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摘要：陶行知先生的教育思想博大精深，与现代教育体系的思想宗旨在哲学上是辩证相符的，因此一直是教育界的研究热点，目前学术界对陶行知先生的生活教育观点基本认识是一致的，即生活决定了教育。本文重点研究该教育理念和其蕴含的心理教育思想，并将其融入现代教育体系中，为小学心理健康教育的反战提供了新的路径。
关键词：生活教育理论；心理健康；小学生；心理教育
现代教育体系的核心思想是提高学生的综合素质，身心健康发展比学习知识更重要，因此在心理健康教育方面必须不断进行教育理论的创新和改革。陶行知先生的教育思想可以称得上是一座宝库，能够指导现实，并且与未来教育的发展方向相符。陶先生的生活教育理论是符合大众思想的一套教育理论，不仅具有科学性，同时具有很风雅的现实性，因此应该进行深入研究，从高点和整体上认知其价值，并参考我国的国情和实况，将其运用到现代小学心理教育中，创造新的发展途径。
一、“生活教育理论”的基本内涵
进入20世纪后，进步主义教育运动兴起，主要的领导代表是美国的杜威，自此教育的价值基础发生变化，不再讲究“学科本位”，转向了“生活本位”，形成了以儿童教育为中心的新坐标，组织教育活动的核心不再是学科知识体系，而是满足青少年生长的实际需要。进步主义教育推动了1918年美国的中等教育改革，明确规定中学是面向大多数人的教育，应该是为生活做准备的教育，这也是西方的进入现代教育的开始。陶行知的生活教育理论源自杜威的教育哲学，又对其进行了发展，他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，核心理念就是教育必须是生活的教育、依据生活而教育、为生活的教育Ⅲ。结合中国的实情，陶行知将杜威的“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”等原理做了180°旋转，提出新的命题，也就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”等。陶行知的生活教育理念反对教育与生活脱离，并反对小众化的教育和文化。陶行知坚信当代的新教育必须注重经验和实践，这些应当与书本学习的地位同样重要，主张普及大众教育和大众文化，认为教育应当与民众和自然万物相亲近，反对为读书而读书，教学的中心应该是生活，“教”与“学”的中心应该是“做”，主张融合教学和生活，实现“教学做合一”。陶行知的教育理念形成环境复杂，一方面是反对传统的封建教育，一方面抵制盲目的“洋化教育”，其主要是为了解决中国的教育问题，形成于中国教育建设运动的实践中，因此具有浓重的本土特征和民族特征，符合我国的国情。
陶行知的生活教育理念历久弥新，从未过时，至今仍然符合新时代的教育现实需求。五四运动后，新教育运动开启了中国现代教育改革的进程，直至今天，中国的教育仍然没有完成改革，教育的实质中心依然没有从“学科”彻底转向“生活”，长期盛行的“应试教育”就是证明。在矫治应试教育方面，生活教育理论直接对症，是最佳疗方。生活教育其实就是应试教育的对立面，随着对陶先生生活教育理论的深入研究，教育界一直认为其是属于中华民族大众的科学现代教育理论，具有哲学辩证性，与我国的实际国情相符，既可以指导当代教育理念，又可以辅助设计未来教育体系。建立现代教育体系，实现素质教育，不能只靠改革考试制度、加大教育资助等侧面手段，必须从根本上人手，改变教育与生活的脱离状态，将生活与教育结合起来，让青少年能够在学校中健康成长，并学会学习和生活才是最直接的方法。陶行知的教育精神体现的是民族化、民主化、科学化和大众化，他提出培养五项学习修养，即为博爱而学习、为独立而学习、为民主而学习、为和平而学习、为科学创造而学习。先生的生活教育理念是一门哲学理论，属于顶层建筑，统管了不同层面、不同领属的教育问题。在实践中，依据这些理论创造出了众多的教育方式，体现了其强大的创造力、生命力和广阔的发展空间。时至今日，在教育改革中重新启用生活教育的这一瑰宝思想，对于弥补现代化教育的缺失现实意义重大。
二、“生活教育理论”中的心理教育思想
虽然陶行知的生活教育理念没有明确地提到心理健康教育，但是其理论及实践成果都赋存了心理健康教育的核心思想。生活教育理论的核心精髓就是教育必须是活的教育，认为必须按照儿童的需求来进行教育，首先必须揣摩儿童的心理，因材施教。想要引导儿童成为好学生，与其建立心灵链接是非常重要的，帮助其树立积极向上的思想观念是首要任务。
第二个核心就要注重儿童的身心两方面的健康成长。要充分尊重儿童身心发展规律，依据生长发育过程的合理程序，结合不同兒童的心理、性格、年龄特点，施行和谐发展的“教”和“育”。儿童的天性是最重要的，结合实际的成长环境，选取适当的教育方式方法才是真正的育人育才。
最后先生特别重视培养学生的知、情、意。陶行知认为教育的终极目标是使学生习得用科学的态度研究学问，用艺术的审美改造环境，并养成优秀的意志品质，能选择适当的处事应变方式。用现代心理学的相关理论来探讨先生的这些主张，可以将知、情、意培养理解为培养学生的科学认知能力和严谨的求学态度，真正习得观察认知、分析推理、试验会通等多种能力，培养独立的思想、坚韧的意志和优良的品质，能够热爱美、欣赏美、创造美，具有创新意识和能力，利用自身去支配和改良环境。
这些思想也是心理健康教育工作的原则，也就是在满足学生心理需求的前提下，最终其身心发展的客观规律，以培养健全人格为目标，推行知情意合一的辩证统一教育，是保证儿童健康成长和学习的关键。
三、如何实现“生活教育理论”与小学心理健康教育的结合
在小学心理健康教育融入“生活教育理论”，应该从以下几点入手：
首先全面体现生活即教育的主张，让生活为心理教育不断输送能量，体现生活教育的巨大价值。生活决定教育，但是教育最终的目的就是改造生活，这也是发挥教育力量的方式。所以在小学开设心理健康教育实施工作时，必须掌握儿童的身心发展规律和生活实际情况，用生活中可见的素材去缔造情境，让孩子们从实践中感悟真理，从心灵深处认知和接纳生活的教育启发，升华心理素质。 第二要体现社会即学校的主要。生活处处是教育，生活处处有课堂。学校不能再狭义地定义为课堂，广阔的社会是内涵丰富的大课堂。必须将教育的内容和方式扩大，让儿童能够从生活实践中学习到知识和真理。小学生的心理健康教育可能影响孩子一生的成长基调，因此必须摒弃理论的束缚枷锁，从儿童生活中选取可见的环境和内容，开启学生的观察、分析、推理和认知能力培养，启发学生的创新意识，最终习得创新能力。社会海纳百川，能够提供取之不尽的教材。
第三要体现教学做合一的主张，教和学是方法，最终做才是能力。生活即教育的具体教学方法就是教学做合一。教学的过程中学生是最重要的主体，其意志和品质决定了学习的质量和效果。按先生的思想，教与学的中心应该围绕做，老师在做上教，学生在做上学，理论与实践结合，才能实现能力的培养，推动学生综合素质的提高，促进其心理健康成长。对小学的孩子来说，说教式的心理教育难有良效，在心理健康活动课中搬出生活的实例，让学生参与进来，才更可能给到孩子教育的启发。
第四要丰富心理健康教育的理念和内涵，设计多样化的教育方法，让心理健康教育随处可见，创建优良的环境，时刻熏陶孩子们的心理。从心理方面指导培养孩子的学习兴趣、学习动力、学习态度、学习方法、学习品质是最重要。只有在对学习有兴趣、有求知欲的基础上掌握学习方法，才能达到教学的目的。
四、“生活教育理论”的可用实例分析
目前小学阶段的教育出现课余二课、学科专业培训热化，很多学习都刻板枯燥无味，与生活脱离，破坏了孩子的学习和探索的兴趣及主动性，“厌学”成为主流。为了武装孩子，英语、音乐、美术、舞蹈、情商等等全盘排上，必须拥有一技之长，孩子课下的时间排的满满的，甚至连跟家人吃饭的时间都没有，只能在去学习二课的路上解决。对小学生来说，小学是认知勤奋、寻找学习兴趣、发展和谐个性、培养良好品质、增强社会适应性的时间段，结合小学生的认知能力、注意力、记忆力和想象力的发展程度，开展针对性的教育才最有效，在这里生活就成为最好的老师。将生活中的场景引入课堂，进行情景体验、角色扮演，然后根据具体的时间讨论分析就是最简单最有效的“行知合一”教育，有所为有所知，启发学生形成自我观念、树立健康的价值观、理性的情绪控制力、强大的抗挫能力。组织以学生为主体的相关社会实践活动，例如强度和难度适当的野外生存训练、生活小市场等，提高孩子的社会适应能力和协作能力，有助于培养建立良好人际关系。在陶行知看来，生活中处处有教育，因此老师和家长需要时刻注意把握生活情境體验。在生活中引导孩子发现、思索科学问题，建立生活与科学的直观联系，让小孩子体会到科学的存在和用处，引发其对科学的兴趣和探索。学校应该多设计一些“科学实验”课程，让孩子在老师的启发下，解决问题，例如电动玩具车不动了等等，小学生在亲历亲为的过程中，首先发现问题，再分析解决方案，最后亲身动手验证，还能得出一些结论认识，并和同伴交流，这种在活动中学习科学的方式更有助于培养孩子发现问题、解决问题的思维方式，有益于孩子一生的学习和发展。
五、结论和认识
陶行知先生的生活教育理论蕴含了心理健康教育的核心思想，对完善现代小学生心理健康教育体系具有重要的指导意义，应当在实际的工作中体现生活教育理论的核心内容，并创设适应小生健康成长的环境，重新把握生活教育的价值，创新小学心理健康教育的理念和方法。
关键词：生活教育理论；心理健康；小学生；心理教育
现代教育体系的核心思想是提高学生的综合素质，身心健康发展比学习知识更重要，因此在心理健康教育方面必须不断进行教育理论的创新和改革。陶行知先生的教育思想可以称得上是一座宝库，能够指导现实，并且与未来教育的发展方向相符。陶先生的生活教育理论是符合大众思想的一套教育理论，不仅具有科学性，同时具有很风雅的现实性，因此应该进行深入研究，从高点和整体上认知其价值，并参考我国的国情和实况，将其运用到现代小学心理教育中，创造新的发展途径。
一、“生活教育理论”的基本内涵
进入20世纪后，进步主义教育运动兴起，主要的领导代表是美国的杜威，自此教育的价值基础发生变化，不再讲究“学科本位”，转向了“生活本位”，形成了以儿童教育为中心的新坐标，组织教育活动的核心不再是学科知识体系，而是满足青少年生长的实际需要。进步主义教育推动了1918年美国的中等教育改革，明确规定中学是面向大多数人的教育，应该是为生活做准备的教育，这也是西方的进入现代教育的开始。陶行知的生活教育理论源自杜威的教育哲学，又对其进行了发展，他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，核心理念就是教育必须是生活的教育、依据生活而教育、为生活的教育Ⅲ。结合中国的实情，陶行知将杜威的“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”等原理做了180°旋转，提出新的命题，也就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“在劳力上劳心”等。陶行知的生活教育理念反对教育与生活脱离，并反对小众化的教育和文化。陶行知坚信当代的新教育必须注重经验和实践，这些应当与书本学习的地位同样重要，主张普及大众教育和大众文化，认为教育应当与民众和自然万物相亲近，反对为读书而读书，教学的中心应该是生活，“教”与“学”的中心应该是“做”，主张融合教学和生活，实现“教学做合一”。陶行知的教育理念形成环境复杂，一方面是反对传统的封建教育，一方面抵制盲目的“洋化教育”，其主要是为了解决中国的教育问题，形成于中国教育建设运动的实践中，因此具有浓重的本土特征和民族特征，符合我国的国情。
陶行知的生活教育理念历久弥新，从未过时，至今仍然符合新时代的教育现实需求。五四运动后，新教育运动开启了中国现代教育改革的进程，直至今天，中国的教育仍然没有完成改革，教育的实质中心依然没有从“学科”彻底转向“生活”，长期盛行的“应试教育”就是证明。在矫治应试教育方面，生活教育理论直接对症，是最佳疗方。生活教育其实就是应试教育的对立面，随着对陶先生生活教育理论的深入研究，教育界一直认为其是属于中华民族大众的科学现代教育理论，具有哲学辩证性，与我国的实际国情相符，既可以指导当代教育理念，又可以辅助设计未来教育体系。建立现代教育体系，实现素质教育，不能只靠改革考试制度、加大教育资助等侧面手段，必须从根本上人手，改变教育与生活的脱离状态，将生活与教育结合起来，让青少年能够在学校中健康成长，并学会学习和生活才是最直接的方法。陶行知的教育精神体现的是民族化、民主化、科学化和大众化，他提出培养五项学习修养，即为博爱而学习、为独立而学习、为民主而学习、为和平而学习、为科学创造而学习。先生的生活教育理念是一门哲学理论，属于顶层建筑，统管了不同层面、不同领属的教育问题。在实践中，依据这些理论创造出了众多的教育方式，体现了其强大的创造力、生命力和广阔的发展空间。时至今日，在教育改革中重新启用生活教育的这一瑰宝思想，对于弥补现代化教育的缺失现实意义重大。
二、“生活教育理论”中的心理教育思想
虽然陶行知的生活教育理念没有明确地提到心理健康教育，但是其理论及实践成果都赋存了心理健康教育的核心思想。生活教育理论的核心精髓就是教育必须是活的教育，认为必须按照儿童的需求来进行教育，首先必须揣摩儿童的心理，因材施教。想要引导儿童成为好学生，与其建立心灵链接是非常重要的，帮助其树立积极向上的思想观念是首要任务。
第二个核心就要注重儿童的身心两方面的健康成长。要充分尊重儿童身心发展规律，依据生长发育过程的合理程序，结合不同兒童的心理、性格、年龄特点，施行和谐发展的“教”和“育”。儿童的天性是最重要的，结合实际的成长环境，选取适当的教育方式方法才是真正的育人育才。
最后先生特别重视培养学生的知、情、意。陶行知认为教育的终极目标是使学生习得用科学的态度研究学问，用艺术的审美改造环境，并养成优秀的意志品质，能选择适当的处事应变方式。用现代心理学的相关理论来探讨先生的这些主张，可以将知、情、意培养理解为培养学生的科学认知能力和严谨的求学态度，真正习得观察认知、分析推理、试验会通等多种能力，培养独立的思想、坚韧的意志和优良的品质，能够热爱美、欣赏美、创造美，具有创新意识和能力，利用自身去支配和改良环境。
这些思想也是心理健康教育工作的原则，也就是在满足学生心理需求的前提下，最终其身心发展的客观规律，以培养健全人格为目标，推行知情意合一的辩证统一教育，是保证儿童健康成长和学习的关键。
三、如何实现“生活教育理论”与小学心理健康教育的结合
在小学心理健康教育融入“生活教育理论”，应该从以下几点入手：
首先全面体现生活即教育的主张，让生活为心理教育不断输送能量，体现生活教育的巨大价值。生活决定教育，但是教育最终的目的就是改造生活，这也是发挥教育力量的方式。所以在小学开设心理健康教育实施工作时，必须掌握儿童的身心发展规律和生活实际情况，用生活中可见的素材去缔造情境，让孩子们从实践中感悟真理，从心灵深处认知和接纳生活的教育启发，升华心理素质。 第二要体现社会即学校的主要。生活处处是教育，生活处处有课堂。学校不能再狭义地定义为课堂，广阔的社会是内涵丰富的大课堂。必须将教育的内容和方式扩大，让儿童能够从生活实践中学习到知识和真理。小学生的心理健康教育可能影响孩子一生的成长基调，因此必须摒弃理论的束缚枷锁，从儿童生活中选取可见的环境和内容，开启学生的观察、分析、推理和认知能力培养，启发学生的创新意识，最终习得创新能力。社会海纳百川，能够提供取之不尽的教材。
第三要体现教学做合一的主张，教和学是方法，最终做才是能力。生活即教育的具体教学方法就是教学做合一。教学的过程中学生是最重要的主体，其意志和品质决定了学习的质量和效果。按先生的思想，教与学的中心应该围绕做，老师在做上教，学生在做上学，理论与实践结合，才能实现能力的培养，推动学生综合素质的提高，促进其心理健康成长。对小学的孩子来说，说教式的心理教育难有良效，在心理健康活动课中搬出生活的实例，让学生参与进来，才更可能给到孩子教育的启发。
第四要丰富心理健康教育的理念和内涵，设计多样化的教育方法，让心理健康教育随处可见，创建优良的环境，时刻熏陶孩子们的心理。从心理方面指导培养孩子的学习兴趣、学习动力、学习态度、学习方法、学习品质是最重要。只有在对学习有兴趣、有求知欲的基础上掌握学习方法，才能达到教学的目的。
四、“生活教育理论”的可用实例分析
目前小学阶段的教育出现课余二课、学科专业培训热化，很多学习都刻板枯燥无味，与生活脱离，破坏了孩子的学习和探索的兴趣及主动性，“厌学”成为主流。为了武装孩子，英语、音乐、美术、舞蹈、情商等等全盘排上，必须拥有一技之长，孩子课下的时间排的满满的，甚至连跟家人吃饭的时间都没有，只能在去学习二课的路上解决。对小学生来说，小学是认知勤奋、寻找学习兴趣、发展和谐个性、培养良好品质、增强社会适应性的时间段，结合小学生的认知能力、注意力、记忆力和想象力的发展程度，开展针对性的教育才最有效，在这里生活就成为最好的老师。将生活中的场景引入课堂，进行情景体验、角色扮演，然后根据具体的时间讨论分析就是最简单最有效的“行知合一”教育，有所为有所知，启发学生形成自我观念、树立健康的价值观、理性的情绪控制力、强大的抗挫能力。组织以学生为主体的相关社会实践活动，例如强度和难度适当的野外生存训练、生活小市场等，提高孩子的社会适应能力和协作能力，有助于培养建立良好人际关系。在陶行知看来，生活中处处有教育，因此老师和家长需要时刻注意把握生活情境體验。在生活中引导孩子发现、思索科学问题，建立生活与科学的直观联系，让小孩子体会到科学的存在和用处，引发其对科学的兴趣和探索。学校应该多设计一些“科学实验”课程，让孩子在老师的启发下，解决问题，例如电动玩具车不动了等等，小学生在亲历亲为的过程中，首先发现问题，再分析解决方案，最后亲身动手验证，还能得出一些结论认识，并和同伴交流，这种在活动中学习科学的方式更有助于培养孩子发现问题、解决问题的思维方式，有益于孩子一生的学习和发展。
五、结论和认识
陶行知先生的生活教育理论蕴含了心理健康教育的核心思想，对完善现代小学生心理健康教育体系具有重要的指导意义，应当在实际的工作中体现生活教育理论的核心内容，并创设适应小生健康成长的环境，重新把握生活教育的价值，创新小学心理健康教育的理念和方法。