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【摘 要】作文教学在小学语文教学中是一个重点内容，要想激发学生的学习兴趣，指导他们提高作文水平，教师的作文评语对他们有着很大的影响，评语也是师生互动反馈的桥梁。当前很多小学语文教师没有认识到作文评语的重要性，评语运用的不恰当，因此教师需要对此加以改善，注意运用规范的、准确的、鼓励的语言，为提高学生的作文水平增光添彩。本文主要针对小学作文评语的现状与对策进行了深入的研究，以供参考交流。
【关键词】小学语文 作文评语 现状 对策
作文水平是学生自身对语文综合能力的充分展现，由于每个学生的个体差异，作文质量必然也会有高低之分，所以这就需要教师进行相应的评判，教师的作文评语对学生的作文学习意义重大。通过有效的作文评语，能够让学生正确认识到自己作文中的优缺点，扬长补短，不断的改善和提高，但是当前很多小学语文教师的作文评语的问题很多，对此需要教师进行深入的分析和解决。
一、小学作文评语的现状分析
总体上看，由于长期因袭的作文教学观念的束缚，导致教师对学生作文评语上存在着一个误区，这些评语常常缺乏深、准、新、实，而流于浅、乏、旧、空，尤其是缺乏寻找作文闪光点的自觉意识和鼓励创作的强大内驱力，这大大挫伤学生的写作兴趣。
1.用语不规范
小学语文教师应是规范用语的推行者，而目前的作文评语中，许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。具体而言，主要表现为：一是错字较多。很多教师“的、地、得”乱用，如“文章写的不错”“过度不太自然”等等。二是乱用标点符号，如“人物表情描写很精彩。使文章生动形象！”三是语病较多，如“结尾感觉与文章不相关”；四是字迹潦草，学生难以辨认。教师作为小学生学习和模仿的对象，若自身用语不规范，则难以让学生信服。
2.评语内容不明
一些教师不愿花时间在作文评语上，往往采用简单且泛用的评语来评阅，如“语句通顺，中心明确”“结构合理，内容充实”“描写不当”等等。面对这类简单粗暴、格式雷同的评语，往往让学生不知如何修改，也无法明确自身写作中存在的问题，久而久之，学生将对写作渐失兴趣。
3.评价过于否定
小学生写作文还处于起步阶段，需要不断地学习、摸索，教师应给予学生发展的空间，包容学生作文中的缺点和不足，接受学生作文水平参差不齐的现状。然而现实情况是，教师的作文评语过于否定，有的甚至带有嘲讽意味，如“错字连连，不值一读”“有头没尾，结构不完整”“抄袭严重，写作不认真”等等，这样的评语只会打击学生写作的信心。此外，一些小学教师在批阅学生作文时只关注作文内容，不关注写作手法、写作态度。学生是作文创作的主体，具有自己的创作态度和认识，对事物的看法不同，这些都需要教师加强对学生的关注和理解。
二、小学作文评语的有效对策
作文评语是写作训练的一个基本环节，它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是老师与学生之间相互交流的语言体系。它要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。一段好的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人，它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。可以说，其意义远远超过了评语本身的意义。
1.合乎规范，树立良好的榜样
作文评语是写给学生看的，是对学作文人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范，要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
2.评有所指，引导学生正确认识自己
这里的“所指”，即是要有针对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以写作文评语时，还应站在学生的角度，品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。比如对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
3.鼓励为主，让学生积极阅读和体悟
一位學生在习作中有一段离了题的描写，他的语文老师用一个特大有力的红“×”把它给“毙”了。评语自然是毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱扯一通，不如不写！”简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声，这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？只会对作文心灰意冷，这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益，喜欢在欢声笑语中悟出道理，一条有趣的评语学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。
三、结语
总之，教师的作文评语对学生写作能力的提升有着重要影响，小学语文教师应该认真批阅学生的作文，用心写评语，恰当地指出学生作文中的优缺点，因文施评、因生施评，更多的给予鼓励和引导，这样才能让学生更主动的接受教师指导，积极的修改和完善，最终写出更加优质的文章。
参考文献
[1]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016（11）：85-86.
[2]高晓英.关于新课程理念下小学作文评语的策略[J].才智，2014（07）：40-41.
[3]王宇.小学作文评语常见不足分析与相应对策探究[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（08）：38-39.
[4]张峰伟.动之以情 晓之以理——让小学生作文评语灵动起来[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（02）：105-106.
【关键词】小学语文 作文评语 现状 对策
作文水平是学生自身对语文综合能力的充分展现，由于每个学生的个体差异，作文质量必然也会有高低之分，所以这就需要教师进行相应的评判，教师的作文评语对学生的作文学习意义重大。通过有效的作文评语，能够让学生正确认识到自己作文中的优缺点，扬长补短，不断的改善和提高，但是当前很多小学语文教师的作文评语的问题很多，对此需要教师进行深入的分析和解决。
一、小学作文评语的现状分析
总体上看，由于长期因袭的作文教学观念的束缚，导致教师对学生作文评语上存在着一个误区，这些评语常常缺乏深、准、新、实，而流于浅、乏、旧、空，尤其是缺乏寻找作文闪光点的自觉意识和鼓励创作的强大内驱力，这大大挫伤学生的写作兴趣。
1.用语不规范
小学语文教师应是规范用语的推行者，而目前的作文评语中，许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。具体而言，主要表现为：一是错字较多。很多教师“的、地、得”乱用，如“文章写的不错”“过度不太自然”等等。二是乱用标点符号，如“人物表情描写很精彩。使文章生动形象！”三是语病较多，如“结尾感觉与文章不相关”；四是字迹潦草，学生难以辨认。教师作为小学生学习和模仿的对象，若自身用语不规范，则难以让学生信服。
2.评语内容不明
一些教师不愿花时间在作文评语上，往往采用简单且泛用的评语来评阅，如“语句通顺，中心明确”“结构合理，内容充实”“描写不当”等等。面对这类简单粗暴、格式雷同的评语，往往让学生不知如何修改，也无法明确自身写作中存在的问题，久而久之，学生将对写作渐失兴趣。
3.评价过于否定
小学生写作文还处于起步阶段，需要不断地学习、摸索，教师应给予学生发展的空间，包容学生作文中的缺点和不足，接受学生作文水平参差不齐的现状。然而现实情况是，教师的作文评语过于否定，有的甚至带有嘲讽意味，如“错字连连，不值一读”“有头没尾，结构不完整”“抄袭严重，写作不认真”等等，这样的评语只会打击学生写作的信心。此外，一些小学教师在批阅学生作文时只关注作文内容，不关注写作手法、写作态度。学生是作文创作的主体，具有自己的创作态度和认识，对事物的看法不同，这些都需要教师加强对学生的关注和理解。
二、小学作文评语的有效对策
作文评语是写作训练的一个基本环节，它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是老师与学生之间相互交流的语言体系。它要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。一段好的评语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人，它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系。可以说，其意义远远超过了评语本身的意义。
1.合乎规范，树立良好的榜样
作文评语是写给学生看的，是对学作文人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范，要求学生做到的事，老师首先要做到。老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。
2.评有所指，引导学生正确认识自己
这里的“所指”，即是要有针对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以写作文评语时，还应站在学生的角度，品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。比如对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
3.鼓励为主，让学生积极阅读和体悟
一位學生在习作中有一段离了题的描写，他的语文老师用一个特大有力的红“×”把它给“毙”了。评语自然是毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱扯一通，不如不写！”简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声，这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？只会对作文心灰意冷，这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益，喜欢在欢声笑语中悟出道理，一条有趣的评语学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。
三、结语
总之，教师的作文评语对学生写作能力的提升有着重要影响，小学语文教师应该认真批阅学生的作文，用心写评语，恰当地指出学生作文中的优缺点，因文施评、因生施评，更多的给予鼓励和引导，这样才能让学生更主动的接受教师指导，积极的修改和完善，最终写出更加优质的文章。
参考文献
[1]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊，2016（11）：85-86.
[2]高晓英.关于新课程理念下小学作文评语的策略[J].才智，2014（07）：40-41.
[3]王宇.小学作文评语常见不足分析与相应对策探究[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2015（08）：38-39.
[4]张峰伟.动之以情 晓之以理——让小学生作文评语灵动起来[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（02）：105-106.