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作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式不无关系,教师批改作文大多呆板单一,多数学生的作品往往被教师忽略,甚至被一元化的标准否定,因为教师面对五六十甚至上百份作文,在短时间内都给予恰到好处的评阅是困难的事情。为了改变这种局面,吸引学生作文,我把小组合作学习的教学思想,运用到了作文教学中,在作文评改中开展了小组互助合作批阅,想改变这种不利的局面。
以高一年级第一次作文为例 教学内容:《军训》
在新的高一学生军训结束后,我就布置学生以《军训》为内容,写一篇800字左右的作文。要求:写真情实感,要详略得当,记叙要主次分明。
第一次交上来之后,好多同学都写的是军训的教官如何严格、 自己是如何苦、如何累。没有比较特别的,也没有立意比较深远的,并且错别字病句还比较多。简单做了批语,指出有问题的地方之后,发到学生手里,让他们自己修改,要求把最基本的字词句修改清楚,把话说通,最好让其他帮助完成。
第二次交上来后,字词句修改得基本很好了。只是立意上没有多大改变。这是我就想:何不组织作文批阅小组,让小组的同学自己批阅,相互交流。然后我组织了作文批阅小组进行批阅,重点是找立意好的作文或者在立意上多下功夫。具体办法:
1.小组组织方法:语文课代表为大组长,4人为一小组(固定),设组长一人,统筹分配。
2.批阅方式
⑴小组成员间相互协作,共同完成批阅任务。⑵每小组每次批改3篇作文,轮流交换批阅。⑶从立意、内容、结构上写好评语。⑷在小组批阅的基础上,老师根据需要作适当补充批阅。
3.批阅要求:
⑴各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字。⑵组长组织组员讨论文中问题,做好旁批。⑶讨论确定作文等级,从立意、内容、结构上写评语(由组长执笔)。⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。⑸总评语要用语委婉,用语要公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。⑹总评语写好后,在评语的右下方写上小组成员名字及日期。
4.常用批改符号
⑴、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。⑵、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。⑶、换位号:用于相临的字、词或短句调换位置。⑷、追加号:如追加的字数较多,则写在稿纸两边余白处,用符号插入要追加的位置。⑸、重点号:专用于赞美写得好的词、句。(作文批改符号图解略)
修改结束交上来之后,好多同学的作文已经有了相当的批语,有些还非常中肯。我没有具体评价,而是让学生看批语,值得自己借鉴的地方就吸取,如果修改的地方不能表达自己意思的就放在一边,自动过滤。有的同学重新立意写,这次立意就比较深,在军训这个大的前提下又有所发展。比如:
仍有花落声
高一18班 李金妹
繁花落尽,我心仍有花落声。人生怎会有不散的筵席?
苦中乐
是否还记得烈日下的军姿;是否还抱怨教官的严厉;是否还暗笑那杂乱的动作;是否还惦记月夜中的离别……
或许是心灵的依慰,或许是孤独的困扰,当心静时,那一片生机,那一片欢笑,那一片沉默……总浮在眼前。
没有徐志摩那样轻轻地来,也没有悄悄地走。月夜下,没有夏虫的沉默,没有别离的笙箫。只记得,微风飘过耳旁,没有一点冷清,发丝浮过脸颊,没有一丝疼痛。盘腿坐于草地,只是手用力抓草。别离的心痛,没有放声大哭,只是多了那微微的抽搐和那闪闪的泪光,或许暗淡,或许闪烁。月光的照耀下,只是泪变得细腻,变得晶莹,变得剔透。嘴角都有笑意,那浅浅的笑靥或许是因为劳累的军训结束了,也或许是教官的那一句“宁愿笑着哭,也不在痛苦中挣扎”。日子还要过,路还要走,要走的每一条路都会有不同的岔口,每一个岔口都会延伸到拥有不同景色的地方。又怎会有人因离别萎靡不振,失去路上本属于自己的景色。
悄悄地来到我们内心深处,轻轻地走了。离别后的今天,是否有人还记得“花落声”,是否有人微笑面对痛苦,如果是,那痛苦,便不再是痛苦。
思中乐
秋叶流金,夕阳正好。几年了,这里依然如故,只是多了那句“物是人非事事休,欲语泪先流。”
再次见到外公,他似乎憔悴了不少。或许是老了,或许是一个人孤单罢了。夕阳下,他独自坐在曾和外婆一起坐过的椅子上,夕阳的余晖,洒满了他的脸,花白的胡子变成金色。他依旧看着夕阳西下,仿佛看过了人生的离去。坐在那条充满回忆的椅子上,回忆着外婆生前一起的美好。如今,在这夕阳下,只是他独自的沉思。
或许触景真的会生情,当我再次面对那样的夕阳,那样的余晖时,内心总在念叨着“黑暗仁厚的地母啊,愿外婆在您的怀里永生不息” 。似乎母亲也沧桑了许多,不知在母亲的内心里是否有过“母亲呀,您是荷叶,我是荷花,心中的雨点来了……”或许母亲很思念外婆,或许母亲很害怕,她害怕当她离去时,我会怎样……
世上本没有路,只是走的人多了,便成了路。只希望母亲和外公能平静地走过这一段,让逝去的人永息,活着人的快乐。路总是要走,脚下的路还会有更多的累。人生中,别离总多于团聚,寂寞、惆怅和一份深沉的苍凉,常是我们密切的伙伴。离去不是离去,心仍留于亲情。
“亲戚或余悲,他人亦己歌,死去何所道,托体同山阿。”微风轻吟,抚慰着那条褪漆的椅子。愿风神抚慰,造就生命的永恒。
坦荡面对悬崖,瀑流飞出壮丽;坦荡面对黑夜,圆月亮出高洁;坦荡面对严寒,腊梅香出傲骨;坦然面对别离,听花落声。
花还在飘,听花落声。
这篇作文就是小作者在反复修改、寻找的基础上创造出来的一片比较具有水平的美文。经过这样反复的小组合作修改,学生的作文基本都达到了要求,只有及少的几个写作困难户还没达标。这只有在今后的教学中充分发挥小组阅卷的积极作用,让他们在这种氛围中逐步跟上来。
在批改和讲评这一关键环节上,我们要充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的作文为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批(这虽然费时,但效果很好)。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适度的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
反思:我们在教学中一定不能一成不变,要学会变通。只有根据时代,根据实际情况的作合适的调整和变通才能跟上时代的步伐,不断进步,不断提高。
以高一年级第一次作文为例 教学内容:《军训》
在新的高一学生军训结束后,我就布置学生以《军训》为内容,写一篇800字左右的作文。要求:写真情实感,要详略得当,记叙要主次分明。
第一次交上来之后,好多同学都写的是军训的教官如何严格、 自己是如何苦、如何累。没有比较特别的,也没有立意比较深远的,并且错别字病句还比较多。简单做了批语,指出有问题的地方之后,发到学生手里,让他们自己修改,要求把最基本的字词句修改清楚,把话说通,最好让其他帮助完成。
第二次交上来后,字词句修改得基本很好了。只是立意上没有多大改变。这是我就想:何不组织作文批阅小组,让小组的同学自己批阅,相互交流。然后我组织了作文批阅小组进行批阅,重点是找立意好的作文或者在立意上多下功夫。具体办法:
1.小组组织方法:语文课代表为大组长,4人为一小组(固定),设组长一人,统筹分配。
2.批阅方式
⑴小组成员间相互协作,共同完成批阅任务。⑵每小组每次批改3篇作文,轮流交换批阅。⑶从立意、内容、结构上写好评语。⑷在小组批阅的基础上,老师根据需要作适当补充批阅。
3.批阅要求:
⑴各组成员在初阅作文时,用红笔找出错别字。⑵组长组织组员讨论文中问题,做好旁批。⑶讨论确定作文等级,从立意、内容、结构上写评语(由组长执笔)。⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。⑸总评语要用语委婉,用语要公正恰当。先说优点,后说缺点;多说优点,少说缺点。⑹总评语写好后,在评语的右下方写上小组成员名字及日期。
4.常用批改符号
⑴、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。⑵、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。⑶、换位号:用于相临的字、词或短句调换位置。⑷、追加号:如追加的字数较多,则写在稿纸两边余白处,用符号插入要追加的位置。⑸、重点号:专用于赞美写得好的词、句。(作文批改符号图解略)
修改结束交上来之后,好多同学的作文已经有了相当的批语,有些还非常中肯。我没有具体评价,而是让学生看批语,值得自己借鉴的地方就吸取,如果修改的地方不能表达自己意思的就放在一边,自动过滤。有的同学重新立意写,这次立意就比较深,在军训这个大的前提下又有所发展。比如:
仍有花落声
高一18班 李金妹
繁花落尽,我心仍有花落声。人生怎会有不散的筵席?
苦中乐
是否还记得烈日下的军姿;是否还抱怨教官的严厉;是否还暗笑那杂乱的动作;是否还惦记月夜中的离别……
或许是心灵的依慰,或许是孤独的困扰,当心静时,那一片生机,那一片欢笑,那一片沉默……总浮在眼前。
没有徐志摩那样轻轻地来,也没有悄悄地走。月夜下,没有夏虫的沉默,没有别离的笙箫。只记得,微风飘过耳旁,没有一点冷清,发丝浮过脸颊,没有一丝疼痛。盘腿坐于草地,只是手用力抓草。别离的心痛,没有放声大哭,只是多了那微微的抽搐和那闪闪的泪光,或许暗淡,或许闪烁。月光的照耀下,只是泪变得细腻,变得晶莹,变得剔透。嘴角都有笑意,那浅浅的笑靥或许是因为劳累的军训结束了,也或许是教官的那一句“宁愿笑着哭,也不在痛苦中挣扎”。日子还要过,路还要走,要走的每一条路都会有不同的岔口,每一个岔口都会延伸到拥有不同景色的地方。又怎会有人因离别萎靡不振,失去路上本属于自己的景色。
悄悄地来到我们内心深处,轻轻地走了。离别后的今天,是否有人还记得“花落声”,是否有人微笑面对痛苦,如果是,那痛苦,便不再是痛苦。
思中乐
秋叶流金,夕阳正好。几年了,这里依然如故,只是多了那句“物是人非事事休,欲语泪先流。”
再次见到外公,他似乎憔悴了不少。或许是老了,或许是一个人孤单罢了。夕阳下,他独自坐在曾和外婆一起坐过的椅子上,夕阳的余晖,洒满了他的脸,花白的胡子变成金色。他依旧看着夕阳西下,仿佛看过了人生的离去。坐在那条充满回忆的椅子上,回忆着外婆生前一起的美好。如今,在这夕阳下,只是他独自的沉思。
或许触景真的会生情,当我再次面对那样的夕阳,那样的余晖时,内心总在念叨着“黑暗仁厚的地母啊,愿外婆在您的怀里永生不息” 。似乎母亲也沧桑了许多,不知在母亲的内心里是否有过“母亲呀,您是荷叶,我是荷花,心中的雨点来了……”或许母亲很思念外婆,或许母亲很害怕,她害怕当她离去时,我会怎样……
世上本没有路,只是走的人多了,便成了路。只希望母亲和外公能平静地走过这一段,让逝去的人永息,活着人的快乐。路总是要走,脚下的路还会有更多的累。人生中,别离总多于团聚,寂寞、惆怅和一份深沉的苍凉,常是我们密切的伙伴。离去不是离去,心仍留于亲情。
“亲戚或余悲,他人亦己歌,死去何所道,托体同山阿。”微风轻吟,抚慰着那条褪漆的椅子。愿风神抚慰,造就生命的永恒。
坦荡面对悬崖,瀑流飞出壮丽;坦荡面对黑夜,圆月亮出高洁;坦荡面对严寒,腊梅香出傲骨;坦然面对别离,听花落声。
花还在飘,听花落声。
这篇作文就是小作者在反复修改、寻找的基础上创造出来的一片比较具有水平的美文。经过这样反复的小组合作修改,学生的作文基本都达到了要求,只有及少的几个写作困难户还没达标。这只有在今后的教学中充分发挥小组阅卷的积极作用,让他们在这种氛围中逐步跟上来。
在批改和讲评这一关键环节上,我们要充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是:活动前,将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中,精批三分之一的作文,找出有代表性的作文为讲评作准备,对写作能力较差的学生进行面批(这虽然费时,但效果很好)。在作文评讲课上,教师担任主持人角色,学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价,对被评作品进行适时、适度的二次评价,沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理,而且鼓励学生充分发挥主体性,把修改讲评的过程变为自我提高的过程,同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
反思:我们在教学中一定不能一成不变,要学会变通。只有根据时代,根据实际情况的作合适的调整和变通才能跟上时代的步伐,不断进步,不断提高。