《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
　　我在教学中，探究到一些途径，寻找到一些切实可行的方法，对培养学生的阅读兴趣、提高他们的阅读能力会有一些帮助。
　　一、理解关爱，培养信心
　　魏书生老师说过：一个好的教师就必须永远相信自己的学生，不管多笨的脑子里都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上学生的脑子里不是缺少资源，而是我们自己缺少勘探资源的能力。“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”批评和处罚容易使学生产生自卑和消极心态，后进生本身就属教育的弱势群体，他们更需要得到关注和帮助。关爱理解后进生，要用充满阳光、平等的关爱去唤起并点燃每一个学生、特别是后进生的求知欲望与好学情绪。在教学中时时处处设身处地为后进生着想，针对后进生提出的要求可以适当比优生低一些，让他们使劲努力就能做到。阅读过程中，教师提问时，可以首先让后进生回答，即使说得不到位、不理想，也要让他把话说完，并能给予耐心指导，及时肯定他回答内容中具有价值的一点，哪怕只是一小点。
　　后进生得到尊重与关心，信任和理解，便会消除自卑感，树立起自信心，在阅读过程中，便会用心起来。
　　二、阅读促进，培养语感
　　具体指导后进生阅读，培养语文学习兴趣，提高语文素养，以成功带动成功。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阅读是语文学习的不二法门。语文新课标就规定初中学生阅读量不少于260万字，即每天的阅读量不少于3000字。阅读本身也是一件令人心情愉悦的活动。语文后进生几乎没有过什么阅读。叶圣陶就曾说过，语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面来说，是养成一种习惯。只有养成了良好的阅读习惯和具备了较好的阅读能力才会让后进生对语文学习产生持久的兴趣。
　　我借鉴著名学者郭启宏先生提出的读书法：一、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。二、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。三、囫囵吞枣法。四、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。
　　通过一段时间有意识的引导，后进生们不仅知道了阅读是一件美好的事——它能让我们变得更聪明更博学，还懂得了只有上好每堂语文课，掌握了更多的生字量，具备了基本的阅读能力——能读通读懂句子、分析理解文章含义、抓住中心、重点等，才能更好地阅读。而课内课外大量的阅读也间接地促进了后进生对课堂所学知识的理解、消化和吸收，可以说是做到相互促进，也就是“双赢”了。
　　三、教给方法，体验成功
　　对语文后进生进行读法指导，培养学生自读能力，逐渐把学生引向“自能读书”的理想境界。教会他们阅读的一般方法：运用工具书（字典、词典）自学生字、新词；掌握阅读课文的基本步骤，初读课文抓整体（分析题目意思、明确文章体裁、抓住课文主要内容），细读课文抓中心（通过对课后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目的），精读课文抓构思，推敲遣词造句的妙处，研究选材、组材等方面的特点。教会学生不断地把阅读知识转化为阅读能力，即每进行一项练习前先将那一项知识迅速“过电影”。教会这些学生根据阅读题目，先到文中找出答题区域，再找出其中的关键语句，然后进行适当的提炼概括，从而形成自己的答案。
　　在阅读教学中我也鼓励后进生大胆提问质疑，赏识并承认他们在阅读过程中独特的体验与感受。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我经常鼓励不够自信的他们大胆提问，引导他们围绕课文重点来提出一些有价值的问题。比如在教学《记承天寺夜游》时，就结尾句的内涵分析，很多学生根据教参提示，说读出了苏轼的随缘自适、豁达乐观，但有一个平时不怎么出色的学生说他通过“但少闲人如吾两人者耳”中“但”字读出了苏轼心中的寂寞，对他的这种理解，我特别给予了表扬，肯定他独特的发现。
　　也许实际操作的结果并不能和我们预想中的一样，但是对于语文学习后进生，我们教师决不能抱以成见，采取放任自流的态度。要使这部分学生赶上来，也不是一朝一夕之功所能做到的。我们语文老师要以满腔热忱和无限耐心，常与后进生交流沟通，因材施教，做好转化工作，相信工夫不负有心人。