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【摘 要】随着新课程改革的不断发展，对小学数学教学提出了更高的要求，生活化教学在小学数学教学中的应用具有重要的意义。传统的小学数学教学过程中，教师往往采用单一授课的形式，在授课过程中注重对理论知识的讲解和数学题目的解答，忽视了提高学生的学习效率的重要性。因此本文从目前我国小学数学教学中应用生活化教学为出发点，进而探生活化教学在小学数学教学中应用的必要性。
【关键词】新课改 小学数学 生活化策略
在新课程标准要求下，小学数学教学要逐步改变以前的教学模式，逐渐发展教学生活化模式，充分发挥以人为本的原则，切实从根本上提高学生的自主学习和实践应用数学的能力。在小学数学的教学过程中，需要同学们有严密的逻辑思维能力和解题能力，因此传统的授课模式使得学生对数学学习的兴趣逐渐降低。生活化教学模式在小学教学中的应用可充分调动学习的学习兴趣和热情，保障了数学教学效率的有效进行。
一、教学生活化使数学变简单
生活化的教学模式可以充分发挥学生们的主观能动性，发挥学生教学过程中的主体作用，使他们愿意接受数学、主动学习数学。而在小学数学教学中融入生活化元素，将会使数学变得更加简单，教师可以运用简单的生活元素来替代复杂的数学理论知识，进而使数学问题更加生活化、简单化，让小学生可以理解数学题目，并且能够快速地掌握数学知识，削弱了数学的复杂性。在进行授课以前，教师要提前准备好课程所需要的生活素材，这些生活性素材必须是小学生日常能够接触得到的，如对于时间分针、秒针，时针的计算与转换，小学生认为时间的分秒转换非常复杂，教师在对学生进行分秒时换算的时候，就可以运用教学生活化原则进行教学，利用生活中的其他事物对分秒时针进行换算教学，把叶子当作秒针，把小树当作分针，把小花当作小时进行计算，能够让学生得出1棵小树等于60片叶子，60棵小树等于1朵小花的结果，通过树叶花对分秒时进行转换后，分秒时学习就变得简单了，这样复杂的数学学习通过生活化元素转换而变得更加简单、有趣。
二、教学内容的生活化导入
在使用信息技术教学的过程中，可以使学生更直观的了解数学的内容，将所学知识和生活中的元素联系在一起，拓展其数学实际应用技能。如果导入的效果不佳，那么就会直接影响到接下来的授课。这就需要教师从生活中找到教学的切入点，事实上小学数学教学内容中有很多都可以在生活中找到原型，这需要教师在此环节中能够有善于观察的眼睛。例如：在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题――周长。
三、更新教学内容，使教学内容更贴近生活
在我国教学改革的大背景下，改变了传统的数学教学模式，小学生的数学成绩显著提高。新的教育理念要求学习要以学生为主体，教师为辅的教学模式，教师引导和启发学生利用数学知识有效的解决生活当中的问题，加强生活化方式的教育，告别复杂的公式和数字，让学生更深刻的理解知识，将知识点转换成现实的问题。例如：学习100以内加减法，教师可以先设置情境，“小红的妈妈有100元钱，给小红买了一个书包花了45元钱，买一只钢笔花了10元钱，买一个本子花了4元钱，买一个文具盒花了15元钱，问小红的妈妈还剩多少钱？”把数学问题都用生活当中的事物体现出来，可以让学生更好地去解决问题，学生通过思考把解题方法多元化“100-45-10-4-15=26（元）”或是“100-（45+10+4+15）=26（元）”等方法，加强小学生的思维模式，运用多元化的方法解决数学难题，提升自身的学习成绩，运用生活元素处理数学问题，使数学教学更生活化，更切合新课程改革的要求。
四、用数学语言描述生活现象
数学语言也是教学中的关键所在。数学具备存储信息的功能，而广人小学生恰逢童年时期，人脑发育尚未成熟，但智力水平得到了一定程度的开发。依照孩子们年龄特点、兴趣类型和认知水平，在不妨碍知识学习科学性的基础上，教师要巧妙地借助童趣化、生活化的数学语言引导学生的思维，使之能在情趣化的语言沟通中学好重要知识。例如：在講解“10以内数的认识”这个知识点，教师在导入环节中提问：“同学们日常日常中会接触到很多‘数字’，比如星期1，2元钱，5个苹果等等，那么在这些数字中，你们最喜欢哪一个数字呢？为什么会喜欢它呢？”问题抛出后，学生们的回答十分踊跃，有的回答喜欢6，因为星期6就放假了；有的回答喜欢3，因为自己坐在第3排的座位。在导入环节进行这样的设计，有助于拉近数学与生活的距离！孩子们将数字与家庭生活和校园生活结合在一起，极大地降低了新内容的学习难度，使课堂教学更加简便高效，促进了数学知识的生活化。
五、结束语
生活化教学策略在小学数学教学中的应用是十分必要的。数学源于生活，因此小学数学教学生活化不仅可以增强学生的实践应用能力，而且可以调动学生的学习积极性，增加学习的趣味性，从而有助于学生学习效果的提高。因此，要切实提高生活化数学教学的水平，改善教学生活化现状，只有这样，才能保证教育事业的顺利开展。
参考文献
[1]张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教育教学论坛，2016（22）：125-126.
[2]张景.小学数学教学生活化浅议[J].小学时代（教育研究），2016（07）：145-146.
[3]刘庆丰. 多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].科教新报（教育科研），2017（28）：156-157.
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊），2015（07）：178-179.
【关键词】新课改 小学数学 生活化策略
在新课程标准要求下，小学数学教学要逐步改变以前的教学模式，逐渐发展教学生活化模式，充分发挥以人为本的原则，切实从根本上提高学生的自主学习和实践应用数学的能力。在小学数学的教学过程中，需要同学们有严密的逻辑思维能力和解题能力，因此传统的授课模式使得学生对数学学习的兴趣逐渐降低。生活化教学模式在小学教学中的应用可充分调动学习的学习兴趣和热情，保障了数学教学效率的有效进行。
一、教学生活化使数学变简单
生活化的教学模式可以充分发挥学生们的主观能动性，发挥学生教学过程中的主体作用，使他们愿意接受数学、主动学习数学。而在小学数学教学中融入生活化元素，将会使数学变得更加简单，教师可以运用简单的生活元素来替代复杂的数学理论知识，进而使数学问题更加生活化、简单化，让小学生可以理解数学题目，并且能够快速地掌握数学知识，削弱了数学的复杂性。在进行授课以前，教师要提前准备好课程所需要的生活素材，这些生活性素材必须是小学生日常能够接触得到的，如对于时间分针、秒针，时针的计算与转换，小学生认为时间的分秒转换非常复杂，教师在对学生进行分秒时换算的时候，就可以运用教学生活化原则进行教学，利用生活中的其他事物对分秒时针进行换算教学，把叶子当作秒针，把小树当作分针，把小花当作小时进行计算，能够让学生得出1棵小树等于60片叶子，60棵小树等于1朵小花的结果，通过树叶花对分秒时进行转换后，分秒时学习就变得简单了，这样复杂的数学学习通过生活化元素转换而变得更加简单、有趣。
二、教学内容的生活化导入
在使用信息技术教学的过程中，可以使学生更直观的了解数学的内容，将所学知识和生活中的元素联系在一起，拓展其数学实际应用技能。如果导入的效果不佳，那么就会直接影响到接下来的授课。这就需要教师从生活中找到教学的切入点，事实上小学数学教学内容中有很多都可以在生活中找到原型，这需要教师在此环节中能够有善于观察的眼睛。例如：在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题――周长。
三、更新教学内容，使教学内容更贴近生活
在我国教学改革的大背景下，改变了传统的数学教学模式，小学生的数学成绩显著提高。新的教育理念要求学习要以学生为主体，教师为辅的教学模式，教师引导和启发学生利用数学知识有效的解决生活当中的问题，加强生活化方式的教育，告别复杂的公式和数字，让学生更深刻的理解知识，将知识点转换成现实的问题。例如：学习100以内加减法，教师可以先设置情境，“小红的妈妈有100元钱，给小红买了一个书包花了45元钱，买一只钢笔花了10元钱，买一个本子花了4元钱，买一个文具盒花了15元钱，问小红的妈妈还剩多少钱？”把数学问题都用生活当中的事物体现出来，可以让学生更好地去解决问题，学生通过思考把解题方法多元化“100-45-10-4-15=26（元）”或是“100-（45+10+4+15）=26（元）”等方法，加强小学生的思维模式，运用多元化的方法解决数学难题，提升自身的学习成绩，运用生活元素处理数学问题，使数学教学更生活化，更切合新课程改革的要求。
四、用数学语言描述生活现象
数学语言也是教学中的关键所在。数学具备存储信息的功能，而广人小学生恰逢童年时期，人脑发育尚未成熟，但智力水平得到了一定程度的开发。依照孩子们年龄特点、兴趣类型和认知水平，在不妨碍知识学习科学性的基础上，教师要巧妙地借助童趣化、生活化的数学语言引导学生的思维，使之能在情趣化的语言沟通中学好重要知识。例如：在講解“10以内数的认识”这个知识点，教师在导入环节中提问：“同学们日常日常中会接触到很多‘数字’，比如星期1，2元钱，5个苹果等等，那么在这些数字中，你们最喜欢哪一个数字呢？为什么会喜欢它呢？”问题抛出后，学生们的回答十分踊跃，有的回答喜欢6，因为星期6就放假了；有的回答喜欢3，因为自己坐在第3排的座位。在导入环节进行这样的设计，有助于拉近数学与生活的距离！孩子们将数字与家庭生活和校园生活结合在一起，极大地降低了新内容的学习难度，使课堂教学更加简便高效，促进了数学知识的生活化。
五、结束语
生活化教学策略在小学数学教学中的应用是十分必要的。数学源于生活，因此小学数学教学生活化不仅可以增强学生的实践应用能力，而且可以调动学生的学习积极性，增加学习的趣味性，从而有助于学生学习效果的提高。因此，要切实提高生活化数学教学的水平，改善教学生活化现状，只有这样，才能保证教育事业的顺利开展。
参考文献
[1]张厚荣.浅谈提高小学数学教学效果的主要途径[J].教育教学论坛，2016（22）：125-126.
[2]张景.小学数学教学生活化浅议[J].小学时代（教育研究），2016（07）：145-146.
[3]刘庆丰. 多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].科教新报（教育科研），2017（28）：156-157.
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊），2015（07）：178-179.