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摘要：分析了注重知识的综合运用、引导学生进行创造性学习以及注重学生的求异思变培养等提升小学素质教育的有效途径，以及为小学数学素质教育提供一些参考，提升小学数学素质教育成效，培养学生思维能力，促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；素质教育；途径
近年来，我国大力推行教育改革，以提升我国教育水平，为社会培养更多优秀人才。小学是我国数学教育的基础，在我国数学教育中占有着重要位置，小学数学教学质量对我国的整体数学教学水平的提升具有重要意义。随着新课改的不断深入，教育的本质与目标逐渐转变为逐步深化教育体制改革，全面推进素质教育，促进学生全面发展，然而，在目前小学数学教学模式下，一些学生仍然存在高分低能现象，对此，应当加强小学数学素质教育，培养学生思维的逻辑性和严谨性，促进学生全面发展。
一、重视知识的综合运用，激发学生思维
小学数学学习是一个由不知到知的循序渐进过程，同时也是一个知识由少到多的积累过程。教师在小学数学教学课堂中，应当注重知识的综合运用，激发学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师应当明确教学目标，始终结合教学内容，准确把握学生思维发展主线，结合学生的思维发展规律、数学知识水平以及学生的学习能力，有针对性地对学生开展思维训练，注重避免思维训练弊端，让学生在课堂教学中积极、主动参与获取知识的思维过程，培养学生的思维能力。教师应当在数学教学课堂中，应当注重启发式教学模式的合理运用，注重课堂教学中教学情境的创设，积极引导学生主动参与新数学知识的探索过程，同时注重对知识结构的全面剖析，系统性、规律性地向学生讲授数学知识。教师也应当坚持有意义的获取知识，注重新的数学知识与学生原有认知结构中存在的表象、符号、概念以及命题有机联系，加深学生对新知识的理解，促进学生对新知识的掌握。为了使学生学会综合利用知识，教师应当强调方法，让学生明确解决问题的思路，同时坚持发展性，让教学目标在符合学生现有发展水平的同时，又高于学生原来的发展水平，并注重对学生进行基本本计算训练、基本数量关系训练、数学思维训练、解题思路训练以及数学语言训练等相关训练，让学生学会知识的综合利用。如笔者在进行小学数学“三角形面积计算”相关知识教学时，首先组织学生一起回忆平行四边形面积公式及其推导过程，同时实际动手操作，将两个一样的三角形拼接成学过的图形，同时引导学生思考平行四边形的底和高与三角形的底和高之间的关系，让学生参与到平行四边形面积公式的整个推导过程，激发学生思维。
二、引导学生进行创造性学习
创造力是学生认识活动的综合能力，学生将知识转化为能力需要经过消化和积累过程，同时也离不开知识的生长和再生。对此，在小学数学课堂教学中，应当注重引导学生进行创造性学习。小学数学为学生提供广泛的思维教材，能够使学生在学习数学知识的同时，培养学生思维的深刻性、灵活性以及独创性，发展学生的创造性思维。为满足新时期数学教学需要，小学数学应当培养学生充分认识科学技术的价值、思想以及规范等基础上，培养学生的思维。教师在小学数学课堂教学中，应当注重发展、鼓励以及引导学生的创造性学习，在课堂中利用灵活多样的教学方式和教学技巧，培养学生养成独立思考和刻苦钻研的良好习惯，促进学生思维灵活性的发挥，同时教师也应当引导学生积极参加可他教学活动，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，让学生在参与小学数学课堂教学活动中获取知识的思维过程中，发展学生思维，提升小学数学课堂教学效率。
三、求异思变，发展创造性思维
数学有着较强的抽象性、逻辑性以及广泛的适用性，对学生思维要求相对较高。对此，教师在进行小学数学教学时，应当注重求异思变，促进学生创造性思维的发展。对于数学应用题教学，教师应当积极引导学生对题意进行综合性分析、抽象概括，同时要求学生运用已学知识迁移到新知识的学习中，注重对学生的实时启发，引导学生找出已学知识与新知识之间的联系，注重学生联想和创造性思维的培养。如笔者在讲解小学数学相遇问题相关应用题知识时，首先让学生准确把握时间、速度以及路程的含义和相应的数量关系，让学生明确出发点、出发时间、运动方向以及运动结果之间的变化情况，采用一图多说的方式，向学生讲解根据题意求得两地之间的距离方法和技巧，再根据原题改编求两车相遇时间的相关应用题。同时，对学生进行一题多变和一题多解的思维训练，在原题基础上，对原应用题的出发时间、地点、两车速度、运动方向及结果等条件进行改编，将原题改编为新的相遇问题，训练学生思维，并注重对学生一题多解思维能力的训练，引导学生从不同角度、不同方式思考和解答问题，培养学生质疑能力和创造思维，促进学生的全面发展。此外，在小学数学教学课堂中，教师在要求学生进行回答问题或板演等行为时，应当注重“暴露出缺陷与错误”，向学生展示相关知识的常见错误，在避免学生出现类似错误的同时，为学生提供一个充分展现自己思想、方法的机会，让学生在宽容、和谐的数学学习氛围中学习和掌握数学知识，提升小学数学课堂教学效率。
结论
近年来，随着新课改的不断深入，小学数学教学提出了更高要求。学生在小学数学的学习过程中，难免会遇到一些困难，单纯依靠教师在课堂的讲解、学生看教材和课外书，难以有效解决问题。对此，教师应当培养学生数学知识的综合运用能力，激发学生思维，同时积极引导学生进行创造性学习，发展学生思维，并注重求异思变，发展学生的创造性思维，在培养学生思维能力的同时，增强学生对小学数学的学习信心和学习兴趣，丰富学生数学知识。
参考资料：
[1] 秦峰.小学数学素质教育之我见[J].读写算（教研版），2013，（18）：31-31.
[2] 孙晓梅.浅谈小学数学素质教育之我见[J].读写算（教育教学研究），2014，（4）：139-139.
[3] 徐金霞.小学数学素质教育之我见[J].新一代（下半月），2013，（7）：195-195.
[4] 刘玉英.浅谈小学数学素质教育之我见[J].读写算（教育教学研究），2012，（32）：120.
[5] 齐丹.论新课改背景下如何推进小学数学素质教育[J].才智，2013，（1）：65-65.
关键词：小学数学；素质教育；途径
近年来，我国大力推行教育改革，以提升我国教育水平，为社会培养更多优秀人才。小学是我国数学教育的基础，在我国数学教育中占有着重要位置，小学数学教学质量对我国的整体数学教学水平的提升具有重要意义。随着新课改的不断深入，教育的本质与目标逐渐转变为逐步深化教育体制改革，全面推进素质教育，促进学生全面发展，然而，在目前小学数学教学模式下，一些学生仍然存在高分低能现象，对此，应当加强小学数学素质教育，培养学生思维的逻辑性和严谨性，促进学生全面发展。
一、重视知识的综合运用，激发学生思维
小学数学学习是一个由不知到知的循序渐进过程，同时也是一个知识由少到多的积累过程。教师在小学数学教学课堂中，应当注重知识的综合运用，激发学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师应当明确教学目标，始终结合教学内容，准确把握学生思维发展主线，结合学生的思维发展规律、数学知识水平以及学生的学习能力，有针对性地对学生开展思维训练，注重避免思维训练弊端，让学生在课堂教学中积极、主动参与获取知识的思维过程，培养学生的思维能力。教师应当在数学教学课堂中，应当注重启发式教学模式的合理运用，注重课堂教学中教学情境的创设，积极引导学生主动参与新数学知识的探索过程，同时注重对知识结构的全面剖析，系统性、规律性地向学生讲授数学知识。教师也应当坚持有意义的获取知识，注重新的数学知识与学生原有认知结构中存在的表象、符号、概念以及命题有机联系，加深学生对新知识的理解，促进学生对新知识的掌握。为了使学生学会综合利用知识，教师应当强调方法，让学生明确解决问题的思路，同时坚持发展性，让教学目标在符合学生现有发展水平的同时，又高于学生原来的发展水平，并注重对学生进行基本本计算训练、基本数量关系训练、数学思维训练、解题思路训练以及数学语言训练等相关训练，让学生学会知识的综合利用。如笔者在进行小学数学“三角形面积计算”相关知识教学时，首先组织学生一起回忆平行四边形面积公式及其推导过程，同时实际动手操作，将两个一样的三角形拼接成学过的图形，同时引导学生思考平行四边形的底和高与三角形的底和高之间的关系，让学生参与到平行四边形面积公式的整个推导过程，激发学生思维。
二、引导学生进行创造性学习
创造力是学生认识活动的综合能力，学生将知识转化为能力需要经过消化和积累过程，同时也离不开知识的生长和再生。对此，在小学数学课堂教学中，应当注重引导学生进行创造性学习。小学数学为学生提供广泛的思维教材，能够使学生在学习数学知识的同时，培养学生思维的深刻性、灵活性以及独创性，发展学生的创造性思维。为满足新时期数学教学需要，小学数学应当培养学生充分认识科学技术的价值、思想以及规范等基础上，培养学生的思维。教师在小学数学课堂教学中，应当注重发展、鼓励以及引导学生的创造性学习，在课堂中利用灵活多样的教学方式和教学技巧，培养学生养成独立思考和刻苦钻研的良好习惯，促进学生思维灵活性的发挥，同时教师也应当引导学生积极参加可他教学活动，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，让学生在参与小学数学课堂教学活动中获取知识的思维过程中，发展学生思维，提升小学数学课堂教学效率。
三、求异思变，发展创造性思维
数学有着较强的抽象性、逻辑性以及广泛的适用性，对学生思维要求相对较高。对此，教师在进行小学数学教学时，应当注重求异思变，促进学生创造性思维的发展。对于数学应用题教学，教师应当积极引导学生对题意进行综合性分析、抽象概括，同时要求学生运用已学知识迁移到新知识的学习中，注重对学生的实时启发，引导学生找出已学知识与新知识之间的联系，注重学生联想和创造性思维的培养。如笔者在讲解小学数学相遇问题相关应用题知识时，首先让学生准确把握时间、速度以及路程的含义和相应的数量关系，让学生明确出发点、出发时间、运动方向以及运动结果之间的变化情况，采用一图多说的方式，向学生讲解根据题意求得两地之间的距离方法和技巧，再根据原题改编求两车相遇时间的相关应用题。同时，对学生进行一题多变和一题多解的思维训练，在原题基础上，对原应用题的出发时间、地点、两车速度、运动方向及结果等条件进行改编，将原题改编为新的相遇问题，训练学生思维，并注重对学生一题多解思维能力的训练，引导学生从不同角度、不同方式思考和解答问题，培养学生质疑能力和创造思维，促进学生的全面发展。此外，在小学数学教学课堂中，教师在要求学生进行回答问题或板演等行为时，应当注重“暴露出缺陷与错误”，向学生展示相关知识的常见错误，在避免学生出现类似错误的同时，为学生提供一个充分展现自己思想、方法的机会，让学生在宽容、和谐的数学学习氛围中学习和掌握数学知识，提升小学数学课堂教学效率。
结论
近年来，随着新课改的不断深入，小学数学教学提出了更高要求。学生在小学数学的学习过程中，难免会遇到一些困难，单纯依靠教师在课堂的讲解、学生看教材和课外书，难以有效解决问题。对此，教师应当培养学生数学知识的综合运用能力，激发学生思维，同时积极引导学生进行创造性学习，发展学生思维，并注重求异思变，发展学生的创造性思维，在培养学生思维能力的同时，增强学生对小学数学的学习信心和学习兴趣，丰富学生数学知识。
参考资料：
[1] 秦峰.小学数学素质教育之我见[J].读写算（教研版），2013，（18）：31-31.
[2] 孙晓梅.浅谈小学数学素质教育之我见[J].读写算（教育教学研究），2014，（4）：139-139.
[3] 徐金霞.小学数学素质教育之我见[J].新一代（下半月），2013，（7）：195-195.
[4] 刘玉英.浅谈小学数学素质教育之我见[J].读写算（教育教学研究），2012，（32）：120.
[5] 齐丹.论新课改背景下如何推进小学数学素质教育[J].才智，2013，（1）：65-65.