论文部分内容阅读
所谓创新教育，是指开发教育对象创造能力为本质特性的新型教育。创造能力是多因素的综合能力，主要包括发明、创作和创造性组织能力，其核心是创造思维能力。改革传统的落后的教育观念、教育内容、教育过程和教育方法，积极探索有利于人才成长的新的教育观和教育模式，推行创新教育，培育创新人才，是摆在小学教育工作者面前迫切需要解决的重要课题。
一、转变教学思想观念
转变现有的教学观念、育人观念和思想观念，用全面的素质教育、创新教育观取代传统的知识教育观。改革传统的以提高考试成绩为目标，知识灌输为教育方法的应试教育体系，确立以开发学生创造潜能为目标，激发学生创新思维为教育方法的创新教育体系。以教师
为中心的教育转向以学习者为中心的互动及活力教育；以全班讲授为主转为更多的小组活动为主。深刻领会教学有法，教无定法。
二、改革陈旧的教育模式
用创新教学模式取代过去重教不重学，重知不重思，重灌不重趣的注人式教学模式。从让学生"学会"转到"会学"上来，使学生从"要我学"转到"我要学"上来，使我们的学校成为"会思考的学校"，我们的学生成为"会学习、有创造力"的学生。
三、建立新型的课程体系
从课程结构改革起步，按照教学培养目标和学生身心素质的要求，从整体上考虑各门课程间各教学环节间的联系，及其对学生素质的整体效益，相应地设计文化课、特长课及相应的实践教学课程。课程设置应多样化、综合化，充实教学内容，补充和加强课外活动，使教学计划具有均衡性、创造性、灵活性。
由于被教育个体间存在着较大差异。"尊重个性，发展个性"要求我们课程设置应多样化，减少必修课，增加选修课，让不同的个体对课程有所选择。顺应科学知识综合化的趋势。注意学科知识的相互渗透，增设综合化的跨学科课程，建立综合化学科立体交叉课程体系。
四、改革教学过程
1、提高教学者的素质。教师是教学过程的组织者和实施者，教师自身水平是影响教学质量的关键
在加强教师自身专业素质提高的同时，还要重点对教师进行以创造学为基本内容的培训。组织教师系统学习教育学、心理学基本原理，了解学生身心活动和发展规律，转变教学观念、育人观念、思想观念，理解掌握"民主开放原则"、"成功快乐原则"、"激励求异原则"、"延缓判断原则"、"发展个性原则"等创新教学原则，用全面的创新教学观取代传统的知识教育观，创造良好创新教学条件，鼓励教师参与创新教研。
2、改革现行教学内容。教学内容突出创新精神。由教给学生确定好的知识，转向更注重教给学生知识的框架，培养学生自学、把知识系统化的能力。基本知识定位明确，教学内容力求实用，提倡学科知识的相互渗透。及时向学生传授新知识、新技术、新工艺、新方法，
由主要体现学科间的知识技能转向现代社会经济生产部门所需的知识技能方面的内容。
3、改革现行教学方法。采用创新教学方法，利用"发散集中法"，先设计问题，引导学生交替地使用发散思维和集中思维创造性地解决问题。对已有定论，利用"打破定式法"启发学生寻找某种新奇角度，提出新的见解。利用"灵活多变法"，引导学生运用经验转移侧问思维和遥远联想，对学科内容提出新问题、新猜想、新结论。利用"归纳类比法"引导学生运用归纳和类比发现新规律、新发明、新技术。用"形象分合法"，引导学生对已有形象（如形体原形）以崭新的方式分解组合得到新创意、新设计、新发明。利用"开放想象法"，引导学生从某一问题或知识点出发进行无拘无束创造性想象。利用"直觉预见法"，引导学生依据并不充足的信息做出现时和末来发展的直接判断。利用"发明操作法"，引导学生将小设想和小制作结合起来，获得小发明成果，
教师要充分运用多媒体技术等现代化的教学手段，教师要充分运用CAI课件，通过声音、图像、动画等多种表现形式，来吸引学生，调动学生多方面的感官，引发学生学习兴趣，提高教学效果。
4、发挥学生主体作用，培养学生参与意识。学生是教学活动的主体成分，是教学质量的体现者，而学生知识的获得，智能的发展，不是被动的，而是主动的。在教学活动中，人们常用"教师的主导作用"与"学生的主体作用"来表现教育者与教学对象的不同角色特征。"师傅领进门，修行在个人"，学生自主意识、参与意识、学习的主体意识是推动教学改革的内在动力。让学生参与创造教育，以自己的探索方式去"发现"他们未知的东西，不管哪种形式，都会提高学生认知活动的兴趣，培养创新意识、创新精神和创新能力，提高教学质量。
5、改革学习万法。在教师的指导下，学生运用刨新理论，扬弃传统的学習方法，确定促使创造能力和学习能力同步超常增长的学习策略。在各科学习的纵向系统中，选择适当内容，尝试性地先去猜测、想象、推导、提出见解、命题或假想，然后再听讲、看书或实验，比较自己的想法与书上的结论及实验的结果的异同，分析出正误与优劣。在学科之间的横向系统中，从内容、形式、方法、手段等多方面探索相互联结、沟通、渗透、迁移和借鉴的途径，寻求己经阐明的联系，发现无人知晓的联系。在课内外结合的系统中，运用课内知识，结合课外见识。提出尚待解决的问题，设计新万法，动手动脑，开展小建议、小设想、小设计、小窍门、小制作、小实验、小论文和小发明等创新活动。
一、转变教学思想观念
转变现有的教学观念、育人观念和思想观念，用全面的素质教育、创新教育观取代传统的知识教育观。改革传统的以提高考试成绩为目标，知识灌输为教育方法的应试教育体系，确立以开发学生创造潜能为目标，激发学生创新思维为教育方法的创新教育体系。以教师
为中心的教育转向以学习者为中心的互动及活力教育；以全班讲授为主转为更多的小组活动为主。深刻领会教学有法，教无定法。
二、改革陈旧的教育模式
用创新教学模式取代过去重教不重学，重知不重思，重灌不重趣的注人式教学模式。从让学生"学会"转到"会学"上来，使学生从"要我学"转到"我要学"上来，使我们的学校成为"会思考的学校"，我们的学生成为"会学习、有创造力"的学生。
三、建立新型的课程体系
从课程结构改革起步，按照教学培养目标和学生身心素质的要求，从整体上考虑各门课程间各教学环节间的联系，及其对学生素质的整体效益，相应地设计文化课、特长课及相应的实践教学课程。课程设置应多样化、综合化，充实教学内容，补充和加强课外活动，使教学计划具有均衡性、创造性、灵活性。
由于被教育个体间存在着较大差异。"尊重个性，发展个性"要求我们课程设置应多样化，减少必修课，增加选修课，让不同的个体对课程有所选择。顺应科学知识综合化的趋势。注意学科知识的相互渗透，增设综合化的跨学科课程，建立综合化学科立体交叉课程体系。
四、改革教学过程
1、提高教学者的素质。教师是教学过程的组织者和实施者，教师自身水平是影响教学质量的关键
在加强教师自身专业素质提高的同时，还要重点对教师进行以创造学为基本内容的培训。组织教师系统学习教育学、心理学基本原理，了解学生身心活动和发展规律，转变教学观念、育人观念、思想观念，理解掌握"民主开放原则"、"成功快乐原则"、"激励求异原则"、"延缓判断原则"、"发展个性原则"等创新教学原则，用全面的创新教学观取代传统的知识教育观，创造良好创新教学条件，鼓励教师参与创新教研。
2、改革现行教学内容。教学内容突出创新精神。由教给学生确定好的知识，转向更注重教给学生知识的框架，培养学生自学、把知识系统化的能力。基本知识定位明确，教学内容力求实用，提倡学科知识的相互渗透。及时向学生传授新知识、新技术、新工艺、新方法，
由主要体现学科间的知识技能转向现代社会经济生产部门所需的知识技能方面的内容。
3、改革现行教学方法。采用创新教学方法，利用"发散集中法"，先设计问题，引导学生交替地使用发散思维和集中思维创造性地解决问题。对已有定论，利用"打破定式法"启发学生寻找某种新奇角度，提出新的见解。利用"灵活多变法"，引导学生运用经验转移侧问思维和遥远联想，对学科内容提出新问题、新猜想、新结论。利用"归纳类比法"引导学生运用归纳和类比发现新规律、新发明、新技术。用"形象分合法"，引导学生对已有形象（如形体原形）以崭新的方式分解组合得到新创意、新设计、新发明。利用"开放想象法"，引导学生从某一问题或知识点出发进行无拘无束创造性想象。利用"直觉预见法"，引导学生依据并不充足的信息做出现时和末来发展的直接判断。利用"发明操作法"，引导学生将小设想和小制作结合起来，获得小发明成果，
教师要充分运用多媒体技术等现代化的教学手段，教师要充分运用CAI课件，通过声音、图像、动画等多种表现形式，来吸引学生，调动学生多方面的感官，引发学生学习兴趣，提高教学效果。
4、发挥学生主体作用，培养学生参与意识。学生是教学活动的主体成分，是教学质量的体现者，而学生知识的获得，智能的发展，不是被动的，而是主动的。在教学活动中，人们常用"教师的主导作用"与"学生的主体作用"来表现教育者与教学对象的不同角色特征。"师傅领进门，修行在个人"，学生自主意识、参与意识、学习的主体意识是推动教学改革的内在动力。让学生参与创造教育，以自己的探索方式去"发现"他们未知的东西，不管哪种形式，都会提高学生认知活动的兴趣，培养创新意识、创新精神和创新能力，提高教学质量。
5、改革学习万法。在教师的指导下，学生运用刨新理论，扬弃传统的学習方法，确定促使创造能力和学习能力同步超常增长的学习策略。在各科学习的纵向系统中，选择适当内容，尝试性地先去猜测、想象、推导、提出见解、命题或假想，然后再听讲、看书或实验，比较自己的想法与书上的结论及实验的结果的异同，分析出正误与优劣。在学科之间的横向系统中，从内容、形式、方法、手段等多方面探索相互联结、沟通、渗透、迁移和借鉴的途径，寻求己经阐明的联系，发现无人知晓的联系。在课内外结合的系统中，运用课内知识，结合课外见识。提出尚待解决的问题，设计新万法，动手动脑，开展小建议、小设想、小设计、小窍门、小制作、小实验、小论文和小发明等创新活动。