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摘要：初中生物课标强调让学生对生物学产生浓厚的兴趣，强调让学生主动参与生物学学习，强调引导学生积极思考、理性思维，强调发展学生分析问题、解决问题的能力。我们以为：在初中生物课堂教学中开展问题教学法，设计好“问题链”，能够引导学生积极思考问题，培养学生的科学思维。
关键词：初中生物；课堂教学；科學思维；问题链
思维是人类大脑以感性认识与概念为基础，对客观事物进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括，以探究事物内部本质联系的思考过程。作为一种高级认识活动，思维是人类认知的核心Ⅲ。思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性、问题性、层次性、创造性等特点。而科学思维则是人们运用于科学认识活动的一般思维方法。科学思维遵循逻辑法则，强调分析、综合，具有开放性、多元性、实证性、切确性等特点。
初中生物属于学校的副课，但内容丰富、科学性强，有利于培养学生的科学素质。因此，我们应该认真思考，如何通过问题教学法，有效设计“问题链”，引导学生从问题到思考，培养学生的科学思维。
一、问题教学法与“问题链”
最早提出问题教学法的是美国心理学家、教育家杜威。问题教学法认为：学习的根本原因在于问题，问题是学习的起点，也是学习的原动力，问题贯穿整个学习过程，学习过程本身就是一个发现问题-提出问题-分析问题-思考问题-解决问题的过程。——因此，教师在教学中要善于设计问题，向学生提出问题，让学生们积极思考问题、解决问题。
而所谓问题链，指教师设计的问题环环相扣、层层递进，前后呼应，具有内在的逻辑性，涵盖各个知识点，能够激发学生的探究精神，引导学生从具体到抽象，从感性到理性的思考问题。
二、在初中生物课堂教学中运用“问题链”
在初中生物课堂教学中开展“问题链”教学，教师需要设计有针对性、挑战性、开放性的问题，引导学生实现思维飞跃。
例如，在教授初中生物7年级上第3单元第五章第三节《植物生长需要的水和无机盐》时，教师就可以这样设计问题链：首先，贴近学生的日常生活提出比较简单的问题，教师应问学生平时在家里养花养草吗？养花养草每天要做哪些工作？学生们自然会回答：应该每天给花草浇水。
然后，教师可以提出下一个问题：你们养的花草是植物，森林里的大树、草原上的野草也是植物，如果森林、草原长期缺少降雨，那它们会变成什么样子呢？
这个问题具有一定的难度，但聪明的学生可能会抢着回答：那森林和草原会变成沙漠，变成不毛之地。
这时，教师就可以顺势向学生们介绍：撒哈拉沙漠、新疆戈壁在历史上曾经是水草肥美的大草原，由于几千年来缺乏降雨，才变成今天的样子（可以在课堂上通过多媒体展示沙漠的景象）；教师还可以告诉学生们：几千年前的中国，从北京到海南岛，覆盖着一望无际的大森林，但由于北方降雨量越来越少，现在黄河中上游平原已经见不到森林了。——然后，教师可以提出第三个问题：这说明了什么呢？
于是，学生们就会思考，通过花草、森林、草原这些不同的对象缺水后都会死亡，从特殊上升到一般，归纳出任何植物的生长都离不开水，认识到水是植物生长的必要条件。
当学生们得出自己的结论后，教师就可以提第四个问题：为什么植物离不开水？
这样，教师就引导学生们从具体思维走向抽象思维，认识到水是植物细胞的主要成分。——教师可以有意识地告诉学生们：一般植物的含水量占植物重量的75%～80%。不仅植物离不开水，动物也离不开水，人也离不开水。人体的水含量占人体体重的75%。如果学生们主动提问：为什么植物、动物、人都离不开水呢？教师可以告诉学生们：地球上的一切生命，它们都有四大基本构成元素：碳、氢、氧、氮。其中，氢氧元素主要以水的形式存在。——这样就很好地锻炼了学生的科学思维。
再后，教师就可以提出更高层次的问题，问学生植物生长不能离开水，能不能离开无机盐？为什么不能植物生长不能离开无机盐？——而聪明的学生在认真学习教材后会恍然大悟：无机盐中含有重要的生命元素氮。这样就锻炼了学生的分析能力。
在设计问题链时，教师必须掌握由浅入深，由易至难，由感性到理性，由抽象到一般的正确顺序。而且应该尽量提趣味性的问题。如在教授七年级下《第八章？人的生殖和发育》时，教师可以先问学生：“小时候你问爸爸妈妈‘我是从哪里来的’，爸爸妈妈是不是对你说：‘你是捡来的’？”这样可以很好地活跃课堂气氛。
在初中生物教学中运用“问题链”教学法，可以引导学生培养学生对生物学的兴趣，发展学生的科学思维，帮助学生掌握生物学知识。因此，这是一种很好的教学方法，值得推广。
关键词：初中生物；课堂教学；科學思维；问题链
思维是人类大脑以感性认识与概念为基础，对客观事物进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括，以探究事物内部本质联系的思考过程。作为一种高级认识活动，思维是人类认知的核心Ⅲ。思维具有概括性、间接性、逻辑性、目的性、问题性、层次性、创造性等特点。而科学思维则是人们运用于科学认识活动的一般思维方法。科学思维遵循逻辑法则，强调分析、综合，具有开放性、多元性、实证性、切确性等特点。
初中生物属于学校的副课，但内容丰富、科学性强，有利于培养学生的科学素质。因此，我们应该认真思考，如何通过问题教学法，有效设计“问题链”，引导学生从问题到思考，培养学生的科学思维。
一、问题教学法与“问题链”
最早提出问题教学法的是美国心理学家、教育家杜威。问题教学法认为：学习的根本原因在于问题，问题是学习的起点，也是学习的原动力，问题贯穿整个学习过程，学习过程本身就是一个发现问题-提出问题-分析问题-思考问题-解决问题的过程。——因此，教师在教学中要善于设计问题，向学生提出问题，让学生们积极思考问题、解决问题。
而所谓问题链，指教师设计的问题环环相扣、层层递进，前后呼应，具有内在的逻辑性，涵盖各个知识点，能够激发学生的探究精神，引导学生从具体到抽象，从感性到理性的思考问题。
二、在初中生物课堂教学中运用“问题链”
在初中生物课堂教学中开展“问题链”教学，教师需要设计有针对性、挑战性、开放性的问题，引导学生实现思维飞跃。
例如，在教授初中生物7年级上第3单元第五章第三节《植物生长需要的水和无机盐》时，教师就可以这样设计问题链：首先，贴近学生的日常生活提出比较简单的问题，教师应问学生平时在家里养花养草吗？养花养草每天要做哪些工作？学生们自然会回答：应该每天给花草浇水。
然后，教师可以提出下一个问题：你们养的花草是植物，森林里的大树、草原上的野草也是植物，如果森林、草原长期缺少降雨，那它们会变成什么样子呢？
这个问题具有一定的难度，但聪明的学生可能会抢着回答：那森林和草原会变成沙漠，变成不毛之地。
这时，教师就可以顺势向学生们介绍：撒哈拉沙漠、新疆戈壁在历史上曾经是水草肥美的大草原，由于几千年来缺乏降雨，才变成今天的样子（可以在课堂上通过多媒体展示沙漠的景象）；教师还可以告诉学生们：几千年前的中国，从北京到海南岛，覆盖着一望无际的大森林，但由于北方降雨量越来越少，现在黄河中上游平原已经见不到森林了。——然后，教师可以提出第三个问题：这说明了什么呢？
于是，学生们就会思考，通过花草、森林、草原这些不同的对象缺水后都会死亡，从特殊上升到一般，归纳出任何植物的生长都离不开水，认识到水是植物生长的必要条件。
当学生们得出自己的结论后，教师就可以提第四个问题：为什么植物离不开水？
这样，教师就引导学生们从具体思维走向抽象思维，认识到水是植物细胞的主要成分。——教师可以有意识地告诉学生们：一般植物的含水量占植物重量的75%～80%。不仅植物离不开水，动物也离不开水，人也离不开水。人体的水含量占人体体重的75%。如果学生们主动提问：为什么植物、动物、人都离不开水呢？教师可以告诉学生们：地球上的一切生命，它们都有四大基本构成元素：碳、氢、氧、氮。其中，氢氧元素主要以水的形式存在。——这样就很好地锻炼了学生的科学思维。
再后，教师就可以提出更高层次的问题，问学生植物生长不能离开水，能不能离开无机盐？为什么不能植物生长不能离开无机盐？——而聪明的学生在认真学习教材后会恍然大悟：无机盐中含有重要的生命元素氮。这样就锻炼了学生的分析能力。
在设计问题链时，教师必须掌握由浅入深，由易至难，由感性到理性，由抽象到一般的正确顺序。而且应该尽量提趣味性的问题。如在教授七年级下《第八章？人的生殖和发育》时，教师可以先问学生：“小时候你问爸爸妈妈‘我是从哪里来的’，爸爸妈妈是不是对你说：‘你是捡来的’？”这样可以很好地活跃课堂气氛。
在初中生物教学中运用“问题链”教学法，可以引导学生培养学生对生物学的兴趣，发展学生的科学思维，帮助学生掌握生物学知识。因此，这是一种很好的教学方法，值得推广。