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一、问题的提出
写作是作者通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式。写作作为重要的输出技能，在语言教学中的地位不可忽视。培养写作能力是英语课程学习的目标之一。然而，如今的初中英语写作教学普遍存在薄弱的状况，具体表现在：1.教师忽视写作的教学过程。2.教师主宰写作课堂，课堂教学效果差。3.学生对写作学习缺乏兴趣。
要想彻底改变当前英语写作教学的薄弱状况，笔者认为，教师应采取各种方法提高自身的写作教学技能。所以，笔者尝试采用结构式写作教学，在师生、生生之间的交互活动中通过提供结构支架引导学生学习写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高写作能力。
二、对结构式写作教学的认识
1.结构式写作教学的概念
结构式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供结构的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。
2.结构式写作教学的理论基础
结构式写作教学是基于结构理论的一种写作教学方式。结构原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的结构，会被逐渐撤离。结构式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。
3.结构式写作教学的作用
（1）结构式写作教学强调写作的过程，有助于培养学生的写作技能。与传统的写作教学不同的是，结构式写作教学强调让学生在真实的写作实践中学习写作，强调写作的过程。学生在教师的引导下，按照写作的自然步骤进行写作，逐渐了解写作的规律，掌握仔细审题，针对题目要求组织材料、构思全文、巧妙为文章开篇与结尾等写作的常规方法，最终真正学会写作。
（2）结构式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和教学效果。结构式写作教学的核心是：一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，从而发挥教师的指导作用。另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为结构，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。
（3）结构式写作教学倡导合作学习的方式，提高了学生的写作兴趣。在结构式写作教学中，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为结构，互相帮助”。小组成员互相交流意见，商讨解决问题的办法，在这个过程中他们逐渐完成了对所学内容的意义建构。在写作成文之后，学习小组成员互相批改作文，学习别人的优点，同时发现别人的缺点，在合作讨论中学习写作。这种全新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。通过与教师和同伴的交流，形成生动活泼的课堂教学气氛，学生不再把写作看成是一种负担，写作兴趣也随之增强了。
三、实践反思
通过实际教学实践发现，一节作文课若要是成功的。在课堂教学过程中，学生就必须真正成为课堂的主人。他们的主动性被激发，写作变成了非常有意思的学习活动。通过为学生提供不同类型的结构活动，教师把复杂的写作任务加以分解，让更多的同学有了成功的体验，让写作变得不再令人头痛。学生对这样的写作课非常感兴趣，他们积极参与，课堂气氛比较活跃。学生最后完成的作文内容丰富、精彩了，语言错误也明显减少，教学效果显著。在提供和搭建结构时，教师还需要注意以下几点：
1.教师在设计结构活动时，一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的结构活动。
另外，要根据课堂内的动态生成情况，适时调整结构，使之更真实、有效。
2.在提供结构帮助时，教师要在学生最需要帮助的时候即学生的“最邻近发展区”介入，提供适当的结构，在学生已有了解决问题的能力时就撤出。
如果教师把握不当，就会出现结构过度和结构不足的现象，影响学习目标的实施。
结构式写作教学对传统的写作教学是一次挑战、一次革新，但它本身也有很多需要改进的地方，这就要求教师在教学实践中不断探索，使结构式写作教学更富有实效。
参考文献
[1]教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年。
[2]邵碧虹 “浅探主题式英语写作教学策略”.《中小学英语教学与研究》，2008年，第9期。
[3]鲍勤 “支架式模式对英语写作教学的启示”.云南电大学报，2007，9/1，53—55。
[4]张冠文 “在初中英语教学中开展过程写作教学”.《中小学英语教学与研究》，2009年，第1期。
写作是作者通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式。写作作为重要的输出技能，在语言教学中的地位不可忽视。培养写作能力是英语课程学习的目标之一。然而，如今的初中英语写作教学普遍存在薄弱的状况，具体表现在：1.教师忽视写作的教学过程。2.教师主宰写作课堂，课堂教学效果差。3.学生对写作学习缺乏兴趣。
要想彻底改变当前英语写作教学的薄弱状况，笔者认为，教师应采取各种方法提高自身的写作教学技能。所以，笔者尝试采用结构式写作教学，在师生、生生之间的交互活动中通过提供结构支架引导学生学习写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高写作能力。
二、对结构式写作教学的认识
1.结构式写作教学的概念
结构式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供结构的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。
2.结构式写作教学的理论基础
结构式写作教学是基于结构理论的一种写作教学方式。结构原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的结构，会被逐渐撤离。结构式教学应当为学生提供一种概念框架，帮助学生建构对知识的理解，为此，事先要把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。
3.结构式写作教学的作用
（1）结构式写作教学强调写作的过程，有助于培养学生的写作技能。与传统的写作教学不同的是，结构式写作教学强调让学生在真实的写作实践中学习写作，强调写作的过程。学生在教师的引导下，按照写作的自然步骤进行写作，逐渐了解写作的规律，掌握仔细审题，针对题目要求组织材料、构思全文、巧妙为文章开篇与结尾等写作的常规方法，最终真正学会写作。
（2）结构式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和教学效果。结构式写作教学的核心是：一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，从而发挥教师的指导作用。另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为结构，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。
（3）结构式写作教学倡导合作学习的方式，提高了学生的写作兴趣。在结构式写作教学中，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为结构，互相帮助”。小组成员互相交流意见，商讨解决问题的办法，在这个过程中他们逐渐完成了对所学内容的意义建构。在写作成文之后，学习小组成员互相批改作文，学习别人的优点，同时发现别人的缺点，在合作讨论中学习写作。这种全新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。通过与教师和同伴的交流，形成生动活泼的课堂教学气氛，学生不再把写作看成是一种负担，写作兴趣也随之增强了。
三、实践反思
通过实际教学实践发现，一节作文课若要是成功的。在课堂教学过程中，学生就必须真正成为课堂的主人。他们的主动性被激发，写作变成了非常有意思的学习活动。通过为学生提供不同类型的结构活动，教师把复杂的写作任务加以分解，让更多的同学有了成功的体验，让写作变得不再令人头痛。学生对这样的写作课非常感兴趣，他们积极参与，课堂气氛比较活跃。学生最后完成的作文内容丰富、精彩了，语言错误也明显减少，教学效果显著。在提供和搭建结构时，教师还需要注意以下几点：
1.教师在设计结构活动时，一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的结构活动。
另外，要根据课堂内的动态生成情况，适时调整结构，使之更真实、有效。
2.在提供结构帮助时，教师要在学生最需要帮助的时候即学生的“最邻近发展区”介入，提供适当的结构，在学生已有了解决问题的能力时就撤出。
如果教师把握不当，就会出现结构过度和结构不足的现象，影响学习目标的实施。
结构式写作教学对传统的写作教学是一次挑战、一次革新，但它本身也有很多需要改进的地方，这就要求教师在教学实践中不断探索，使结构式写作教学更富有实效。
参考文献
[1]教育部基础教育司《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年。
[2]邵碧虹 “浅探主题式英语写作教学策略”.《中小学英语教学与研究》，2008年，第9期。
[3]鲍勤 “支架式模式对英语写作教学的启示”.云南电大学报，2007，9/1，53—55。
[4]张冠文 “在初中英语教学中开展过程写作教学”.《中小学英语教学与研究》，2009年，第1期。