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摘要：群文阅读通过对阅读兴趣的调动，能实现阅读的“返璞归真”。在提高学生综合阅读能力的基础上，引导学生针对文本间展开深入地对比分析，强化学生思维能力，可以在思维、语言、文化以及审美四大层面有机融入语文核心素养培养过程，满足具体培养目标。基于此，文章将着眼于语文群文阅读，简要分析有关教学路径。
关键词：群文阅读;高中语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-051
引言
开展教育工作核心目标为综合素养人才的培养，彰显教育具备的再创造性，即学生在学习过程中逐渐构建自己的思维思考模式，对新内容进行创造，让知识得以创新循环发展。通过语文阅读教学对学科核心素养进行培养，与新课改与社会实际发展需求相符，在核心素养环境下开展群文阅读教学，在有助于学生开阔视野、构建知识系统的同时，提高学生学科核心素养。
一、课堂教学问题分析
首先，阅读教学过于关注阅读技巧技能的训练，忽视培养学生阅读能力。例如单篇阅读，往往教师会着重强调如文章载体、结构等答题技巧，忽略培养学生的文章鉴赏与独立分析能力，致使课堂教学效果不理想。其次，“师本中心”问题严重。在以往高中语文阅读教学中，课堂教学中心是教师与书本，重点针对某一特定文章展开精读与赏鉴。其核心目的是提升语文考试成绩，未能体现学生的主体地位，不仅学生的课堂学习状态十分被动，而且也和素质教育及核心素养培养要求背道而驰。最后，阅读教学观念相对传统。传统阅读课堂主要凭借教师讲授，即便是课后也需通过教师批改及订正，无论是评价标准还是学习目标均是教师制定，这样学生会极度缺少参与自主性，久而久之会消耗其阅读兴趣。
二、群文阅读教学路径分析
第一，学生自主进行群文研析。教师应清楚认识到学生是群文阅读课堂教学的主体。相比其他阶段，高中语文阅读教学内容不仅量大而且繁杂，在进行群文阅读过程中要是不能将学生阅读自主性激发出来，自然会对实际教学效果造成影响。若要打造高效的群文阅读课堂，则应知道并尊重阅读的真实意义，为其提供更具价值的视野及领域，由此提高学生对群文阅读的关注度，针对自主有效阅读加以培养。我们以《归去来兮辞 并序》为例，很多学生被陶渊明真挚的情感，文中营造的深远意境以及强大的感染力所吸引，可谓是意犹未尽，那么教师可以将曹植的《洛神赋》引到课堂进行群文阅读，在学生品读结束后，教师可以为学生提供对比分析阅读的思路，例如从文章创作背景、作者人生经历等，教师做好铺垫后采取小组合作探究学习模式，赋予学生群文阅读组织权。
第二，深入感知篇章文字。曾有学者这样评价群文阅读教学，其属于较为完备的教学系统。在实际教学过程中，语文教师应该充分掌握其实质内涵，将教材及其延伸素材二者之间的关系统筹好，从而构建科学的群文阅读教学体系。而学生则能依据教师提供的指导，基于文本的细读和扩展感受篇章的文字美，之后引导学生基于不同视角理解与阐述阅读知识。有关此过程，语文教师需让学生及时标记阅读难点，不要限制疑问形式，例如可针对文章逻辑、修辞用法等方面提出质疑。依据学生提出的质疑，教师和创作背景相结合明确解答，与教材内容相结合，帮助学生对文章内容细节进行理解。我们以《林教头风雪山神庙》为例，学生应该掌握人物性格特點分析的主要方式，体会《水浒传》作者施耐庵的语言描写艺术，在这篇课文学完后，可以另外选取《水浒传》中有关宋江、鲁智深等“梁山好汉”的描写内容，学生可以独立或是以小组合作的形式分析，尝试总结宋江与鲁智深的性格特征，再度理解对人物形象地详细刻画，也可以引导学生基于其他角度展开阅读和思考。
第三，问题合作进行群文阅读。采取学习小组合作发现问题并对问题加以解决，在一定程度上有助于发展学生的语文核心素养，特别是培养学生的实践能力与探索精神。在课堂中教师应予以学生充足的时间，教师具体负责的是对学生的引导及最后总结。我们以群文阅读小组学习成果展示为例，每一学习小组应大胆展示合作过程及最终结果，然后在教师结合实际情况给予评价，对学生表现加以分析，从而助力群文阅读合作课堂教学模式的优化，把阅读教学真正交付于学生。总而言之，通过这一教学方式在提高阅读质量的同时，能拓展学生的阅读视野，在合作群文阅读讨论交流中懂得如何进行合作、交流、辩驳等，更好地感受语文的魅力，最重要的是适合各层次学生的语文学习需求。
结束语
针对高中语文课堂，之所以致力于开展群文阅读教学，重点是对思辨能力的培养，语文知识体系的构建以及创新能力的强化。若想让群文阅读课堂教学效果更理想，应做到篇章文字充分感知，深化理解;篇章段落细细品味，阅读学习“由点到面”;在字里行间探寻始终贯穿篇章的情感与思想，只有这样才能在扎实学生语文知识的基础上，有效培养语文学科核心素养。
参考文献
[1]曾正茂，谯先建.群文阅读教学现状与策略探究[J].科学咨询（教育科研），2016，（04），28.
[2]张增广.高中文言文群文阅读课堂及建构———以必修1第二单元的文言文阅读教学为例[J].中学语文教学参考，2018（4）.
关键词：群文阅读;高中语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-051
引言
开展教育工作核心目标为综合素养人才的培养，彰显教育具备的再创造性，即学生在学习过程中逐渐构建自己的思维思考模式，对新内容进行创造，让知识得以创新循环发展。通过语文阅读教学对学科核心素养进行培养，与新课改与社会实际发展需求相符，在核心素养环境下开展群文阅读教学，在有助于学生开阔视野、构建知识系统的同时，提高学生学科核心素养。
一、课堂教学问题分析
首先，阅读教学过于关注阅读技巧技能的训练，忽视培养学生阅读能力。例如单篇阅读，往往教师会着重强调如文章载体、结构等答题技巧，忽略培养学生的文章鉴赏与独立分析能力，致使课堂教学效果不理想。其次，“师本中心”问题严重。在以往高中语文阅读教学中，课堂教学中心是教师与书本，重点针对某一特定文章展开精读与赏鉴。其核心目的是提升语文考试成绩，未能体现学生的主体地位，不仅学生的课堂学习状态十分被动，而且也和素质教育及核心素养培养要求背道而驰。最后，阅读教学观念相对传统。传统阅读课堂主要凭借教师讲授，即便是课后也需通过教师批改及订正，无论是评价标准还是学习目标均是教师制定，这样学生会极度缺少参与自主性，久而久之会消耗其阅读兴趣。
二、群文阅读教学路径分析
第一，学生自主进行群文研析。教师应清楚认识到学生是群文阅读课堂教学的主体。相比其他阶段，高中语文阅读教学内容不仅量大而且繁杂，在进行群文阅读过程中要是不能将学生阅读自主性激发出来，自然会对实际教学效果造成影响。若要打造高效的群文阅读课堂，则应知道并尊重阅读的真实意义，为其提供更具价值的视野及领域，由此提高学生对群文阅读的关注度，针对自主有效阅读加以培养。我们以《归去来兮辞 并序》为例，很多学生被陶渊明真挚的情感，文中营造的深远意境以及强大的感染力所吸引，可谓是意犹未尽，那么教师可以将曹植的《洛神赋》引到课堂进行群文阅读，在学生品读结束后，教师可以为学生提供对比分析阅读的思路，例如从文章创作背景、作者人生经历等，教师做好铺垫后采取小组合作探究学习模式，赋予学生群文阅读组织权。
第二，深入感知篇章文字。曾有学者这样评价群文阅读教学，其属于较为完备的教学系统。在实际教学过程中，语文教师应该充分掌握其实质内涵，将教材及其延伸素材二者之间的关系统筹好，从而构建科学的群文阅读教学体系。而学生则能依据教师提供的指导，基于文本的细读和扩展感受篇章的文字美，之后引导学生基于不同视角理解与阐述阅读知识。有关此过程，语文教师需让学生及时标记阅读难点，不要限制疑问形式，例如可针对文章逻辑、修辞用法等方面提出质疑。依据学生提出的质疑，教师和创作背景相结合明确解答，与教材内容相结合，帮助学生对文章内容细节进行理解。我们以《林教头风雪山神庙》为例，学生应该掌握人物性格特點分析的主要方式，体会《水浒传》作者施耐庵的语言描写艺术，在这篇课文学完后，可以另外选取《水浒传》中有关宋江、鲁智深等“梁山好汉”的描写内容，学生可以独立或是以小组合作的形式分析，尝试总结宋江与鲁智深的性格特征，再度理解对人物形象地详细刻画，也可以引导学生基于其他角度展开阅读和思考。
第三，问题合作进行群文阅读。采取学习小组合作发现问题并对问题加以解决，在一定程度上有助于发展学生的语文核心素养，特别是培养学生的实践能力与探索精神。在课堂中教师应予以学生充足的时间，教师具体负责的是对学生的引导及最后总结。我们以群文阅读小组学习成果展示为例，每一学习小组应大胆展示合作过程及最终结果，然后在教师结合实际情况给予评价，对学生表现加以分析，从而助力群文阅读合作课堂教学模式的优化，把阅读教学真正交付于学生。总而言之，通过这一教学方式在提高阅读质量的同时，能拓展学生的阅读视野，在合作群文阅读讨论交流中懂得如何进行合作、交流、辩驳等，更好地感受语文的魅力，最重要的是适合各层次学生的语文学习需求。
结束语
针对高中语文课堂，之所以致力于开展群文阅读教学，重点是对思辨能力的培养，语文知识体系的构建以及创新能力的强化。若想让群文阅读课堂教学效果更理想，应做到篇章文字充分感知，深化理解;篇章段落细细品味，阅读学习“由点到面”;在字里行间探寻始终贯穿篇章的情感与思想，只有这样才能在扎实学生语文知识的基础上，有效培养语文学科核心素养。
参考文献
[1]曾正茂，谯先建.群文阅读教学现状与策略探究[J].科学咨询（教育科研），2016，（04），28.
[2]张增广.高中文言文群文阅读课堂及建构———以必修1第二单元的文言文阅读教学为例[J].中学语文教学参考，2018（4）.