping-pong ball.
We have a soccer ball.
They have a ping-pong bat.
随后学生观察句子，总结出have或has与人称代词搭配使用的用法。
（八）數理逻辑智能的课堂应用
数理逻辑智能体现于数字和逻辑两个方面。英语属于语言学科，数字在其中的体现并不明显，但这一智能并非完全与语言学习没有关系，它可以从逻辑推理的角度体现出来，即推知、预判事件的未来。这种教学活动可以存在于不同的教学环节当中。如阅读教学之前要求学生根据文本提供的图片及标题预判文章的主要内容，这样的训练有助于学生阅读能力的提高；阅读时要求学生根据短文所提供的细节，推断故事的发展结果；还可以安排学生归纳、总结文段的主旨大意。
另外，在写作训练中，教师也可为学生提供续写故事片段、补全文段之类的练习，以发挥其想象力。
总之，多元智能的开发与应用会极大调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。但教师也面临诸多挑战。因此，教师首先需有多元智能意识，以多元思维理念评价学生，其次需要全面了解学生的多元智能现状，制定相应的智能开发措施。
[责任编辑 韩四清]