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复习课难上，高三复习课更难上，难在缺乏新鲜感，学生不愿参与，复习效率低下，如何提高高三化学复习效率？复习过程求新求活是个好办法。
一、新
1.引导学生站在高中化学全局的角度整合知识，构建新的知识体系
限于学生的知识水平、心理和接受能力，高一、高二阶段学生所学的知识是零散的、不系统、不全面。特别是课程改革使用新教材，为适应不同学生的学习需要，同一知识点在不同的模块中有不同的要求。高三复习要从高中化学全局的角度出发，按照高考的要求，整合各模块教材，进行专题复习，引导学生从新的角度构建完整的知识体系。以新教材（人教版）为例，对于电解质的概念。化学1第二章第一节介绍了物质分类的方法，化学1第二章第二节提出：根据化合物在熔融状态和水溶液中能否导电可分为电解质和非电解质，选修四第三章第一节进一步深入到：根据电解质在水溶液中是否完全电离，可分为强电解质和弱电解质。高三复习时应站在全局的角度，引导学生构建知识网络。
单质 强电解质
纯净物 电解质（导电） （完全电离）
物质 化合物
弱电解质
混合物非电解质（不导电） （部分电离）
对照上述框图，学生一眼便可看出：电解质、非电解质是对化合物进行的分类，单质和混合物既不是电解质，也不是非电解质，不是电解质除非电解质外，还包括单质和混合物。
这样复习不仅学生容易掌握知识，而且有新鲜感，能够吸引学生主动参与，积极投入到教学活动中。
2.新的设问方式 引导学生积极思考
对于相同、相似的问题，应变换设问方式，引导学生从不同角度进行思考，吸引学生主动投入到学习过程中。如对于氯气的化学性质，高一时，问到氯气的化学性质时，往往从四个方面回答，即与金属、非金属、水、碱反应，高三复习时不妨这样设问。氯气除可以与金属、非金属、水、碱反应，还可以与哪些无机物反应？还可以与哪些有机物反应？这样问不仅有新鲜感，有吸引力，而且还可以引导学生站在新的高度，主动梳理知识，构建知识体系。再如对于氯气与水反应问题，高一时只要求学生掌握：
Cl2 + H2OHCl + HClO 2HClO 2HCl + O2↑这两个反应，记住氯水的成分，新制氯水与久置氯水的区别，高三复习时，引导学生从平衡的角度进行分析：
（1）氯水中存在哪些平衡？
（2）你能想出哪些方法降低氯气在水中的溶解度？
（3）除了可以用密闭的向上排空气法收集氯气，你还能想出哪些方法收集氯气？
（4）久置氯水为什么会变成盐酸？
3.新的问题情境 培养学生解决实际问题的能力
相同的知识，同样的问题，变换问题情境，吸引学生积极参与，主动探究，通过新情境下问题的求解，训练学生思维的灵活性，培养学生良好的信息素养和解决实际问题的能力。如对于应用c=n/v进行有关物质的量浓度的计算，高一时我们往往要求学生求解类似“标况下，将33.6L的氯化氢气体完全溶于水，配成0.5L溶液，求所得溶液的物质的量浓度？”的问题，高三复习时，我们可以变换情境，引导学生练习“标况下，有一充满氯化氢气体的烧瓶，将其倒置于盛有足量水的水槽中，假设所得溶液充满整个烧瓶，溶质不扩散到烧瓶外，求烧瓶中溶液的物质的量浓度？”再如对于有机化学的复习，高一、高二阶段学生已经学习了一些典型物质的结构、性质和反应，高三复习阶段，选择一些新的物质，给出物质的结构简式，要求学生推断这些新物质的性质。
二、活
1. 知识复习活
知识复习要整合教材，打通各个模块，按照知识的内在联系将相同、相似、相关的知识点放在一起进行复习。以新教材（人教版）为例：《化学2》四章内容可与相关模块整合如下：
《化学2》第一章 物质结构与性质与选修三《物质结构与性质》整合
《化学2》第二章 化学反应与能量与选修四《化学反应原理》整合
《化学2》第三章 有机化学与选修五《有机化学基础》整合
《化学2》第四章 第一节与《化学1》第三章 整合
《化学2》第四章 第二节与选修五《有机化学基础》第二章 整合
将相关知识整合在一起进行复习，省时省力，事半功倍。
知识复习活，还要注意为学生知识的发展留下空间，千万不可将知识讲死。如对于氯气与氢氧化钠溶液反应，常温下（不是任何情况下）生成NaCl、NaClO、H2O，酯化反应一般（不是所有）酸去掉羟基，醇去掉氢原子，其余部分相互结合成酯，否则学生对于高考中出现新的信息或大学阶段继续学习化学出现：3Cl2＋6NaOH 5NaCl＋NaClO3+3H2O
(CH3)3C18OH+CH3COOH(CH3)3COOCCH3+H2O18等新情况就很难理解。
2.课堂教学活
高三复习要注意调动各种因素，活化课堂，吸引学生主动参与，求得高效。
以情激活。化学学习应该是一种生动活泼的美的行为，备课时要精心设计各个教学环节，创设引人入胜的问题情境，引导学生积极思考，主动投入到学习过程中。
以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展”，化学教学过程中，要充分联系生产、生活实际，使学生感受到化学知识的重大作用，发挥学科特点，结合所学知识，设计一些实验，激发学生学习化学的兴趣，营造良好的学习氛围，掀起一个又一个课堂教学的高潮。
媒体激活。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激来自于所学材料的兴趣”。教学过程中要充分利用多媒体，将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，吸引学生积极投入，主动参与，提高复习效率。
平等激活。“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视，我们的教育就成功了一半”。只有在平等、民主、自由的课堂氛围中，学生才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。
总之，高三复习是一项系统、复杂的工程，求新求活，吸引学生主动参与，发挥学生的主体作用，是提高复习效率的好办法。
一、新
1.引导学生站在高中化学全局的角度整合知识，构建新的知识体系
限于学生的知识水平、心理和接受能力，高一、高二阶段学生所学的知识是零散的、不系统、不全面。特别是课程改革使用新教材，为适应不同学生的学习需要，同一知识点在不同的模块中有不同的要求。高三复习要从高中化学全局的角度出发，按照高考的要求，整合各模块教材，进行专题复习，引导学生从新的角度构建完整的知识体系。以新教材（人教版）为例，对于电解质的概念。化学1第二章第一节介绍了物质分类的方法，化学1第二章第二节提出：根据化合物在熔融状态和水溶液中能否导电可分为电解质和非电解质，选修四第三章第一节进一步深入到：根据电解质在水溶液中是否完全电离，可分为强电解质和弱电解质。高三复习时应站在全局的角度，引导学生构建知识网络。
单质 强电解质
纯净物 电解质（导电） （完全电离）
物质 化合物
弱电解质
混合物非电解质（不导电） （部分电离）
对照上述框图，学生一眼便可看出：电解质、非电解质是对化合物进行的分类，单质和混合物既不是电解质，也不是非电解质，不是电解质除非电解质外，还包括单质和混合物。
这样复习不仅学生容易掌握知识，而且有新鲜感，能够吸引学生主动参与，积极投入到教学活动中。
2.新的设问方式 引导学生积极思考
对于相同、相似的问题，应变换设问方式，引导学生从不同角度进行思考，吸引学生主动投入到学习过程中。如对于氯气的化学性质，高一时，问到氯气的化学性质时，往往从四个方面回答，即与金属、非金属、水、碱反应，高三复习时不妨这样设问。氯气除可以与金属、非金属、水、碱反应，还可以与哪些无机物反应？还可以与哪些有机物反应？这样问不仅有新鲜感，有吸引力，而且还可以引导学生站在新的高度，主动梳理知识，构建知识体系。再如对于氯气与水反应问题，高一时只要求学生掌握：
Cl2 + H2OHCl + HClO 2HClO 2HCl + O2↑这两个反应，记住氯水的成分，新制氯水与久置氯水的区别，高三复习时，引导学生从平衡的角度进行分析：
（1）氯水中存在哪些平衡？
（2）你能想出哪些方法降低氯气在水中的溶解度？
（3）除了可以用密闭的向上排空气法收集氯气，你还能想出哪些方法收集氯气？
（4）久置氯水为什么会变成盐酸？
3.新的问题情境 培养学生解决实际问题的能力
相同的知识，同样的问题，变换问题情境，吸引学生积极参与，主动探究，通过新情境下问题的求解，训练学生思维的灵活性，培养学生良好的信息素养和解决实际问题的能力。如对于应用c=n/v进行有关物质的量浓度的计算，高一时我们往往要求学生求解类似“标况下，将33.6L的氯化氢气体完全溶于水，配成0.5L溶液，求所得溶液的物质的量浓度？”的问题，高三复习时，我们可以变换情境，引导学生练习“标况下，有一充满氯化氢气体的烧瓶，将其倒置于盛有足量水的水槽中，假设所得溶液充满整个烧瓶，溶质不扩散到烧瓶外，求烧瓶中溶液的物质的量浓度？”再如对于有机化学的复习，高一、高二阶段学生已经学习了一些典型物质的结构、性质和反应，高三复习阶段，选择一些新的物质，给出物质的结构简式，要求学生推断这些新物质的性质。
二、活
1. 知识复习活
知识复习要整合教材，打通各个模块，按照知识的内在联系将相同、相似、相关的知识点放在一起进行复习。以新教材（人教版）为例：《化学2》四章内容可与相关模块整合如下：
《化学2》第一章 物质结构与性质与选修三《物质结构与性质》整合
《化学2》第二章 化学反应与能量与选修四《化学反应原理》整合
《化学2》第三章 有机化学与选修五《有机化学基础》整合
《化学2》第四章 第一节与《化学1》第三章 整合
《化学2》第四章 第二节与选修五《有机化学基础》第二章 整合
将相关知识整合在一起进行复习，省时省力，事半功倍。
知识复习活，还要注意为学生知识的发展留下空间，千万不可将知识讲死。如对于氯气与氢氧化钠溶液反应，常温下（不是任何情况下）生成NaCl、NaClO、H2O，酯化反应一般（不是所有）酸去掉羟基，醇去掉氢原子，其余部分相互结合成酯，否则学生对于高考中出现新的信息或大学阶段继续学习化学出现：3Cl2＋6NaOH 5NaCl＋NaClO3+3H2O
(CH3)3C18OH+CH3COOH(CH3)3COOCCH3+H2O18等新情况就很难理解。
2.课堂教学活
高三复习要注意调动各种因素，活化课堂，吸引学生主动参与，求得高效。
以情激活。化学学习应该是一种生动活泼的美的行为，备课时要精心设计各个教学环节，创设引人入胜的问题情境，引导学生积极思考，主动投入到学习过程中。
以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展”，化学教学过程中，要充分联系生产、生活实际，使学生感受到化学知识的重大作用，发挥学科特点，结合所学知识，设计一些实验，激发学生学习化学的兴趣，营造良好的学习氛围，掀起一个又一个课堂教学的高潮。
媒体激活。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激来自于所学材料的兴趣”。教学过程中要充分利用多媒体，将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，吸引学生积极投入，主动参与，提高复习效率。
平等激活。“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视，我们的教育就成功了一半”。只有在平等、民主、自由的课堂氛围中，学生才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。
总之，高三复习是一项系统、复杂的工程，求新求活，吸引学生主动参与，发挥学生的主体作用，是提高复习效率的好办法。