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统编本教材中选编了很多小说题材的作品，如国内、国外许多古典小说等，充分表明了编者对学生初步了解小说特点的重视。但在实际教学中，有些教师把小说等同于记叙文来教，倾向于教“语言表达”，而有些教师只教小说方面的语文知识，还有一些教师虽然是在教小说，但教学内容比较单一、零散，使得学生对小说的特点了解比较片面。那么，小学阶段的小说应该从哪些方面来教呢？
一、关注文中人物，品析小说人物形象
具有鲜明的人物形象是小说的主要特点。在传统的小说教学中，在品析人物形象时，教师多数是从人物的语言、动作和心理活动方面来引导的，这样教学固然没错，但教师如果能够把教学重点转移到学生对人物形象的认识这个方面，可以使学生对人物的品析更为准确。
1.从学生的错误解读入手，引导学生感悟人物形象特点
学生在读小说的时候，经常会出现对文中的人物产生错误解读的现象，这都与学生的认知水平有着密切的关系。教学时教师要注重进行必要的点拨引导，以使学生对人物的解读更加到位，从而获得深刻的认知，正确品读小说中的人物形象。
如在教学统编本六年级上册《桥》一课的时候，当学生读完全文后，教师让学生谈谈自己阅读课文的感受，有学生认为老汉太不近人情了，自己的儿子也不放过，他太狠了。事实真的是如此吗？他真的不爱自己的儿子吗？教师可以让学生从中找出描写老汉和儿子的相关内容，让学生再读读，并说说从中可以感受到什么。当学生再次阅读课文时，他们从一个“揪”的动作中感受到了老汉的不徇私情，又从老汉的“用力”“推”中感受到了老汉对儿子的爱。由此可以看出，当学生第一遍读小说的时候，由于阅读不够深刻，很容易对文中的人物出现错误的解读，随着教师的指点与阅读的加深，学生对人物的看法又会随之发生改变。因此，从学生对文中人物形象的看法入手是学习小说、品析人物形象的好方法，这样教学，目标明确，学生对人物的看法印象深刻。
2.从学生的片面解读入手，引导学生感悟人物形象特点
学生在读小说的时候，除了会对人物有错误的解读之外，对人物的单一认知也是阅读中存在的主要问题。教师要善于抓住文本中的语言引导学生步步深入，以使学生对人物形象的理解更为丰满，提升学生的阅读能力。
如统编本五年级下册《景阳冈》一课节选自名著《水浒传》，许多学生在读完这篇课文之后，对武松的看法多数停留在“他功夫很高，连老虎都不怕”上。这样的解读固然没错，但对武松这个人物来说，这样的解读还是片面的，并没有完全读出武松的性格特点。这就需要教师引导学生从文中表现武松这个人物形象特点的词句入手进行挖掘，并引导学生细品，以使学生对武松的了解认识更为全面。课文一开始描写了武松在上冈前与店家交谈的情况，如“你如何不肯卖酒与我吃？”且根本不相信“三碗不过冈”的警告等，引导学生品析这些词句，可以使学生对武松多疑、豪爽、无畏的性格特点有进一步的认识。文中像这样的语言还有许多，这样引导学生品味描写武松的相关词句，一个立体鲜活的武松形象就浮现在学生的脑海中，使学生对人物形象的了解更为丰满、全面。
二、关注环境描写，感悟人物性格特征
小说常用环境来烘托人物形象。在教学中，教师要引导学生对小说中环境描写的内容进行深入品读，以促进学生对文章中人物形象的了解与把握，教出小说的味道来。
1.借助环境描写，读懂人物良好品质
小说中的景物描写多数带有作者很强的感情色彩，透过环境描写很容易走进人物的内心世界。教学时，教师可抓住环境描写的词句引导学生进行品读，以帮助学生真正读懂人物，更好地感受小说中的人物形象。如六年级上册《穷人》一课，第1自然段不仅描写了屋子外边的环境（寒风呼啸、汹涌澎湃、海上正起着风暴……），还描写了屋内的环境（地扫得干干净净、食具在搁板上闪闪发光……），这屋外屋内的环境描写不仅起到了对比衬托的作用，从屋内的环境描写中也可以看出女主人桑娜是一个非常勤快的人，她非常爱自己的家，这就是环境描写在衬托以及突出人物形象特点方面的作用。
2.借助环境描写，感悟人物性格特征
在一些小说中，人物的命运与环境描写有着密切的关系。教学这些小说的时候，教师可透过环境描写引导学生概括出人物的性格特征，提升教学小说的质量。如在统编本六年级上册《少年闰土》一课中，开头一段的环境描写是“深蓝的天空下……向一匹猹尽力的刺去”，透过这样的环境描写，读者的脑海中就浮现出了一位勇敢机智的少年形象，这就为学生接下来的阅读奠定了基础。由此可见，环境描写对突出人物性格特征有着重要作用，学生读懂了环境也就读懂了小说中的人物。
三、关注故事情节，感悟小说独特魅力
故事情节是小说的血肉，有了丰富的故事情节，小说才更为精彩。在小说教学中，教师要能够从帮助学生厘清故事情节入手，让学生感受到小说的精彩。
1.在梳理故事情节中感悟小说的精彩
小说之所以吸引人，与它精彩生动形象的情节有关。教学时，教师要能够从故事情节入手，帮助学生厘清文章脉络，使学生明白故事的来龙去脉，感受到小说的精彩与生动。如《景阳冈》一课中不仅人物形象特点鲜明，小说中描写的故事情节也特别生动形象。教学时，教师可从故事情节入手，让学生在读懂课文的基础上，厘清故事情节，以便于学生对武松打虎的起因、经过和结果有进一步的理解与认识。在教师的引导下，学生把小说分为“喝酒、上冈、打虎、下冈”四部分，经过细读，学生明白了“喝酒”与“打虎”之间的因果联系，其中喝酒部分体现了武松的豪爽倔强，打虎部分的描写体现了武松的英勇无畏。就这样，在厘清文章脉络的基础上，学生对武松这个人物形象的特点也了解得更加深刻透彻。
2.在述说感受中体会小说的一波三折
在阅读小说的时候，学生常会对一些内容感到出乎意料，但经过深思熟虑之后，又会发现这一切又都显得那么合乎情理。因此，教师要能够从出乎意料的地方引导学生述说自己的阅读感受，以使学生从中体会故事情节一波三折的精彩。
如在教学《桥》一课的时候，最出乎意料的就是小说的结局：“她来祭奠两个人。她丈夫和她兒子。”读到这里大家才恍然大悟，原来那个小伙子是老汉的儿子。小说为什么要这样写呢？作者为什么不一开头就直接告诉读者老汉和小伙子的关系呢？这样的表达方式有什么好处呢？为了使学生感受到这样描写的好处，教师可以一开始就直接交代老汉和小伙子的关系，然后让学生就这两种表达形式进行对比阅读，说说哪种形式好，为什么。学生对比阅读后明白了小说故设悬念，用出乎意料的结局来使读者心灵受到震撼的写法，这样的表现形式更能突出老汉的舍己救人、不徇私情的老党员的光辉形象。这样引导学生学习小说，更能突出小说的一波三折，从而能起到显著的教学效果。
在统编本教材的小说教学中，教师要能够从小说的文体特征出发，抓住小说的三要素引导学生阅读小说。这样不仅可以使学生初步感受到小说的特点，还可以拨动小说写作的秘妙之弦，给学生留下深刻的印象，让学生从此以后爱上阅读小说。
（作者单位：福建晋江市灵源街道灵水中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、关注文中人物，品析小说人物形象
具有鲜明的人物形象是小说的主要特点。在传统的小说教学中，在品析人物形象时，教师多数是从人物的语言、动作和心理活动方面来引导的，这样教学固然没错，但教师如果能够把教学重点转移到学生对人物形象的认识这个方面，可以使学生对人物的品析更为准确。
1.从学生的错误解读入手，引导学生感悟人物形象特点
学生在读小说的时候，经常会出现对文中的人物产生错误解读的现象，这都与学生的认知水平有着密切的关系。教学时教师要注重进行必要的点拨引导，以使学生对人物的解读更加到位，从而获得深刻的认知，正确品读小说中的人物形象。
如在教学统编本六年级上册《桥》一课的时候，当学生读完全文后，教师让学生谈谈自己阅读课文的感受，有学生认为老汉太不近人情了，自己的儿子也不放过，他太狠了。事实真的是如此吗？他真的不爱自己的儿子吗？教师可以让学生从中找出描写老汉和儿子的相关内容，让学生再读读，并说说从中可以感受到什么。当学生再次阅读课文时，他们从一个“揪”的动作中感受到了老汉的不徇私情，又从老汉的“用力”“推”中感受到了老汉对儿子的爱。由此可以看出，当学生第一遍读小说的时候，由于阅读不够深刻，很容易对文中的人物出现错误的解读，随着教师的指点与阅读的加深，学生对人物的看法又会随之发生改变。因此，从学生对文中人物形象的看法入手是学习小说、品析人物形象的好方法，这样教学，目标明确，学生对人物的看法印象深刻。
2.从学生的片面解读入手，引导学生感悟人物形象特点
学生在读小说的时候，除了会对人物有错误的解读之外，对人物的单一认知也是阅读中存在的主要问题。教师要善于抓住文本中的语言引导学生步步深入，以使学生对人物形象的理解更为丰满，提升学生的阅读能力。
如统编本五年级下册《景阳冈》一课节选自名著《水浒传》，许多学生在读完这篇课文之后，对武松的看法多数停留在“他功夫很高，连老虎都不怕”上。这样的解读固然没错，但对武松这个人物来说，这样的解读还是片面的，并没有完全读出武松的性格特点。这就需要教师引导学生从文中表现武松这个人物形象特点的词句入手进行挖掘，并引导学生细品，以使学生对武松的了解认识更为全面。课文一开始描写了武松在上冈前与店家交谈的情况，如“你如何不肯卖酒与我吃？”且根本不相信“三碗不过冈”的警告等，引导学生品析这些词句，可以使学生对武松多疑、豪爽、无畏的性格特点有进一步的认识。文中像这样的语言还有许多，这样引导学生品味描写武松的相关词句，一个立体鲜活的武松形象就浮现在学生的脑海中，使学生对人物形象的了解更为丰满、全面。
二、关注环境描写，感悟人物性格特征
小说常用环境来烘托人物形象。在教学中，教师要引导学生对小说中环境描写的内容进行深入品读，以促进学生对文章中人物形象的了解与把握，教出小说的味道来。
1.借助环境描写，读懂人物良好品质
小说中的景物描写多数带有作者很强的感情色彩，透过环境描写很容易走进人物的内心世界。教学时，教师可抓住环境描写的词句引导学生进行品读，以帮助学生真正读懂人物，更好地感受小说中的人物形象。如六年级上册《穷人》一课，第1自然段不仅描写了屋子外边的环境（寒风呼啸、汹涌澎湃、海上正起着风暴……），还描写了屋内的环境（地扫得干干净净、食具在搁板上闪闪发光……），这屋外屋内的环境描写不仅起到了对比衬托的作用，从屋内的环境描写中也可以看出女主人桑娜是一个非常勤快的人，她非常爱自己的家，这就是环境描写在衬托以及突出人物形象特点方面的作用。
2.借助环境描写，感悟人物性格特征
在一些小说中，人物的命运与环境描写有着密切的关系。教学这些小说的时候，教师可透过环境描写引导学生概括出人物的性格特征，提升教学小说的质量。如在统编本六年级上册《少年闰土》一课中，开头一段的环境描写是“深蓝的天空下……向一匹猹尽力的刺去”，透过这样的环境描写，读者的脑海中就浮现出了一位勇敢机智的少年形象，这就为学生接下来的阅读奠定了基础。由此可见，环境描写对突出人物性格特征有着重要作用，学生读懂了环境也就读懂了小说中的人物。
三、关注故事情节，感悟小说独特魅力
故事情节是小说的血肉，有了丰富的故事情节，小说才更为精彩。在小说教学中，教师要能够从帮助学生厘清故事情节入手，让学生感受到小说的精彩。
1.在梳理故事情节中感悟小说的精彩
小说之所以吸引人，与它精彩生动形象的情节有关。教学时，教师要能够从故事情节入手，帮助学生厘清文章脉络，使学生明白故事的来龙去脉，感受到小说的精彩与生动。如《景阳冈》一课中不仅人物形象特点鲜明，小说中描写的故事情节也特别生动形象。教学时，教师可从故事情节入手，让学生在读懂课文的基础上，厘清故事情节，以便于学生对武松打虎的起因、经过和结果有进一步的理解与认识。在教师的引导下，学生把小说分为“喝酒、上冈、打虎、下冈”四部分，经过细读，学生明白了“喝酒”与“打虎”之间的因果联系，其中喝酒部分体现了武松的豪爽倔强，打虎部分的描写体现了武松的英勇无畏。就这样，在厘清文章脉络的基础上，学生对武松这个人物形象的特点也了解得更加深刻透彻。
2.在述说感受中体会小说的一波三折
在阅读小说的时候，学生常会对一些内容感到出乎意料，但经过深思熟虑之后，又会发现这一切又都显得那么合乎情理。因此，教师要能够从出乎意料的地方引导学生述说自己的阅读感受，以使学生从中体会故事情节一波三折的精彩。
如在教学《桥》一课的时候，最出乎意料的就是小说的结局：“她来祭奠两个人。她丈夫和她兒子。”读到这里大家才恍然大悟，原来那个小伙子是老汉的儿子。小说为什么要这样写呢？作者为什么不一开头就直接告诉读者老汉和小伙子的关系呢？这样的表达方式有什么好处呢？为了使学生感受到这样描写的好处，教师可以一开始就直接交代老汉和小伙子的关系，然后让学生就这两种表达形式进行对比阅读，说说哪种形式好，为什么。学生对比阅读后明白了小说故设悬念，用出乎意料的结局来使读者心灵受到震撼的写法，这样的表现形式更能突出老汉的舍己救人、不徇私情的老党员的光辉形象。这样引导学生学习小说，更能突出小说的一波三折，从而能起到显著的教学效果。
在统编本教材的小说教学中，教师要能够从小说的文体特征出发，抓住小说的三要素引导学生阅读小说。这样不仅可以使学生初步感受到小说的特点，还可以拨动小说写作的秘妙之弦，给学生留下深刻的印象，让学生从此以后爱上阅读小说。
（作者单位：福建晋江市灵源街道灵水中心小学）
责任编辑 刘 妍