为了将学生的细节描写知识变为运用的能力，在习作教学中，我尽量调动学生自主评价的积极性，多角度评价习作，从而更好地提高学生细节描写的能力。在学生写完片段或者一篇完整的习作后，我让学生互相点评优点缺点，再提出各自的修改建议。
　　如《端午日》这篇阅读选文中有一段场面描写：“桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。带头人坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。”以上片段，作者对人物的描写不够详细，那么怎样引导学生展开想象，去把细节描写得更加详细呢？我从两个方面对学生的细节描写能力进行训练。
　　一、正面描写龙舟竞赛时的激烈场面
　　师：什么叫场面描写和正面描写呢？
　　生：有一定的环境，有人物的活动。正面描写就是通过对参加比赛的人的直接描写。侧面描写，则是通过观众的反应或者环境天气等其他方面体现激烈场面。
　　师：谁来读读自己写的片段？其他学生认真听，注意评价：他从什么角度写了场面的激烈？你有什么补充或建议？
　　（生读片段：鼓声越来越响，两只船不分上下，桨手奋力地划着船桨，大家脸都涨红了。）
　　生：他从桨手的动作和神态两个方面体现了激烈的场面，但是描写不够细致。
　　生：还可以用比喻的方法，比如可以修改成：桨手们个个像电动马达一样。这样可以体现快的特点。
　　生：不仅可以写很多人，还可以写某个人的动作神态，点面结合体现激烈场面。比如：其中一位桨手，脸都涨红了，他的手臂上青筋暴起，头上满是汗珠。
　　生：还可以通过环境衬托。比如，天上的太阳毒辣辣的，但是桨手们丝毫没有受到影响。
　　生：还可以丰富神态描写，加上心理刻画：另一名桨手汗如雨下，只见他咬紧牙关，眼神坚定，似乎在不断地为自己呐喊加油，想要赢得这场比赛。
　　师：大家提的建议使得语言更生动，竞赛场面显得更加激烈，我相信大家都从中得到了启发和收获，那么请大家都试着修改一下一下自己的片段吧！
　　（生修改片段后，师再次让生读自己的修改稿。）
　　（修改稿：鼓声越来越响，几只船不分上下。所有桨手都像马达似的奋力地划着船桨，其中一位桨手手臂青筋暴起，脸涨得通红，头上满是汗珠。另一名桨手也汗如雨下，他咬紧牙关，眼神坚定，似乎在不断地为自己呐喊加油，想要赢得这场比赛。此时，尽管天上的太阳火辣辣的，但是桨手们丝毫没有受到任何影响，他们的干劲反而更大了。）
　　可以看出，修改稿明显更加丰富生动，似乎让读者看到了当时水花四起、热火朝天的激烈竞赛场景。
　　二、通过观众的反应，侧面烘托龙舟竞赛时的激烈场面
　　通过同样的自主评价修改方法，学生提出以下几条关于侧面烘托的建议。
　　生：可以描写观众的动作和语言：岸上的观众助威声如雷鸣，大声喊着“加油，加油”。如果看到自己助威的船队反超了，便欢呼起来，有的还拥抱在一起，高兴得又蹦又跳。
　　生：可以通過夸张和比喻的修辞手法来描写：观众们尖叫着，呐喊声如雷鸣，船员们挥汗如雨，观众们也汗如雨下。
　　生：还可以写个别观众的表现：一位老人家紧握双拳，大声为船队加油。还有一个年轻人，不断挥动双臂，恨不得自己加入到划桨的队伍中。
　　通过以上两个方面的练习，发挥学生自主评价修改的积极性，学生对人物细节描写、正面侧面烘托、借景抒情、运用修辞等等写作方法都进行了练习和巩固。
　　（作者单位：安徽合肥市长丰县北城世纪城学校）
　　责任编辑 张 艳