语文课堂教学必须适应和体现课改理念，必须让学生充分参与到学习的过程中来，必须让学生切切实实成为学习的主体，使主体性得到有效发挥。因此，充分发挥学生主体性，让学生能从更深更广的层面参与到学习中来，才能凸显高效课堂理念，才能落实课程改革的精神，才能进行有效教学，形成高效课堂。下面，我就结合自己的高效课堂实践谈一些粗浅的认识，与各位同仁共勉。
　　一、把“读”的时间留给学生
　　1.读通。学习新课前可以要求学生在初读课文时划自然段号，利用工具书解决生字词，放声把课文读通，了解课文大致内容。2.读懂。在前一个环节的基础上，创设情境，激发学生阅读动机，让学生读出疑问。学生带着问题，通过自己的读、划、思、议去寻找答案。3.读好。在读懂的基础上，让学生选择自己喜欢的方式朗读，教师可范读，可充分利用多媒体配以合适的背景音乐，还可以播放名师名家的经典朗读。让学生在听读、跟读的基础上对文本朗读的音调、轻重、节奏、语气准确把握，然后让学生自由练读，深入涵咏体会，实现以情感情。4.读熟。有些重要名篇要达到熟读成诵，甚至达到“使其言皆出吾之口”的境界。这样既可加深感悟，又可训练学生积累运用语言的能力。
　　二、把“问”的权力还给学生
　　培养学生大胆质疑的习惯，教师要引导他们从课题上质疑。课题是文章的文眼所在，一般具有提纲挈领或点明中心的作用。从课题上质疑，可以疏通文本内容或直达中心，更好地为学习课文作铺垫。引导学生从文章看似矛盾处质疑，可以激发学生探究的兴趣，加深对文本的理解。一篇文章读完后，还要留一定的时间让学生质疑，从思想内容、艺术特色等方面启发他们的思维，提出自己心中的疑惑，以期完整、深刻地认识文本，凸显“问”的深刻性。
　　三、把“讲”的机会让给学生
　　高效课堂强调师生间民主平等的对话，其实就是要尊重学生的话语权，让学生拥有“讲”的机会，让学生积极参与到阅读活动中来。
　　采用“自主、合作、探究”的模式，以小组学习为主体，让学生大胆地在组内发表见解，体现主体性。保证组内每个人都有“讲”的机会，这样互帮互学，沟通交流，点拨评价，让学生不仅知其然，且知其所以然。这样不仅有利于学生“学会”，且能使学生“会学”。教师也可以从诱导学生阅读探究的积极性出发，让学生变换角度开展抢答活动，既体现出公平竞争、阅读形式的活泼，又保证学生个性化的阅读体验受到肯定，凸显“讲”的高效性。
　　四、把“评”的过程送给学生
　　“评”即“评价”。不仅仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过评价激励学生参与合作学习的过程。为此，在评价内容上既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，要做到学生自评、互评和教师评价相结合，突出学生评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。要在课堂教学中推动学生的“三动”，实施学生独学、对学、群学的学习过程，让学生能积极主动地参与到课堂评价中来，凸显“评”的目的性。
　　五、把“写”的时间留给学生
　　根据不同的文本，在导学案的设计上会出现一些小练笔，如仿写、补叙（写）、情景对话、个人感悟、颁奖词、主题标语、读后感等一类的练笔活动，切不可在课堂上泛泛一谈了事，或者为节省时间由老师代劳。一定要在课堂上给学生留时间，提出明确要求，让学生在规定时间内完成规定的字数，并择机组织在组内交流、全班交流、评价等，激发和调动学生有感而发、我手写我心的写作欲望，化大为小，积少成多，为积淀写作素材、丰富写作语言、优化写作结构，提升写作能力打好基础，凸显“写”的实用性。
　　教学的高效性体现在学生学习的高效性上，语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。在课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入到学习中来，五步联动形成适合自己的学习方法，知行相携，从真正意义上将方法转化为能力——高效学习。
　　作者单位  陕西省陇县南道巷中学
　　编辑  聂蕾