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【摘要】《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但在实际运用中，却出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的现象。笔者将就此问题，探析中学阶段如何有效利用英语早读课。
【关键词】新课程;英语教学;早读课;有效利用
英语是一门有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。“读”是语言输入的重要环节之一，古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。
首先说说现在普遍的早读课现状：我们时常看见在早读课期间，许多学生不知道早读课该做什么，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后却又抱怨单词难记、英语难学。早读表现形式有老师安排学生自由读书，然后自己坐在前面备课看书或者批改作业的;也有“小老师”领读，教师一旁监督的;有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的;有将早读课当成正课新授知识的;也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的;甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着手里拿个笔转的;有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，早读的应有作用没有得以发挥。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课，如何提高早读的有效性，发挥晨读的作用呢？。
一、首先要让学生充分理解早读课的意义
教师要告诉学生：“一日之计在于晨”。从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段。所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”让学生大声朗读，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。让学生在教师的指导下进行30分钟的早读，是提高英语教学质量的客观需要。一方面，老师指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。
二﹑教师要备早读课
早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。
三、怎样组织早读
1、明确告诉学生每节英语早读课的任务和目标。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。因此，学生们要给自己的早读课设置一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。早读内容不仅要由易到难，丰富多彩，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，要注意学生的个体差异，不能搞“一刀切”。
2、丰富早读的内容和形式。早读内容尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。在早读时，一个同学如果一直都读单词，可能读不到10分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为三段，一段时间0--10分钟，读记单词，一段时间10分钟读课文，再一段时间10分钟读expression，grammar及例句或背范文。我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。
3﹑对所布置的早读任务一定要有检测，及时检查目标的完成。心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。我所采用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。
四﹑传授一些学习方法
英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些方法，适时纠正学生的学习方法和技巧。
1、词汇的记忆
中学阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
2、背诵的技巧
背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。
五﹑早读中应注意的问题
1、早读内容不宜过多或过少。
2﹑忌早上批评学生。
3﹑不要让学生长时间大声朗读。
在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的高低是不成正比的。如果不讲究方法，不分内容，一味的要求学生大声朗读，只会振得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以当学生进行早读的时候，要求我们老师做好一个指导者和参与者的工作，同时做好一个协调者的工作。
总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，从而提高早读课的学习效率。英语早读课的充分利用，不但能对日常的英语教学起到补充作用，而且只要持之以恒，有目的、有计划地珍惜早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。
参考文献：
[1]钱剑波.“论有效的课堂教学的六大主要特征”.《教师教育》，2007年第10期.
[2]谢雪莲.“如何有效教授中学英语词汇 ”.《中学外语教与学》，2004年第12期.
[3]邱佳岭.“如何提高学生英語自主学习能力”.《中学外语教与学》，2005年第3期.
【关键词】新课程;英语教学;早读课;有效利用
英语是一门有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。抓好外语早读课对提高学生的外语程度有很大的积极作用。“读”是语言输入的重要环节之一，古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。
首先说说现在普遍的早读课现状：我们时常看见在早读课期间，许多学生不知道早读课该做什么，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后却又抱怨单词难记、英语难学。早读表现形式有老师安排学生自由读书，然后自己坐在前面备课看书或者批改作业的;也有“小老师”领读，教师一旁监督的;有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的;有将早读课当成正课新授知识的;也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的;甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着手里拿个笔转的;有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，早读的应有作用没有得以发挥。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课，如何提高早读的有效性，发挥晨读的作用呢？。
一、首先要让学生充分理解早读课的意义
教师要告诉学生：“一日之计在于晨”。从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段。所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”让学生大声朗读，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。让学生在教师的指导下进行30分钟的早读，是提高英语教学质量的客观需要。一方面，老师指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。
二﹑教师要备早读课
早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。要想早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。
三、怎样组织早读
1、明确告诉学生每节英语早读课的任务和目标。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。英语学习掌握一定的词汇量是很重要的，但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。因此，学生们要给自己的早读课设置一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。早读内容不仅要由易到难，丰富多彩，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，要注意学生的个体差异，不能搞“一刀切”。
2、丰富早读的内容和形式。早读内容尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。在早读时，一个同学如果一直都读单词，可能读不到10分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为三段，一段时间0--10分钟，读记单词，一段时间10分钟读课文，再一段时间10分钟读expression，grammar及例句或背范文。我所采用的多是学生齐读，读单词和课文，在齐读过程中纠正其发音，然后再领读其难读的单词和句子，让学生增强语感和语调，进而提高学生学习英语的兴趣。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候可以教师带着学生读;有时候可以学生跟着磁带读;有时候可以男生女生交替读;有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。
3﹑对所布置的早读任务一定要有检测，及时检查目标的完成。心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。我所采用的是听写方式，每天坚持听写，看看同学们的效果怎样？每天坚持听写成为一种制度，这样学生带着任务去读，效果肯定不一样了。
四﹑传授一些学习方法
英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些方法，适时纠正学生的学习方法和技巧。
1、词汇的记忆
中学阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
2、背诵的技巧
背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在的联系以及上下文之间的关系等。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。
五﹑早读中应注意的问题
1、早读内容不宜过多或过少。
2﹑忌早上批评学生。
3﹑不要让学生长时间大声朗读。
在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，和读书的高低是不成正比的。如果不讲究方法，不分内容，一味的要求学生大声朗读，只会振得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面。所以当学生进行早读的时候，要求我们老师做好一个指导者和参与者的工作，同时做好一个协调者的工作。
总之，一堂高效的英语早读课能使不同层次的学生都各有所得，使教师及时掌握学生的学习情况。在英语学习的过程中，学生自身的主动作用是不可代替的。因此，科学合理地利用几十分钟的早读时间，不断引导学生养成积极投入早读的良好习惯，使其自觉培养学习英语的兴趣是非常重要的，让学生对早读的态度从被动转化为主动，从而提高早读课的学习效率。英语早读课的充分利用，不但能对日常的英语教学起到补充作用，而且只要持之以恒，有目的、有计划地珍惜早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。
参考文献：
[1]钱剑波.“论有效的课堂教学的六大主要特征”.《教师教育》，2007年第10期.
[2]谢雪莲.“如何有效教授中学英语词汇 ”.《中学外语教与学》，2004年第12期.
[3]邱佳岭.“如何提高学生英語自主学习能力”.《中学外语教与学》，2005年第3期.