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“中山的教育均衡是优质的均衡，扎实的均衡，先行的均衡。”2015年11月5日，中山市接受全国义务教育发展基本均衡市督导检查，国家督学刘子学如是评价。目前，全市227所义务教育公办中小学100%达标，民办小学达标率也达93%。以国外公认的教育现代化先行指标为参照，中山已经达到世界中等发达国家和地区的教育水平。
教育均衡的背后必然暗含着德育的成功。中山，这个不设市辖区的地级市是如何做到的？秘诀何在？中山市教育和体育局李长春局长给出了答案，“班级是学校最小的细胞。每一个学生都是独立的生命个体，是个性不同的活生生的人，这就要求我们必须根据学生的个性和特点来建设班集体。不同个性的学生集中在一个班里面，必然也会形成一些有别于其他班级的特点，所以我们就想到了特色班集体的建设。”
学生是不成熟的人，是发展中的人，而班集体是学生成长发展的重要基地。叶澜教授曾在“新基础教育探索性研究”班级建设改革方案中提出“把班级还给学生，让班级充满生命力”的目标，其实质就是要把班级建设成为学生的精神家园。教育的出发点是解放个性，学生的全面发展应该建立在他们个性充分张扬的基础之上，中山的特色班集体建设就是建立在这个基础之上的。尽管班级文化各不相同，但全市近一万个班级有一个共同的教育目标：培养身体健康、人格健全、心态阳光和习惯良好的学生。奔着这个目标，中山教育人自上而下集体行动，从行政推动、区域互动到校本带动，最后落脚到班主任的自觉行动。他们从环境文化、制度文化和精神文化方面因地制宜、深耕细作，为班级插上了文化的翅膀，使之呈现“百班争鸣”的文化建设新格局。
环境文化让班级
“会说话”
苏霍姆林斯基曾说，“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”班级是教师教书、育人和学生学习、生活的主要场所。雅致、生动的班级环境文化对学生具有无形的教育感染力和影响力，日久天长，班级不再是简单的场所，而是变成被赋予了生命的“会说话”的空间。
“张老师，张老师，我们班又被扣分了。”小榄广源学校的班主任张佩娟刚从会议室出来，几个孩子就围上前向她汇报午餐的就餐情况。张老师快步走到食堂，见本班的学生饭桌一片狼藉，剩饭剩菜丢满地。张老师一边抑制心中怒火，一边回到班里询问是谁干的。孩子们你看看我，我看看你，互相推卸责任，没有一个敢站出来承认自己的错误。
推敲现象背后的实质问题我们不难发现，身为一名现代公民，孩子们身上严重缺乏担当精神，而培养孩子们的担当精神也是班主任的一种担当。怎么办？通过查找资料、请教专家等方式，张老师摸着石头过河，开始了她的教育探索。
培养责任感，首先要从精神上引领孩子敢于担当，要做到这一点，单靠说教显然收效甚微，必须靠一种强大的精神气场——班级文化来感召孩子生命成长，打造以责任教育为主题的班级文化。从哪里入手？张老师从打造“大”字班级环境文化开始。
“我选择从‘大’字的文化入手来感染孩子。我常常对孩子们说，‘大字的一横，仿佛是一个人肩膀上的一条扁担，它告诉我们，一个人学会了担当才算真正长大。’我们班级的后黑板上也旗帜鲜明地写了这样一句话，用它来时刻提醒孩子要学习如何担当。从‘大’字的担当精神继续延伸，我告诉孩子，所谓大担当有两重含义：第一重含义是‘吃自己的饭，留自己的汗，自己的事情自己干’，同时‘要对自己的言行负责’;第二重含义是强化主人翁意识，解放主体精神，告诉他们，‘走进广源，你就是广源的主人’，要‘热情参与学校服务，给予别人快乐的同时自己也一定快乐’。这些话现在都已成为我们的班级口号，悬挂在左右墙壁上，潜移默化中影响着孩子的一言一行。”张老师和记者分享着自己的做法，话语间饱含着骄傲和兴奋。一个“大”字很简单，但愿意花费精力研究它背后深意的人并不多。就是这样，张老师从“大”字着手，挖掘“大”字的文化，把主题思想做成了班级的环境文化，熏陶、感染孩子，使孩子从思想源头上树立责任意识。
一迈进东升镇东方小学六（1）班的教室，后墙壁上四朵大大的向日葵就抓住了记者的眼球，走近看，发现它们是由许多孩子的灿烂笑容组合而成的。“我们的班名是‘进取’二字，希望在这个学习殿堂里，孩子们能心有阳光，勇敢地朝着目标不断进取前行。”班主任老师介绍说。左墙角处是“进取标兵”荣誉角，激励孩子不断努力进取，争当先进标兵。右墙角是“成长的足迹”，展示着最近一年班级所获的荣誉及孩子们的成长照片。此外，学生的书画作品、活动剪影俯拾即是，令小小的教室处处洋溢着生机，彰显着“进取”的寓意。
菊花乃“花中四君子”之一，千百年来一直为世人钟爱，它清雅淡泊、傲霜斗雪。小榄中学地处中国菊花文化艺术之乡——小榄镇，因此有充分的优势和理由挖掘菊花精神。美术专业班高二（13）班最为典型。其班名“齐礼菊”取齐之以礼之意，班主任利用学生的美术特长让他们设计菊花班旗、菊花班徽以及自己的菊花名片、印章等并张贴公布出来。全班定期举办传统文化与礼仪插画展，将学生分组并让其自己动手画图配文，接受传统文化的熏陶。教室前方设置图书“漂流角”，摆放的书籍要经过老师审核，传统名著需占30%以上。班级还设立了照片墙，张贴每个学生的个人照片并定期更换，让学生在规范中展示个性与魅力。除了专门的照片墙之外，13班把教室内外的墙壁空间全部利用起来，张贴学生参加各种活动的照片以及获奖的优秀画作等。
校长范卫平告诉记者，“我们希望班级环境凸显菊的特征，以菊的风韵之美熏陶学生，并继承传统文化精华，利用传统文化的力量规范学生行为，陶冶学生情操。”
制度文化让班级
“守规矩”
《孟子》当中的一句“不以规矩，不能成方圆”恰当地说明了秩序的重要性。我们知道，缺乏明确的规章、制度、流程，管理工作就极易产生混乱。但是，如果有令不行、有章不循，按个人意愿行事造成无序浪费，则是更糟糕的事。因此，要想让班级管理工作井然有序地进行，就必须建立科学、合理，让学生心悦诚服的制度文化。 尚进，是杨仙逸小学一位班主任老师的名字，他所带的尚进班正是以他的名字来命名，取“上进”的谐音。尚老师说，他希望从尚进班走出去的学生，都有一颗向上进取之心。在制度管理方面，尚老师向记者展示了他设计的“道德存折”。“道德存折”人手一本，里面有每一笔存入和支出的详细记录。
管理工作分为基本工作和特色工作，基本工作人人有，所以月底人人都有“钱”入账;特色工作要申请和竞聘，成为“行长”之后负责统筹管理。道德“收支”情况每月月底进行总结，每次入账都进行集体评议，如大家对班长的工作是否有意见等。评议是双向的，满意，照单全收，不满意，提出整改意见，适当扣除。然后，每个学生用自己当月积累的“资金”进行拍卖，一本小小的“存折”不知不觉间就实现了学生自我管理、自我教育的目的。
刚上初中的孩子独立性和自尊心较小学阶段明显增强。他们认为自己已经长大，希望独立自主，但是，他们的坚持性和独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习中对家庭和学校仍有一定依赖心理。
一天，东区初级中学一（6）班有个同学推荐了一本名叫《管好自己就能飞》的书，一时间激发了班上其他同学的热议。最后，班委商量决定全班同学人手一本，利用课外时间进行阅读，并且针对“好学生如何进行七个方面（态度、安全、心情、欲望、语言、行为和人际关系）的自我管理”这个话题在课内课外积极探讨和实践。
两周后，大家开始在班会上分享读书心得，发表“负责宣言”，大力倡导“不要别人逼，我就能做好”的自觉精神，并在黑板“今日名言”栏上写下书中的经典名言。又过了半个月，一（6）班晒出了他们的“成果”——全体同学共同制定出的班级公约。内容包括管理好态度：改“要我学”为“我要学”;管理好安全：时刻让危险远离;管理好心情：与不良情绪说“拜拜”;管理好欲望：敢对不良诱惑说“不”;管理好语言：学会三思而后言;管理好行为：学做行动的“巨人”……一位家长在给班主任的信中说，“令我欣喜的是，这次活动前后持续了仅一个月的时间，却让我真实地感受到了孩子的变化，无论在生活中还是学习中，他都比之前自觉了很多，自理和自律能力也有了提高。”
军事化管理是学校模仿军队的封闭式管理方式，通过制定严格的规章制度来管理学生的一种方式。军事化管理能帮助学生树立军人般严明的组织纪律观念，养成雷厉风行的习惯。西区小学的五（1）班是班主任刘海华老师着意打造的军事化特色班，他说，“将军事化管理变成常态，打造学生刚毅、顽强的军人品质是我的目标。”
2015年暑假，五（1）班全体学生到中山市五桂山参加军训，军训的口号是：流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队，一二三四展英姿，酸甜苦辣铸军魂。军训内容包括了军姿、蹲姿、走正步等等。教官对学生的每一个动作都严格要求，必须规范，无一例外，平时家里的小“皇帝”和小“公主”们体会到了军人的辛苦。军训结束后，刘老师尝试把军事化的管理模式运用到学生就餐、就寝、出操、升旗、上课、自修、交往等学习和生活的方方面面。
在军事化特色班的打造下，五（1）班在学校每月一次的“红旗班”评比中均能获得“红旗班”称号。用该校苏校长的话讲，“刘老师的军事化特色班是我校德育的一大亮点，整个班级弥散着浓浓的军营文化，育人环境积极又健康。学生的纪律性、自信心和团队精神得到培养并逐步形成了积极的人生观。”
小说《狼图腾》的问世及其同名电影在2015年公映之后，狼，这种充满原始野性和神秘色彩的动物进入了公众的视野，并逐渐被认识和熟悉。中山市第一职业技术学校的班主任郑老师就是一位“狼文化”铁杆粉丝。他在认真钻研了与狼有关的小说、电影和纪录片等资料之后，决定将“狼文化”与班级文化建设结合起来，打造别具一格的“狼文化”男生班。在班级环境文化建设方面，郑老师将大量有关狼的元素融入其中，比如制作以狼为元素的班旗、班服，在教室内外张贴有关“狼文化”的海报等。在班级管理方面，郑老师把优秀企业文化——“华为文化”作为参考蓝本，用华为公司的“狼群式”管理模式来管理班级。
狼群具有非常严密的组织机构，其群体内部分工明确、责任明晰、纪律严明，所以其拥有让敌人惊心胆战的力量。郑老师根据每一位学生的个性特点和自愿原则，详细分工班级管理事务，明确每一个岗位的职责，如哪位同学负责管理晚修纪律，哪位负责擦黑板，哪位负责关窗帘等。
团队能否正常运转，除了强调分工合作在团队中的重要性之外，还必须强化学生的纪律观念。学生作为团队里的一份子，无论从事何种团队分工，郑老师都要求他们像狼一样拥有铁的纪律意识、团队利益至上的意识和顾全大局的意识。现在，“狼文化”班里那些往日懒散、懈怠、无组织、无纪律的男生不见了，取而代之的是几十个负责任、有担当、会合作，懂大局的广东优秀“靓仔”。
精神文化让班级
“有灵魂”
精神文化是班级文化建设的深层次要求，包含着班级成员认同的价值取向、道德标准和行为方式等，是班级文化的内核、灵魂。一个班级要形成丰富而出彩的精神文化，考验的最是班主任的智慧。作为班主任，他需有大局意识，能沉下心来，不骄不躁地去观察和思考。他必须找到本班成员共同的性格、习惯、能力和觉悟等特征，然后确定主攻点，“对症下药”。
坦洲镇林东小学二（2）班班主任常老师的班上有位叫李雯慧的女生，她非常活泼好动但不爱学习，课堂上坐不了多久就开始不耐烦，东张西望、心不在焉，学习成绩很不稳定。不过，她跟很多孩子一样有个爱好——画画，她的最爱是美术课，上课时绝不会三心二意，总是努力把画画到最好。善于发现又心灵手巧的常老师灵机一动：何不抓住低年级孩子们爱画画的心理，从兴趣出发，创立一个蛋壳粘贴画特色班？孩子们一定会喜欢。
事情的进展果不出常老师所料，自从开了蛋壳粘贴画活动课之后，孩子们的积极性被充分调动起来了。变化最明显的还属小雯慧：她特别喜欢这门课程，几乎在每次课后作业的评比中，她的作品都是最精致的。常老师会把她的画贴在班级板报特色板块上展出，常常有同学向她请教贴画技巧，小雯慧也很乐于帮助同学。在贴画的学习和制作过程中她的自信心增强了，更收获着成功的喜悦。慢慢地，她听别的课也专心起来，作业完成的质量逐渐提高，成绩也追上来了，上学期期末，她还被评为班级三好学生。 教育的目标是培养全面发展的人，但首先要尊重人的个性发展，爱迪生更直接地说，“个性就是差别，差别就是创造。”在班级精神文化建设的道路上，只有充分尊重和发展学生个性，并积极利用良好个性的正向引导作用，帮助学生形成知识、能力等的迁移，巩固优势、弥补不足，才能促进个体生命的健康和全面成长。
无独有偶，广大汇翠学校的“巧手剪纸班”同样是结合学生的生理需要和认知特点，从学生的兴趣以及动手能力出发，将学生的内需转化为学习的动力，创设充满个性色彩的学习空间。班主任梁月善老师回忆道，“我在四年级时接手了这个班，在平时的教学活动中，我们班的学生有着强烈的动手操作欲望。班级调查之后，我发现学生对剪纸非常感兴趣，因此，我就把我们班定为‘巧手剪纸班’。定好特色班名称后，我用‘奇妙剪纸，其乐无穷’当班级口号，制定了相应的班训、班规，利用班级每周活动课的时间介绍剪纸的历史，教孩子折、画、剪等剪纸的基本方法。他们有了一定的基础后我再提高一些难度，循序渐进。”
如今，“巧手剪纸班”的孩子快毕业了，他们中的大多数不用看图就能自己独立创作。将剪纸这种传统艺术教给孩子，让他们不断感受到剪纸奇妙的同时收获更多的快乐，何乐而不为？
刚接手三（4）班的开发区第一小学班主任罗秋蝉发现班上孩子在语言和写作方面问题不少：文章写得枯燥无味，教条式的框架文章大同小异，孩子没有属于自己的个性和童真语言。在正式场合他们怯懦畏惧，不会准确表达自己的感受。这与他们平时缺乏语言训练，语言素材积累较少，语言表达能力单薄有关。于是，如何让学生能说、会说、敢说、爱说，成了罗老师经常思考的事情。
与校领导和年级其他班的班主任一起讨论之后，罗老师从最简单的课程抓起，每周给学生上一节专门的语言艺术课程。内容包括气息训练、语音纠正、绕口令、故事会、古诗朗诵、美文诵读等。在课堂上，她鼓励每一个孩子敢于发言，乐于表现，并及时与家长沟通联系，取得家长的信任与支持。除此之外，还有每天不间断的“新闻五分钟”播报环节，根据学号每天进行新闻播报，让每个孩子都有机会上台展示与发言，提高孩子们学习语言艺术的兴趣。
在此基础上，根据孩子们的个性特点，罗老师组织各科老师贡献智慧，编排出班级教材，有针对性地进行系统训练，包括语音训练、声母韵母的发音训练、特殊语调训练、主持演讲训练、课本剧、相声、小快板朗读等一系列语言艺术综合训练，让学生渐进式地学习。
令人欣喜的是，一本看似简易的教材让孩子们爱不释手，在课余时间里，常能看见学生三三两两地凑在一起互相比赛读绕口令、美文、诗歌等。最让学生感兴趣的是教材中的相声、剧本，在老师进行讲解之前，他们已经纷纷进行了角色的分配与扮演，“要我学”真的变成了“我要学”。
正面教育，是传播正能量的有效途径;榜样教育，是自主成长的必要营养。南头三鑫学校三（1）班的陈风老师告诉记者，“表扬课，是在一个集中的时间表扬班上的好同学、好现象。我们开设了每月一节的‘表扬课’，让身边的人和事化为自我教育的风帆，相伴为自主发展的乐趣。现在，全班同学都在学着表扬别人了。你看，这是涣瑶在小纸条上写的，‘我发现欣宇乐于助人’。孟霖写道，‘我看到嘉贤悄悄帮我们组放凳子’。在正能量满满的氛围中，孩子们不仅提高了自我评价的能力，养成了定期反思自我的习惯，而且感召到身边好人好事的力量，心态越来越积极、阳光。”
细心的家长妈妈代表发现，“孩子懂感恩了。过去过生日总向我们要礼物，点着要这要那，好像是天经地义的。现在变了，他接到礼物马上会说谢谢，不仅如此，还会给我准备一份小礼物，说‘希望妈妈能喜欢’这样的话。学校在这方面做得好，给孩子补上了宝贵的一课，让我们当家长的很感动。”
和南头三鑫学校的校领导班子及老师们挥手道别的时候，我们此次对中山的采访也要画上句号了。从南头镇回市区的路上，车窗外尽是绿树蓝天，一时间让记者流连不舍，可是，随行的中山市教体局德育科廖诚科长却无心看美景，他沉思着，片刻后说出一番话。这番话与其说是寄予中山特色班集体建设未来愿景的话，不如说是充满了教育人的智慧，饱含了教育人情怀的话，记者姑且用这番话为本文收尾。
“我们的特色班集体建设初见成效，离不开教育行政部门的决策和各位中小学校长的有力实施，但是其核心力量还在于班主任。阿基米德有句名言，‘给我一个支点，我可以撬动整个地球。’尽管班主任是天底下最小的主任，却也是责任最大的主任。面对学生广阔的心灵世界，每一个班主任都要自觉地为自己找准一个支点，智慧创生一个师生共同发展的特色班集体，让每一个班集体成员都诗意地栖居于此，呼吸自由成长的空气，享受爱的阳光和雨露，做一个美丽、阳光又快乐的教育者，就像一片尽情舒展生命的绿叶。”
责任编辑/李 敏
教育均衡的背后必然暗含着德育的成功。中山，这个不设市辖区的地级市是如何做到的？秘诀何在？中山市教育和体育局李长春局长给出了答案，“班级是学校最小的细胞。每一个学生都是独立的生命个体，是个性不同的活生生的人，这就要求我们必须根据学生的个性和特点来建设班集体。不同个性的学生集中在一个班里面，必然也会形成一些有别于其他班级的特点，所以我们就想到了特色班集体的建设。”
学生是不成熟的人，是发展中的人，而班集体是学生成长发展的重要基地。叶澜教授曾在“新基础教育探索性研究”班级建设改革方案中提出“把班级还给学生，让班级充满生命力”的目标，其实质就是要把班级建设成为学生的精神家园。教育的出发点是解放个性，学生的全面发展应该建立在他们个性充分张扬的基础之上，中山的特色班集体建设就是建立在这个基础之上的。尽管班级文化各不相同，但全市近一万个班级有一个共同的教育目标：培养身体健康、人格健全、心态阳光和习惯良好的学生。奔着这个目标，中山教育人自上而下集体行动，从行政推动、区域互动到校本带动，最后落脚到班主任的自觉行动。他们从环境文化、制度文化和精神文化方面因地制宜、深耕细作，为班级插上了文化的翅膀，使之呈现“百班争鸣”的文化建设新格局。
环境文化让班级
“会说话”
苏霍姆林斯基曾说，“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”班级是教师教书、育人和学生学习、生活的主要场所。雅致、生动的班级环境文化对学生具有无形的教育感染力和影响力，日久天长，班级不再是简单的场所，而是变成被赋予了生命的“会说话”的空间。
“张老师，张老师，我们班又被扣分了。”小榄广源学校的班主任张佩娟刚从会议室出来，几个孩子就围上前向她汇报午餐的就餐情况。张老师快步走到食堂，见本班的学生饭桌一片狼藉，剩饭剩菜丢满地。张老师一边抑制心中怒火，一边回到班里询问是谁干的。孩子们你看看我，我看看你，互相推卸责任，没有一个敢站出来承认自己的错误。
推敲现象背后的实质问题我们不难发现，身为一名现代公民，孩子们身上严重缺乏担当精神，而培养孩子们的担当精神也是班主任的一种担当。怎么办？通过查找资料、请教专家等方式，张老师摸着石头过河，开始了她的教育探索。
培养责任感，首先要从精神上引领孩子敢于担当，要做到这一点，单靠说教显然收效甚微，必须靠一种强大的精神气场——班级文化来感召孩子生命成长，打造以责任教育为主题的班级文化。从哪里入手？张老师从打造“大”字班级环境文化开始。
“我选择从‘大’字的文化入手来感染孩子。我常常对孩子们说，‘大字的一横，仿佛是一个人肩膀上的一条扁担，它告诉我们，一个人学会了担当才算真正长大。’我们班级的后黑板上也旗帜鲜明地写了这样一句话，用它来时刻提醒孩子要学习如何担当。从‘大’字的担当精神继续延伸，我告诉孩子，所谓大担当有两重含义：第一重含义是‘吃自己的饭，留自己的汗，自己的事情自己干’，同时‘要对自己的言行负责’;第二重含义是强化主人翁意识，解放主体精神，告诉他们，‘走进广源，你就是广源的主人’，要‘热情参与学校服务，给予别人快乐的同时自己也一定快乐’。这些话现在都已成为我们的班级口号，悬挂在左右墙壁上，潜移默化中影响着孩子的一言一行。”张老师和记者分享着自己的做法，话语间饱含着骄傲和兴奋。一个“大”字很简单，但愿意花费精力研究它背后深意的人并不多。就是这样，张老师从“大”字着手，挖掘“大”字的文化，把主题思想做成了班级的环境文化，熏陶、感染孩子，使孩子从思想源头上树立责任意识。
一迈进东升镇东方小学六（1）班的教室，后墙壁上四朵大大的向日葵就抓住了记者的眼球，走近看，发现它们是由许多孩子的灿烂笑容组合而成的。“我们的班名是‘进取’二字，希望在这个学习殿堂里，孩子们能心有阳光，勇敢地朝着目标不断进取前行。”班主任老师介绍说。左墙角处是“进取标兵”荣誉角，激励孩子不断努力进取，争当先进标兵。右墙角是“成长的足迹”，展示着最近一年班级所获的荣誉及孩子们的成长照片。此外，学生的书画作品、活动剪影俯拾即是，令小小的教室处处洋溢着生机，彰显着“进取”的寓意。
菊花乃“花中四君子”之一，千百年来一直为世人钟爱，它清雅淡泊、傲霜斗雪。小榄中学地处中国菊花文化艺术之乡——小榄镇，因此有充分的优势和理由挖掘菊花精神。美术专业班高二（13）班最为典型。其班名“齐礼菊”取齐之以礼之意，班主任利用学生的美术特长让他们设计菊花班旗、菊花班徽以及自己的菊花名片、印章等并张贴公布出来。全班定期举办传统文化与礼仪插画展，将学生分组并让其自己动手画图配文，接受传统文化的熏陶。教室前方设置图书“漂流角”，摆放的书籍要经过老师审核，传统名著需占30%以上。班级还设立了照片墙，张贴每个学生的个人照片并定期更换，让学生在规范中展示个性与魅力。除了专门的照片墙之外，13班把教室内外的墙壁空间全部利用起来，张贴学生参加各种活动的照片以及获奖的优秀画作等。
校长范卫平告诉记者，“我们希望班级环境凸显菊的特征，以菊的风韵之美熏陶学生，并继承传统文化精华，利用传统文化的力量规范学生行为，陶冶学生情操。”
制度文化让班级
“守规矩”
《孟子》当中的一句“不以规矩，不能成方圆”恰当地说明了秩序的重要性。我们知道，缺乏明确的规章、制度、流程，管理工作就极易产生混乱。但是，如果有令不行、有章不循，按个人意愿行事造成无序浪费，则是更糟糕的事。因此，要想让班级管理工作井然有序地进行，就必须建立科学、合理，让学生心悦诚服的制度文化。 尚进，是杨仙逸小学一位班主任老师的名字，他所带的尚进班正是以他的名字来命名，取“上进”的谐音。尚老师说，他希望从尚进班走出去的学生，都有一颗向上进取之心。在制度管理方面，尚老师向记者展示了他设计的“道德存折”。“道德存折”人手一本，里面有每一笔存入和支出的详细记录。
管理工作分为基本工作和特色工作，基本工作人人有，所以月底人人都有“钱”入账;特色工作要申请和竞聘，成为“行长”之后负责统筹管理。道德“收支”情况每月月底进行总结，每次入账都进行集体评议，如大家对班长的工作是否有意见等。评议是双向的，满意，照单全收，不满意，提出整改意见，适当扣除。然后，每个学生用自己当月积累的“资金”进行拍卖，一本小小的“存折”不知不觉间就实现了学生自我管理、自我教育的目的。
刚上初中的孩子独立性和自尊心较小学阶段明显增强。他们认为自己已经长大，希望独立自主，但是，他们的坚持性和独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习中对家庭和学校仍有一定依赖心理。
一天，东区初级中学一（6）班有个同学推荐了一本名叫《管好自己就能飞》的书，一时间激发了班上其他同学的热议。最后，班委商量决定全班同学人手一本，利用课外时间进行阅读，并且针对“好学生如何进行七个方面（态度、安全、心情、欲望、语言、行为和人际关系）的自我管理”这个话题在课内课外积极探讨和实践。
两周后，大家开始在班会上分享读书心得，发表“负责宣言”，大力倡导“不要别人逼，我就能做好”的自觉精神，并在黑板“今日名言”栏上写下书中的经典名言。又过了半个月，一（6）班晒出了他们的“成果”——全体同学共同制定出的班级公约。内容包括管理好态度：改“要我学”为“我要学”;管理好安全：时刻让危险远离;管理好心情：与不良情绪说“拜拜”;管理好欲望：敢对不良诱惑说“不”;管理好语言：学会三思而后言;管理好行为：学做行动的“巨人”……一位家长在给班主任的信中说，“令我欣喜的是，这次活动前后持续了仅一个月的时间，却让我真实地感受到了孩子的变化，无论在生活中还是学习中，他都比之前自觉了很多，自理和自律能力也有了提高。”
军事化管理是学校模仿军队的封闭式管理方式，通过制定严格的规章制度来管理学生的一种方式。军事化管理能帮助学生树立军人般严明的组织纪律观念，养成雷厉风行的习惯。西区小学的五（1）班是班主任刘海华老师着意打造的军事化特色班，他说，“将军事化管理变成常态，打造学生刚毅、顽强的军人品质是我的目标。”
2015年暑假，五（1）班全体学生到中山市五桂山参加军训，军训的口号是：流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队，一二三四展英姿，酸甜苦辣铸军魂。军训内容包括了军姿、蹲姿、走正步等等。教官对学生的每一个动作都严格要求，必须规范，无一例外，平时家里的小“皇帝”和小“公主”们体会到了军人的辛苦。军训结束后，刘老师尝试把军事化的管理模式运用到学生就餐、就寝、出操、升旗、上课、自修、交往等学习和生活的方方面面。
在军事化特色班的打造下，五（1）班在学校每月一次的“红旗班”评比中均能获得“红旗班”称号。用该校苏校长的话讲，“刘老师的军事化特色班是我校德育的一大亮点，整个班级弥散着浓浓的军营文化，育人环境积极又健康。学生的纪律性、自信心和团队精神得到培养并逐步形成了积极的人生观。”
小说《狼图腾》的问世及其同名电影在2015年公映之后，狼，这种充满原始野性和神秘色彩的动物进入了公众的视野，并逐渐被认识和熟悉。中山市第一职业技术学校的班主任郑老师就是一位“狼文化”铁杆粉丝。他在认真钻研了与狼有关的小说、电影和纪录片等资料之后，决定将“狼文化”与班级文化建设结合起来，打造别具一格的“狼文化”男生班。在班级环境文化建设方面，郑老师将大量有关狼的元素融入其中，比如制作以狼为元素的班旗、班服，在教室内外张贴有关“狼文化”的海报等。在班级管理方面，郑老师把优秀企业文化——“华为文化”作为参考蓝本，用华为公司的“狼群式”管理模式来管理班级。
狼群具有非常严密的组织机构，其群体内部分工明确、责任明晰、纪律严明，所以其拥有让敌人惊心胆战的力量。郑老师根据每一位学生的个性特点和自愿原则，详细分工班级管理事务，明确每一个岗位的职责，如哪位同学负责管理晚修纪律，哪位负责擦黑板，哪位负责关窗帘等。
团队能否正常运转，除了强调分工合作在团队中的重要性之外，还必须强化学生的纪律观念。学生作为团队里的一份子，无论从事何种团队分工，郑老师都要求他们像狼一样拥有铁的纪律意识、团队利益至上的意识和顾全大局的意识。现在，“狼文化”班里那些往日懒散、懈怠、无组织、无纪律的男生不见了，取而代之的是几十个负责任、有担当、会合作，懂大局的广东优秀“靓仔”。
精神文化让班级
“有灵魂”
精神文化是班级文化建设的深层次要求，包含着班级成员认同的价值取向、道德标准和行为方式等，是班级文化的内核、灵魂。一个班级要形成丰富而出彩的精神文化，考验的最是班主任的智慧。作为班主任，他需有大局意识，能沉下心来，不骄不躁地去观察和思考。他必须找到本班成员共同的性格、习惯、能力和觉悟等特征，然后确定主攻点，“对症下药”。
坦洲镇林东小学二（2）班班主任常老师的班上有位叫李雯慧的女生，她非常活泼好动但不爱学习，课堂上坐不了多久就开始不耐烦，东张西望、心不在焉，学习成绩很不稳定。不过，她跟很多孩子一样有个爱好——画画，她的最爱是美术课，上课时绝不会三心二意，总是努力把画画到最好。善于发现又心灵手巧的常老师灵机一动：何不抓住低年级孩子们爱画画的心理，从兴趣出发，创立一个蛋壳粘贴画特色班？孩子们一定会喜欢。
事情的进展果不出常老师所料，自从开了蛋壳粘贴画活动课之后，孩子们的积极性被充分调动起来了。变化最明显的还属小雯慧：她特别喜欢这门课程，几乎在每次课后作业的评比中，她的作品都是最精致的。常老师会把她的画贴在班级板报特色板块上展出，常常有同学向她请教贴画技巧，小雯慧也很乐于帮助同学。在贴画的学习和制作过程中她的自信心增强了，更收获着成功的喜悦。慢慢地，她听别的课也专心起来，作业完成的质量逐渐提高，成绩也追上来了，上学期期末，她还被评为班级三好学生。 教育的目标是培养全面发展的人，但首先要尊重人的个性发展，爱迪生更直接地说，“个性就是差别，差别就是创造。”在班级精神文化建设的道路上，只有充分尊重和发展学生个性，并积极利用良好个性的正向引导作用，帮助学生形成知识、能力等的迁移，巩固优势、弥补不足，才能促进个体生命的健康和全面成长。
无独有偶，广大汇翠学校的“巧手剪纸班”同样是结合学生的生理需要和认知特点，从学生的兴趣以及动手能力出发，将学生的内需转化为学习的动力，创设充满个性色彩的学习空间。班主任梁月善老师回忆道，“我在四年级时接手了这个班，在平时的教学活动中，我们班的学生有着强烈的动手操作欲望。班级调查之后，我发现学生对剪纸非常感兴趣，因此，我就把我们班定为‘巧手剪纸班’。定好特色班名称后，我用‘奇妙剪纸，其乐无穷’当班级口号，制定了相应的班训、班规，利用班级每周活动课的时间介绍剪纸的历史，教孩子折、画、剪等剪纸的基本方法。他们有了一定的基础后我再提高一些难度，循序渐进。”
如今，“巧手剪纸班”的孩子快毕业了，他们中的大多数不用看图就能自己独立创作。将剪纸这种传统艺术教给孩子，让他们不断感受到剪纸奇妙的同时收获更多的快乐，何乐而不为？
刚接手三（4）班的开发区第一小学班主任罗秋蝉发现班上孩子在语言和写作方面问题不少：文章写得枯燥无味，教条式的框架文章大同小异，孩子没有属于自己的个性和童真语言。在正式场合他们怯懦畏惧，不会准确表达自己的感受。这与他们平时缺乏语言训练，语言素材积累较少，语言表达能力单薄有关。于是，如何让学生能说、会说、敢说、爱说，成了罗老师经常思考的事情。
与校领导和年级其他班的班主任一起讨论之后，罗老师从最简单的课程抓起，每周给学生上一节专门的语言艺术课程。内容包括气息训练、语音纠正、绕口令、故事会、古诗朗诵、美文诵读等。在课堂上，她鼓励每一个孩子敢于发言，乐于表现，并及时与家长沟通联系，取得家长的信任与支持。除此之外，还有每天不间断的“新闻五分钟”播报环节，根据学号每天进行新闻播报，让每个孩子都有机会上台展示与发言，提高孩子们学习语言艺术的兴趣。
在此基础上，根据孩子们的个性特点，罗老师组织各科老师贡献智慧，编排出班级教材，有针对性地进行系统训练，包括语音训练、声母韵母的发音训练、特殊语调训练、主持演讲训练、课本剧、相声、小快板朗读等一系列语言艺术综合训练，让学生渐进式地学习。
令人欣喜的是，一本看似简易的教材让孩子们爱不释手，在课余时间里，常能看见学生三三两两地凑在一起互相比赛读绕口令、美文、诗歌等。最让学生感兴趣的是教材中的相声、剧本，在老师进行讲解之前，他们已经纷纷进行了角色的分配与扮演，“要我学”真的变成了“我要学”。
正面教育，是传播正能量的有效途径;榜样教育，是自主成长的必要营养。南头三鑫学校三（1）班的陈风老师告诉记者，“表扬课，是在一个集中的时间表扬班上的好同学、好现象。我们开设了每月一节的‘表扬课’，让身边的人和事化为自我教育的风帆，相伴为自主发展的乐趣。现在，全班同学都在学着表扬别人了。你看，这是涣瑶在小纸条上写的，‘我发现欣宇乐于助人’。孟霖写道，‘我看到嘉贤悄悄帮我们组放凳子’。在正能量满满的氛围中，孩子们不仅提高了自我评价的能力，养成了定期反思自我的习惯，而且感召到身边好人好事的力量，心态越来越积极、阳光。”
细心的家长妈妈代表发现，“孩子懂感恩了。过去过生日总向我们要礼物，点着要这要那，好像是天经地义的。现在变了，他接到礼物马上会说谢谢，不仅如此，还会给我准备一份小礼物，说‘希望妈妈能喜欢’这样的话。学校在这方面做得好，给孩子补上了宝贵的一课，让我们当家长的很感动。”
和南头三鑫学校的校领导班子及老师们挥手道别的时候，我们此次对中山的采访也要画上句号了。从南头镇回市区的路上，车窗外尽是绿树蓝天，一时间让记者流连不舍，可是，随行的中山市教体局德育科廖诚科长却无心看美景，他沉思着，片刻后说出一番话。这番话与其说是寄予中山特色班集体建设未来愿景的话，不如说是充满了教育人的智慧，饱含了教育人情怀的话，记者姑且用这番话为本文收尾。
“我们的特色班集体建设初见成效，离不开教育行政部门的决策和各位中小学校长的有力实施，但是其核心力量还在于班主任。阿基米德有句名言，‘给我一个支点，我可以撬动整个地球。’尽管班主任是天底下最小的主任，却也是责任最大的主任。面对学生广阔的心灵世界，每一个班主任都要自觉地为自己找准一个支点，智慧创生一个师生共同发展的特色班集体，让每一个班集体成员都诗意地栖居于此，呼吸自由成长的空气，享受爱的阳光和雨露，做一个美丽、阳光又快乐的教育者，就像一片尽情舒展生命的绿叶。”
责任编辑/李 敏