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摘 要：随着课程改革的深入发展，课堂教学有效性的高低、师生关系的和谐与否逐渐成为衡量教师教学能力的重要标准。对于高中语文教学而言，建立高效课堂和良好的师生关系能够培养学生的阅读能力，发展学生的语文素养。而阅读作为高中语文教学中不可或缺的一部分，如何提高教学效率，培养学生的阅读能力，成为每个教师需要研究和解决的问题。
关键词：高中语文 阅读能力 阅读方法 有效策略
阅读是语文教学中不可或缺的一部分，语文知识的核心在于文本阅读，从广泛意义上来看，阅读能力是学生学习一切学科的基础能力，既是学生学习生活和适应社会的关键，同时也是学生看待世界的窗户。
从教学的角度来看，新《课标》明确指出，阅读是学生的个性化行为。所谓的个性化，不仅是建立在学生主动性基础上的，更是师生“共同体”在阅读教学中的具体表现。而高中语文作为学生阅读能力发展的“故乡”，无论是应试教育中逐字逐句的审题能力，还是新课改理念下的个性化阅读能力，都涉及学生的阅读能力。
从目前高中语文教学阅读教学现状来看，一方面，在核心素养的指导下，学生虽然认识到阅读能力的重要性，但却没有真正感受到阅读所带来的快乐。另一方面，教师在教学方法上的落后，导致阅读教学缺乏该有的生机与活力，模式化的教学思路是教师需解决的首要问题。
基于此，笔者将从“情境导入、植根教材、读写结合、主题活动”四个方面入手，具体阐述高中语文阅读教学策略。
一、情境导入，激发阅读兴趣
情境教学法作为一种以激发学生情感为核心的教学方法，在各科教学中的成效显著。而阅读作为一种对话和认知性活动，情境教学法能够更好地帮助学生突破时间和空间的局限，与作者在精神上进行交流。因此，在高中阅读教学中，一方面，教师要牢牢把握学生的学习心理和认知规律，创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣；另一方面，也要丰富情境表现形式和内容，促进教师、学生以及文本之间的平等对话。
例如，在教学《鸿门宴》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以情境教学法来辅助教学，并精心设计导入环节。首先，我会用多媒体播放深沉且充满沧桑感的古代音乐，并借助画外音缓缓道出“乃与汉约，中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”的历史故事，以此激发学生的想象力，使其回到两千年前楚汉争雄的历史情境中。之后，我会让学生自由朗读课文，解决文言实词的问题，梳理情节结构，整体感知文意，并用自己的话复述故事内容。进而，我会让学生分角色朗读课文，在阅读中体会项羽、刘邦的性格特点，切实感受鸿门宴上双方的斗智斗勇。最后，我利用多媒体展开配乐诵读，让学生深刻体会古文的节奏韵律，并加深学生对人物形象的整体认知。通过这样的方法，不仅能够提高学生的阅读能力，而且有助于丰富学生的阅读体验。
二、利用教材，掌握阅读方法
造成学生阅读能力差的原因主要是阅读方法的不恰当。方法的多样化和体验的准确性是高中生在阅读中获得精神享受的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要充分利用语文教材中文本多样性的特点，引导学生从不同的文本类型中掌握不同的阅读方法，提升自身的阅读理解能力。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会从阅读方法的角度切入。首先，我会以作者朱自清为话题进行导入，让学生据自己的认知经验和学过的相关作品谈一谈对作者的印象。之后，我会让学生自读课文，理清文章思路，了解文章大意。进而，让学生以精读和品读的方法来鉴赏文章，体会文章的写作特点和语言特色，感受文章形散神聚的艺术特色和作者喜忧参半的矛盾心态。最后，我用多媒体教学设备展示月下荷塘图，播放相应的背景音乐，让学生在欣赏与回味中同作者的情感产生共鸣。通过这样的方法，能够有效提高学生的散文鉴赏能力，丰富其审美体验。
三、读写结合，提高语文能力
读写结合是新课改以来发展学生语文素养的有益尝试，它不仅能协调学生阅读和写作能力，而且能培养学生的创造性思维，实现创新教育之目的。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把阅读与写作结合起来，使学生的阅读能力和写作能力相互促进。
例如，在教学《祝福》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以读写结合的方法来辅助教学。首先，用谈话的方式进行导入，询问学生：你们知道“祝福”有哪些含义吗？鲁迅笔下的祝福是怎样的呢？让学生积极发言，既能检验学生的预习成果，也能够充分发散学生的思维，引出课题。之后，我会让学生快速阅读课文，找出课文中描写祥林嫂的部分，并用文学语言加以概括。进而，我会让学生再读课文，思考“为什么短短几年，祥林嫂发生了这么大的变化，她经历了什么呢？”最后，我会让学生以小说的人物描写方法为参考，在课下描写一个鲜活的人物形象。通过这样的方法，既能够提高学生的阅读思考能力，同时也有助于锻炼学生的写作能力。
四、主题活动，获得审美体验
重视学生在阅读中的审美体验是阅读教学的重要任务。高中阅读教材中的文本虽有着极强的审美价值，但篇幅有限，拓展课外阅读，促进课内外结合，是提高学生阅读能力的必由之路。因此，在高中语文教学中，教师要根据学生的阅读水平和成长特性开展丰富的阅读鉴赏活动，使学生在阅读活动中全面调动自身的审美机制，获得审美体验。
例如，在教学《雷雨》一课时，为了提高学生的阅读能力，促进其综合素质的提升，我除了为学生讲述基础的教材内容外，还组织学生开展丰富的角色扮演活动。比如，我会组织学生观看完整的《雷雨》话剧，让学生在观看的过程中进行思考，从而有效提高学生对文学作品的理解力，初步建立起批判性思维，并从情景表演中获得最佳审美体验。
五、以文促思，探究提问艺术
有效的阅读教学能够使学生在与文本的接触中收获人生经验，从而达到润泽学生生命的目的，发挥出阅读教学的内在价值。因此，在高中语文教学过程中，教师要合理地使用课堂提问的方式促进学生的思考，通过提问的方式来增强学生对文本信息的敏感度，激发学生的好奇心，让学生在课堂上能够踊跃发言，发表自己的感想，从而取得更好的阅读教学效果，使学生学会思考与探究。
比如，在教学《廉颇蔺相如传》一课时，我向学生提出问题：课文中写到蔺相如为了逃脱危机，要在柱子上撞碎和氏璧，那么联系你对蔺相如这个人物的理解，蔺相如是真的想要撞柱子，还是假撞？这样的课堂提问充满了趣味性，具有很强的启发性，能够让学生对人物产生更加深刻的理解。
再如，在教学《林黛玉进贾府》这一节课时，我对学生提出了一个问题：我们在阅读的过程中可以观察到，作者在这一章节中对荣国府的外貌进行了非常细致的描写，这些描写有什么特殊作用吗？这样，就可以通过课堂提问的方式帮助学生探寻黛玉的内心活动，帮助学生深入地走进人物的内心。因此，在高中语文阅读教学中，教师要合理地使用课堂提问手段，让学生对问题积极进行思考，提升学生的思维水平。
综上所述，提高高中语文阅读教学的有效性，不仅是发展学生语文素养的必然要求，同时，也是促进学生综合素质提升的重要途径。但需要注意的是，阅读能力的形成与发展并非一蹴而就的，它同所有的能力一样，是一个循序渐进且不断发展的动态过程。因此，作为一名一线高中语文教师，要清晰地认识到阅读的本质，并努力提升自身的文学底蕴和教学能力，让学生可以在学习中“集百家之长，成一家之言”。
参考文献：
[1] 杨双雄《核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探讨》，《课程教育研究》2019年第40期。
[2] 何春香《高中语文阅读教學策略分析》，《读与写（教育教学刊）》2019年第10期。
关键词：高中语文 阅读能力 阅读方法 有效策略
阅读是语文教学中不可或缺的一部分，语文知识的核心在于文本阅读，从广泛意义上来看，阅读能力是学生学习一切学科的基础能力，既是学生学习生活和适应社会的关键，同时也是学生看待世界的窗户。
从教学的角度来看，新《课标》明确指出，阅读是学生的个性化行为。所谓的个性化，不仅是建立在学生主动性基础上的，更是师生“共同体”在阅读教学中的具体表现。而高中语文作为学生阅读能力发展的“故乡”，无论是应试教育中逐字逐句的审题能力，还是新课改理念下的个性化阅读能力，都涉及学生的阅读能力。
从目前高中语文教学阅读教学现状来看，一方面，在核心素养的指导下，学生虽然认识到阅读能力的重要性，但却没有真正感受到阅读所带来的快乐。另一方面，教师在教学方法上的落后，导致阅读教学缺乏该有的生机与活力，模式化的教学思路是教师需解决的首要问题。
基于此，笔者将从“情境导入、植根教材、读写结合、主题活动”四个方面入手，具体阐述高中语文阅读教学策略。
一、情境导入，激发阅读兴趣
情境教学法作为一种以激发学生情感为核心的教学方法，在各科教学中的成效显著。而阅读作为一种对话和认知性活动，情境教学法能够更好地帮助学生突破时间和空间的局限，与作者在精神上进行交流。因此，在高中阅读教学中，一方面，教师要牢牢把握学生的学习心理和认知规律，创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣；另一方面，也要丰富情境表现形式和内容，促进教师、学生以及文本之间的平等对话。
例如，在教学《鸿门宴》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以情境教学法来辅助教学，并精心设计导入环节。首先，我会用多媒体播放深沉且充满沧桑感的古代音乐，并借助画外音缓缓道出“乃与汉约，中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚”的历史故事，以此激发学生的想象力，使其回到两千年前楚汉争雄的历史情境中。之后，我会让学生自由朗读课文，解决文言实词的问题，梳理情节结构，整体感知文意，并用自己的话复述故事内容。进而，我会让学生分角色朗读课文，在阅读中体会项羽、刘邦的性格特点，切实感受鸿门宴上双方的斗智斗勇。最后，我利用多媒体展开配乐诵读，让学生深刻体会古文的节奏韵律，并加深学生对人物形象的整体认知。通过这样的方法，不仅能够提高学生的阅读能力，而且有助于丰富学生的阅读体验。
二、利用教材，掌握阅读方法
造成学生阅读能力差的原因主要是阅读方法的不恰当。方法的多样化和体验的准确性是高中生在阅读中获得精神享受的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要充分利用语文教材中文本多样性的特点，引导学生从不同的文本类型中掌握不同的阅读方法，提升自身的阅读理解能力。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会从阅读方法的角度切入。首先，我会以作者朱自清为话题进行导入，让学生据自己的认知经验和学过的相关作品谈一谈对作者的印象。之后，我会让学生自读课文，理清文章思路，了解文章大意。进而，让学生以精读和品读的方法来鉴赏文章，体会文章的写作特点和语言特色，感受文章形散神聚的艺术特色和作者喜忧参半的矛盾心态。最后，我用多媒体教学设备展示月下荷塘图，播放相应的背景音乐，让学生在欣赏与回味中同作者的情感产生共鸣。通过这样的方法，能够有效提高学生的散文鉴赏能力，丰富其审美体验。
三、读写结合，提高语文能力
读写结合是新课改以来发展学生语文素养的有益尝试，它不仅能协调学生阅读和写作能力，而且能培养学生的创造性思维，实现创新教育之目的。因此，在高中语文阅读教学中，教师要把阅读与写作结合起来，使学生的阅读能力和写作能力相互促进。
例如，在教学《祝福》一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以读写结合的方法来辅助教学。首先，用谈话的方式进行导入，询问学生：你们知道“祝福”有哪些含义吗？鲁迅笔下的祝福是怎样的呢？让学生积极发言，既能检验学生的预习成果，也能够充分发散学生的思维，引出课题。之后，我会让学生快速阅读课文，找出课文中描写祥林嫂的部分，并用文学语言加以概括。进而，我会让学生再读课文，思考“为什么短短几年，祥林嫂发生了这么大的变化，她经历了什么呢？”最后，我会让学生以小说的人物描写方法为参考，在课下描写一个鲜活的人物形象。通过这样的方法，既能够提高学生的阅读思考能力，同时也有助于锻炼学生的写作能力。
四、主题活动，获得审美体验
重视学生在阅读中的审美体验是阅读教学的重要任务。高中阅读教材中的文本虽有着极强的审美价值，但篇幅有限，拓展课外阅读，促进课内外结合，是提高学生阅读能力的必由之路。因此，在高中语文教学中，教师要根据学生的阅读水平和成长特性开展丰富的阅读鉴赏活动，使学生在阅读活动中全面调动自身的审美机制，获得审美体验。
例如，在教学《雷雨》一课时，为了提高学生的阅读能力，促进其综合素质的提升，我除了为学生讲述基础的教材内容外，还组织学生开展丰富的角色扮演活动。比如，我会组织学生观看完整的《雷雨》话剧，让学生在观看的过程中进行思考，从而有效提高学生对文学作品的理解力，初步建立起批判性思维，并从情景表演中获得最佳审美体验。
五、以文促思，探究提问艺术
有效的阅读教学能够使学生在与文本的接触中收获人生经验，从而达到润泽学生生命的目的，发挥出阅读教学的内在价值。因此，在高中语文教学过程中，教师要合理地使用课堂提问的方式促进学生的思考，通过提问的方式来增强学生对文本信息的敏感度，激发学生的好奇心，让学生在课堂上能够踊跃发言，发表自己的感想，从而取得更好的阅读教学效果，使学生学会思考与探究。
比如，在教学《廉颇蔺相如传》一课时，我向学生提出问题：课文中写到蔺相如为了逃脱危机，要在柱子上撞碎和氏璧，那么联系你对蔺相如这个人物的理解，蔺相如是真的想要撞柱子，还是假撞？这样的课堂提问充满了趣味性，具有很强的启发性，能够让学生对人物产生更加深刻的理解。
再如，在教学《林黛玉进贾府》这一节课时，我对学生提出了一个问题：我们在阅读的过程中可以观察到，作者在这一章节中对荣国府的外貌进行了非常细致的描写，这些描写有什么特殊作用吗？这样，就可以通过课堂提问的方式帮助学生探寻黛玉的内心活动，帮助学生深入地走进人物的内心。因此，在高中语文阅读教学中，教师要合理地使用课堂提问手段，让学生对问题积极进行思考，提升学生的思维水平。
综上所述，提高高中语文阅读教学的有效性，不仅是发展学生语文素养的必然要求，同时，也是促进学生综合素质提升的重要途径。但需要注意的是，阅读能力的形成与发展并非一蹴而就的，它同所有的能力一样，是一个循序渐进且不断发展的动态过程。因此，作为一名一线高中语文教师，要清晰地认识到阅读的本质，并努力提升自身的文学底蕴和教学能力，让学生可以在学习中“集百家之长，成一家之言”。
参考文献：
[1] 杨双雄《核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探讨》，《课程教育研究》2019年第40期。
[2] 何春香《高中语文阅读教學策略分析》，《读与写（教育教学刊）》2019年第10期。