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摘 要：本文通过对高中历史教学生活化存在的问题进行分析，着重阐述了加强高中历史教学生活化应注意的问题，期望能够促进中历史教学中生活化教学的发展进步。
关键词：高中历史教学；加强生活化教学；问题
新课标课程改革的推进使得我国的高中历史教学面临了新情况，为了随之出现的新问题，各个高中歷史教师都开始相应的转变教学模式，生活化教学模式就是其中显著的代表。由于历史本身具有着特殊性，使得高中阶段学生需要接触到大量的、涉及到各国方面的历史知识，通过运用生活化教学的手段能够帮助学生更好地理解过去发生的历史事件，使得学生对于时间的概念变得模糊，有效的促进学生对于历史知识进行全面、系统的理解。因此，需要科学的分析强化生活化教学手段中需要重点关注的问题，提高生活化教学的作用。
一、生活化教学的重要价值和意义
高中历史生活化教学最显著的特征就是要求历史教师在设计教学内容以及教学目标的时候能够从学生的实际情况出发，以生活化的教学方式使得学生能够从过去教学结构单一，只能被动的接受、机械性的学习方式中走出，以此促进学生的学习效率最大化。与此同时，教师通过生活化教学方式向学生灌输高中历史知识，因此学生在课堂上能够通过对教师已经按照生活化教学要求整合之后教学内容进行深刻的理解从而构建自己的历史知识框架，以此促进学生高中历史学习的积极性与综合历史文化素养的培养。
二、当前高中历史教学中存在的不足
1.应试目的性极强
伴随着我国教育改革的不断深化，素质教育得到了显著的发展，然而不难发现应试教育在我国的教育领域还是拥有着较为广泛的生存空间。由于历史教学中有大量需要学生记忆的历史事件，对于其发生的原因、带来的影响以及意义等都需要准确的掌握，教师在进行教学的过程中往往只注重让学生对上述内容进行记忆，忽视了其背后学习的潜在意义，使得学生对于历史的认知就是只需要记住大量的背诵内容就能够获得高分。不仅如此，大部分的高中历史教师都只注重对学生讲解课本上有的历史知识，对于需要进行补充讲解的知识如果与应试教育没有必然的联系教师就不再进行拓展，这样一来就导致学生学习历史知识无法构建起知识逻辑框架，进而也就无法具备综合性的历史素养。
2.教学大纲的禁锢
目前我国所有高中开展教学活动时都是以教育部门统一编写的教学大纲为依据的，具有整体性的特征。由于我国幅员辽阔，东西南北的自然以及人文差异都较为显著，因此不同的地区有着截然不同的历史文化。不仅如此，学生学习历史的目的就是为了能够以史为鉴，通过对过去发生的事情的反思来指导以后的生活，在这样的条件下，如果针对全国各地都采用相同的历史大纲指导高中历史教学，忽视不同地区的文化差异性，那么就会导致学生无法用所学的知识与当地的实际生活现状相结合，也就弱化了历史教学的意义，也在一定的程度上打击了学生学习历史的积极性。
三、高中历史教学中加强生活化教学需注意的问题
1.构建生活化的教学内容
历史教师需要在课堂上引入生活中潜在的历史信息，并让学生在课堂上对相关问题进行交流讨论，学生在讨论的过程中就会主动的去查找与主题相关的历史资料，在增强学生课堂参与度的同时还能够培养学生勤于思考与动手的能力，进而促进学生对历史知识的了解程度。与此同时，对于历史教师来说，还需要有一定创新意识，能够对教材中的知识进行深度挖掘，再向学生讲解教材中基础历史知识点的时候还可以根据学生的学习需要能够从不同的角度对其进行全新的解读。例如，當教师在讲解“实业救国”思潮的时候可以与当下的社会时政进行联系，让学生在对目前社会热点话题的探讨与分析中了解当时人们的想法，然后推导出事件发生的原因，以此为出发点对其实质以及影响进行系统科学的分析。这就需要历史教师能够在日常的生活中利用互联网以及电视新闻的方式关注社会上发生的热点新闻，通过与历史知识进行有机整合之后将其与教学内容向结合，在历史课堂上传递给学生。不仅能够提升学生的学习兴趣，拓宽学生的学习广度与深度，还能够帮助学生提升历史素养，进而促进历史教学的成果最大化。
2.多样化的教学手段
由于历史讲述的都是已经发生过的事情，所以学生只能够简单的通过历史课本的叙述去了解历史人物与发生的历史事件，课本上直白的语言对于学生来说缺乏一定的吸引力，而且由于篇幅的限制导致学生不能够进行深入的了解。这就需要教师在课堂教学的过程中善于利用各种现代化的教学手段丰富教学内容与教学形式，通过利用多媒体设备反映与教学内容相关的影视、图片、声音等资料，使得过去的发生的历史可以在一定程度上在历史课堂再现。学生在这样的条件下学习历史知识能够拉近与教材之间的距离，从而更加全面、深刻的了解历史知识。以学习“戊戌变法”这一章节的知识为例，教师可以在课前播放与此次变法运动相关的历史影视资料，以此激发学生的学习热情，使得学生在后续的课堂中保持高度集中的注意力，进而实现课堂教学效率的最大化。
3.使用生活化的教学语言
教师使用不同的教学语言能够对学生的学习成果产生不同的影响，采用能够为学生所接受并且理解的教学语言能够帮助学生更好地吸收教师课堂讲解的历史知识，因此需要历史教师有良好的语言表述能力。通常情况下，高中历史教学要求历史教师在课堂教学的过程中能够使用精练的语言表达核心的思想，对于生活化教学来说，不仅需要教师能够发音清楚、字正腔圆、言简意赅，还需要教师能够将语言化的历史内容用富有感染力的生活化语言讲解出来。但是，教师在使用生活化教学语言的时候需要避免进入低俗、无营养的语言误区。
四、结语
综上所述，高中历史教学中加强生活化教学不仅能够帮助学生形成综合性的历史素养，还能够让学生了个根据当下生活中的知识帮助分析历史问题，进而缩短历史与生活的距离。在高中历史课堂上运用生活化教学，既是顺应我国教育改革发展的需要，也是促进学生全面发展，提升综合能力的需要，能够帮助高中历史教育实现其自身的教育价值。
参考文献：
[1]杨波. 谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J]. 科教文汇旬刊， 2014（12）：151-151.
[2]德璐莎. 高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J]. 考试周刊， 2015（88）：136-136.
关键词：高中历史教学；加强生活化教学；问题
新课标课程改革的推进使得我国的高中历史教学面临了新情况，为了随之出现的新问题，各个高中歷史教师都开始相应的转变教学模式，生活化教学模式就是其中显著的代表。由于历史本身具有着特殊性，使得高中阶段学生需要接触到大量的、涉及到各国方面的历史知识，通过运用生活化教学的手段能够帮助学生更好地理解过去发生的历史事件，使得学生对于时间的概念变得模糊，有效的促进学生对于历史知识进行全面、系统的理解。因此，需要科学的分析强化生活化教学手段中需要重点关注的问题，提高生活化教学的作用。
一、生活化教学的重要价值和意义
高中历史生活化教学最显著的特征就是要求历史教师在设计教学内容以及教学目标的时候能够从学生的实际情况出发，以生活化的教学方式使得学生能够从过去教学结构单一，只能被动的接受、机械性的学习方式中走出，以此促进学生的学习效率最大化。与此同时，教师通过生活化教学方式向学生灌输高中历史知识，因此学生在课堂上能够通过对教师已经按照生活化教学要求整合之后教学内容进行深刻的理解从而构建自己的历史知识框架，以此促进学生高中历史学习的积极性与综合历史文化素养的培养。
二、当前高中历史教学中存在的不足
1.应试目的性极强
伴随着我国教育改革的不断深化，素质教育得到了显著的发展，然而不难发现应试教育在我国的教育领域还是拥有着较为广泛的生存空间。由于历史教学中有大量需要学生记忆的历史事件，对于其发生的原因、带来的影响以及意义等都需要准确的掌握，教师在进行教学的过程中往往只注重让学生对上述内容进行记忆，忽视了其背后学习的潜在意义，使得学生对于历史的认知就是只需要记住大量的背诵内容就能够获得高分。不仅如此，大部分的高中历史教师都只注重对学生讲解课本上有的历史知识，对于需要进行补充讲解的知识如果与应试教育没有必然的联系教师就不再进行拓展，这样一来就导致学生学习历史知识无法构建起知识逻辑框架，进而也就无法具备综合性的历史素养。
2.教学大纲的禁锢
目前我国所有高中开展教学活动时都是以教育部门统一编写的教学大纲为依据的，具有整体性的特征。由于我国幅员辽阔，东西南北的自然以及人文差异都较为显著，因此不同的地区有着截然不同的历史文化。不仅如此，学生学习历史的目的就是为了能够以史为鉴，通过对过去发生的事情的反思来指导以后的生活，在这样的条件下，如果针对全国各地都采用相同的历史大纲指导高中历史教学，忽视不同地区的文化差异性，那么就会导致学生无法用所学的知识与当地的实际生活现状相结合，也就弱化了历史教学的意义，也在一定的程度上打击了学生学习历史的积极性。
三、高中历史教学中加强生活化教学需注意的问题
1.构建生活化的教学内容
历史教师需要在课堂上引入生活中潜在的历史信息，并让学生在课堂上对相关问题进行交流讨论，学生在讨论的过程中就会主动的去查找与主题相关的历史资料，在增强学生课堂参与度的同时还能够培养学生勤于思考与动手的能力，进而促进学生对历史知识的了解程度。与此同时，对于历史教师来说，还需要有一定创新意识，能够对教材中的知识进行深度挖掘，再向学生讲解教材中基础历史知识点的时候还可以根据学生的学习需要能够从不同的角度对其进行全新的解读。例如，當教师在讲解“实业救国”思潮的时候可以与当下的社会时政进行联系，让学生在对目前社会热点话题的探讨与分析中了解当时人们的想法，然后推导出事件发生的原因，以此为出发点对其实质以及影响进行系统科学的分析。这就需要历史教师能够在日常的生活中利用互联网以及电视新闻的方式关注社会上发生的热点新闻，通过与历史知识进行有机整合之后将其与教学内容向结合，在历史课堂上传递给学生。不仅能够提升学生的学习兴趣，拓宽学生的学习广度与深度，还能够帮助学生提升历史素养，进而促进历史教学的成果最大化。
2.多样化的教学手段
由于历史讲述的都是已经发生过的事情，所以学生只能够简单的通过历史课本的叙述去了解历史人物与发生的历史事件，课本上直白的语言对于学生来说缺乏一定的吸引力，而且由于篇幅的限制导致学生不能够进行深入的了解。这就需要教师在课堂教学的过程中善于利用各种现代化的教学手段丰富教学内容与教学形式，通过利用多媒体设备反映与教学内容相关的影视、图片、声音等资料，使得过去的发生的历史可以在一定程度上在历史课堂再现。学生在这样的条件下学习历史知识能够拉近与教材之间的距离，从而更加全面、深刻的了解历史知识。以学习“戊戌变法”这一章节的知识为例，教师可以在课前播放与此次变法运动相关的历史影视资料，以此激发学生的学习热情，使得学生在后续的课堂中保持高度集中的注意力，进而实现课堂教学效率的最大化。
3.使用生活化的教学语言
教师使用不同的教学语言能够对学生的学习成果产生不同的影响，采用能够为学生所接受并且理解的教学语言能够帮助学生更好地吸收教师课堂讲解的历史知识，因此需要历史教师有良好的语言表述能力。通常情况下，高中历史教学要求历史教师在课堂教学的过程中能够使用精练的语言表达核心的思想，对于生活化教学来说，不仅需要教师能够发音清楚、字正腔圆、言简意赅，还需要教师能够将语言化的历史内容用富有感染力的生活化语言讲解出来。但是，教师在使用生活化教学语言的时候需要避免进入低俗、无营养的语言误区。
四、结语
综上所述，高中历史教学中加强生活化教学不仅能够帮助学生形成综合性的历史素养，还能够让学生了个根据当下生活中的知识帮助分析历史问题，进而缩短历史与生活的距离。在高中历史课堂上运用生活化教学，既是顺应我国教育改革发展的需要，也是促进学生全面发展，提升综合能力的需要，能够帮助高中历史教育实现其自身的教育价值。
参考文献：
[1]杨波. 谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J]. 科教文汇旬刊， 2014（12）：151-151.
[2]德璐莎. 高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J]. 考试周刊， 2015（88）：136-136.