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摘要：要想让识字教学富有趣味，教师必须创设丰富多彩的教学情境，让学生快乐识字。
关键词：在儿童视野下 阅读教学 情趣 教学策略
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在低年级的语文课堂中，让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有趣味，是我们语文教师义不容辞的责任。
苏教版中的词串内容教学，具有整体性、形象性、可读性三个特点，有助于儿童识记汉字;能帮助儿童认识事物，获得美感体验，形成审美能力;对阅读和写作具有过渡功能。
充满童趣的《识字6》教学，凸显了苏教版的“词串识字”四大功能，即教材主编张庆先生所说的“识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能”，有效落实了识字教学的重点和难点。
一、将识字贯穿于教学的始终，突出识字功能
为了尽可能地发挥学校这个特定的母语环境的优势，教师需要从传统的“文从字”观（即学习文章要先识字，“扫清了障碍”，文章也就会读了）转变为“字从文”的新观念，亦即识字要在学习语言、学习“文章”的过程中实现。这就是说，教育者应该在特定的母语环境中创设“字从文”的教学情境。而这个教学情境必须是由一个学习语言的特定母语环境和一个提供“字从文”的“文章”组成的媒体环境二者构成。只有通过适宜的媒体环境，才能够使儿童在具体的语言情境中，依循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，达到有效识字的目的。
顾名思义，“词串识字”就是将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读词串中识字，提高识字的效果。换一个角度来说，词串识字就是以准韵文的形式，将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如，教学伊始，教师就请学生快速把语文书打开，翻到78页，借助拼音读准词语，读通韵文，遇到难读的地方可以多读几遍。这是让学生在预习过课文的基础上更深入地进行了由字到词的复习。在检查认读的过程中，教师可适时地指导学生区别“前后鼻音、平翘舌音、多音字”等读音的不同。在自读后的检查过程显得很扎实。
在词串的教学过程中，无论是在哪一个环节，无论是在落实哪一个功能，教师始终将识字功能的落实放在第一位。如词图挂钩认识事物，借助联系强化了识字;在读“词串”想象画面时，利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字;在整体诵读过程中，利用词串准韵文的语言环境强化了识字。
二、词图联系，落实认知功能，不忘识字
《识字6》这一课的词串，选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串联在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。为了帮助学生理解词语，教师在课前精心设计了一幅放大了的中国地图图，很好地激发了学生与词语挂钩的兴趣。借助课件，可以帮助学生认识祖国的辽阔与美丽，能够使他们获得新的信息，可以很好提高他们认识事物的能力。下面为具体的教学片段。
教师：这些地方究竟在哪里呢？下面就让我们一起来看一看（出示祖国地图）。
教师一边指地图一边简述：这是我国的地图，它的形状呀就像一只雄赳赳的大公鸡。塞北呀就在大公鸡的头部和脖颈处。在长城的北面，因为塞北有很多辽阔的大草原，所以整个地区面积很大！（生齐读）那我们的江南在哪里呢？江南呀就在大公鸡的胸部，跟刚才塞北比起来面积可就小多了，它在我国的东部。（生齐读）在我国的最南边有一小块伸到大海中的小岛，这就是——海岛。（生齐读）因为它的四周都是海，所以我们称它为——“海岛”，也叫海南岛。那高原在什么地方呢？高原呀就在大公鸡漂亮的尾巴上面，它在我国的西部，我们经常说——西部高原。（生齐读）
然后，教师创设情境，带领学生走进祖国的东西南北，一起到各地去走一走看一看，学习词串韵文。通过“读”让学生走进语言，感悟语言，积累语言，从整体上把握词串识字的特点，张扬了学生个性，培养了学生语感，体现了自主、合作、探究的新课标理念。在充分认读的基础上，教师可采用多种方式，帮助学生提升认识事物的能力，同时强化识字的效果。
三、边读边想，连词成串，在朗读中落实审美功能
“词串”用留白的方式，给我们留下了广阔的想象空间。读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会浮现出一个优美的画面。还以上面的教学为例，教师可为学生展示关于四个地区的美图，并配上音乐，然后让学生在美景中感受各处的美景，再指导学生一边想象眼前出现一幅辽阔绚丽的美景，一边读着词串。在学生的朗读声中，我们不得不被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串是一首乐曲。这样，我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。因此，对于词串的具有审美价值的功能，教师在教学过程中应充分利用。
四、温故知新，形成积累，落实铺垫功能
教材词串的编写采用了韵文的方式，整个四行读下来，合辙押韵，非常上口。思维科学的研究成果告诉我们，人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样朗朗上口的词串，如果能够通过诵读积累下来，那是一件事半功倍的好事。
此外，教师还要善于抓住知识点内在联系，拓展认知的空间。以下面具体的教学片段为例。
教师：小朋友，祖国的南部骄阳似火，而祖国的西部却雪花纷飞，终年冰雪覆盖，异常寒冷。下面，让我们一起去欣赏西部高原那不一样的风情吧！
教师：谁来说说你在图上看到了什么？（学生回答：冰雪）
教师：这让你想起了我们不久前学过的哪些成语？（学生齐背关于冬天的成语）
教师可以从把握教材前后的联系入手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断迸发，并不断得到认同和放大。这对于帮助低年级学生积累常用词语，丰富表达词汇，起到了很好的铺垫作用，可使学生的阅读“视幅”得到拓宽。而教师对词串识字“铺垫功能”的落实，是在温故知新、熟读成诵的过程中实现，同时也是借助词串来识字，可让学生在具体的语言环境中强化对生字的识记。
词串识字教学的空间是广大的，有待于我们一线教师去不断探索与实践。只要我们深刻领会词串识字的编写理念，并转化为自己的教学实践，识字教学的上空定会出现一道无比亮丽的风景线。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
[2]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社，2001.
[3]戴汝潜.汉字教与学.山东教育出版社，2000.
（责编 张翼翔）
关键词：在儿童视野下 阅读教学 情趣 教学策略
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在低年级的语文课堂中，让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有趣味，是我们语文教师义不容辞的责任。
苏教版中的词串内容教学，具有整体性、形象性、可读性三个特点，有助于儿童识记汉字;能帮助儿童认识事物，获得美感体验，形成审美能力;对阅读和写作具有过渡功能。
充满童趣的《识字6》教学，凸显了苏教版的“词串识字”四大功能，即教材主编张庆先生所说的“识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能”，有效落实了识字教学的重点和难点。
一、将识字贯穿于教学的始终，突出识字功能
为了尽可能地发挥学校这个特定的母语环境的优势，教师需要从传统的“文从字”观（即学习文章要先识字，“扫清了障碍”，文章也就会读了）转变为“字从文”的新观念，亦即识字要在学习语言、学习“文章”的过程中实现。这就是说，教育者应该在特定的母语环境中创设“字从文”的教学情境。而这个教学情境必须是由一个学习语言的特定母语环境和一个提供“字从文”的“文章”组成的媒体环境二者构成。只有通过适宜的媒体环境，才能够使儿童在具体的语言情境中，依循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，达到有效识字的目的。
顾名思义，“词串识字”就是将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，让学生在诵读词串中识字，提高识字的效果。换一个角度来说，词串识字就是以准韵文的形式，将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如，教学伊始，教师就请学生快速把语文书打开，翻到78页，借助拼音读准词语，读通韵文，遇到难读的地方可以多读几遍。这是让学生在预习过课文的基础上更深入地进行了由字到词的复习。在检查认读的过程中，教师可适时地指导学生区别“前后鼻音、平翘舌音、多音字”等读音的不同。在自读后的检查过程显得很扎实。
在词串的教学过程中，无论是在哪一个环节，无论是在落实哪一个功能，教师始终将识字功能的落实放在第一位。如词图挂钩认识事物，借助联系强化了识字;在读“词串”想象画面时，利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字;在整体诵读过程中，利用词串准韵文的语言环境强化了识字。
二、词图联系，落实认知功能，不忘识字
《识字6》这一课的词串，选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串联在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。为了帮助学生理解词语，教师在课前精心设计了一幅放大了的中国地图图，很好地激发了学生与词语挂钩的兴趣。借助课件，可以帮助学生认识祖国的辽阔与美丽，能够使他们获得新的信息，可以很好提高他们认识事物的能力。下面为具体的教学片段。
教师：这些地方究竟在哪里呢？下面就让我们一起来看一看（出示祖国地图）。
教师一边指地图一边简述：这是我国的地图，它的形状呀就像一只雄赳赳的大公鸡。塞北呀就在大公鸡的头部和脖颈处。在长城的北面，因为塞北有很多辽阔的大草原，所以整个地区面积很大！（生齐读）那我们的江南在哪里呢？江南呀就在大公鸡的胸部，跟刚才塞北比起来面积可就小多了，它在我国的东部。（生齐读）在我国的最南边有一小块伸到大海中的小岛，这就是——海岛。（生齐读）因为它的四周都是海，所以我们称它为——“海岛”，也叫海南岛。那高原在什么地方呢？高原呀就在大公鸡漂亮的尾巴上面，它在我国的西部，我们经常说——西部高原。（生齐读）
然后，教师创设情境，带领学生走进祖国的东西南北，一起到各地去走一走看一看，学习词串韵文。通过“读”让学生走进语言，感悟语言，积累语言，从整体上把握词串识字的特点，张扬了学生个性，培养了学生语感，体现了自主、合作、探究的新课标理念。在充分认读的基础上，教师可采用多种方式，帮助学生提升认识事物的能力，同时强化识字的效果。
三、边读边想，连词成串，在朗读中落实审美功能
“词串”用留白的方式，给我们留下了广阔的想象空间。读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会浮现出一个优美的画面。还以上面的教学为例，教师可为学生展示关于四个地区的美图，并配上音乐，然后让学生在美景中感受各处的美景，再指导学生一边想象眼前出现一幅辽阔绚丽的美景，一边读着词串。在学生的朗读声中，我们不得不被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串是一首乐曲。这样，我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。因此，对于词串的具有审美价值的功能，教师在教学过程中应充分利用。
四、温故知新，形成积累，落实铺垫功能
教材词串的编写采用了韵文的方式，整个四行读下来，合辙押韵，非常上口。思维科学的研究成果告诉我们，人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样朗朗上口的词串，如果能够通过诵读积累下来，那是一件事半功倍的好事。
此外，教师还要善于抓住知识点内在联系，拓展认知的空间。以下面具体的教学片段为例。
教师：小朋友，祖国的南部骄阳似火，而祖国的西部却雪花纷飞，终年冰雪覆盖，异常寒冷。下面，让我们一起去欣赏西部高原那不一样的风情吧！
教师：谁来说说你在图上看到了什么？（学生回答：冰雪）
教师：这让你想起了我们不久前学过的哪些成语？（学生齐背关于冬天的成语）
教师可以从把握教材前后的联系入手，并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系，就能搭建起一个更加宽阔的认知平台，让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去，就会使那些充满灵性的思维火花不断迸发，并不断得到认同和放大。这对于帮助低年级学生积累常用词语，丰富表达词汇，起到了很好的铺垫作用，可使学生的阅读“视幅”得到拓宽。而教师对词串识字“铺垫功能”的落实，是在温故知新、熟读成诵的过程中实现，同时也是借助词串来识字，可让学生在具体的语言环境中强化对生字的识记。
词串识字教学的空间是广大的，有待于我们一线教师去不断探索与实践。只要我们深刻领会词串识字的编写理念，并转化为自己的教学实践，识字教学的上空定会出现一道无比亮丽的风景线。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
[2]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社，2001.
[3]戴汝潜.汉字教与学.山东教育出版社，2000.
（责编 张翼翔）