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摘要：幼儿园是一段重要的学前教育时期，在幼儿园阶段，幼儿得到智力、体力的基本发展。关注幼儿成长，为幼儿的学习和生活创造更好的幼儿园教学环境是现代幼儿教育的要求。本文我们从幼儿户外活动角度进行探究分析，如何创造新环境，促进幼儿教育发展。
关键词：观念 幼儿户外
我国幼儿发展主张寓教于乐，为幼儿创造一个良好的学习和成长的环境。幼儿园应该转变观念，从幼儿园办学环境人手，提供幼儿更广阔的空间，增加户外活动，让幼儿更多的与自然接触，遵循幼儿成长的天性，让幼儿快快乐乐成长。这样不仅有益于幼儿智力发展也有益于幼儿身体健康。
一、当前幼儿园教学现状
（1）部分幼儿园缺乏活动空间，户外活动较少。部分幼儿园建设没有按照相关规定预留足够的户外活动空间，幼儿园整体建设空间狭小，不方便幼儿进行户外活动。在这样的环境下，幼儿很难得到较好的放松和玩耍，也不利于幼儿园的日常管理。
（2）幼儿教师为方便管理，减少幼儿户外玩耍时间。幼儿天性活泼好动，一些幼儿教师为了方便管理，减少了幼儿户外活动的时间。这样的要求违背了幼儿成长的天性，不利于幼儿良好性格的发展。虽然在一定程度上增强了幼儿园的安全性，但弊大于利，教师管理上的便利性使幼儿丧失了户外活动的过程，不利于幼儿智力的开发和与他人的互动。
（3）部分幼儿园户外活动设施不健全或存在安全隐患。部分幼儿园的户外活动设施不健全或存在一定的安全隐患，这不利于幼儿教育的安全性。现在幼儿园创办门槛较低，部分私利幼儿园由于资金问题，导致基础设施不健全，或游乐设施不达标，这就埋下了安全隐患。
二、如何丰富幼儿户外活动，为幼儿发展创造良好环境
（1）幼儿教师转变观念，秉承寓教于乐的理念，科学办学。幼儿教师不能够因为幼儿调皮、难以管理就减少幼儿户外活动时间。幼儿时期，原本是幼儿活跃好动的阶段，过于束缚的条规容易降低幼儿玩耍的兴致，进而影响幼儿性格养成。幼儿阶段，教师要转变思想观念，本着寓教于乐的理念，鼓励幼儿在活动、玩乐中发现问题、提出问题，将幼儿的学习成长与活动、游戏结合起来，增强幼儿阶段教学的趣味性，促进幼儿教育更科学的发展。比如教师在日常的幼儿教学发现幼儿的兴趣和乐趣，带领幼儿进行游戏、舞蹈、手工课等，在玩耍的同时，幼儿相互间能够增强了解，也锻炼了幼儿的动手动脑能力，还提高了幼儿的活动的积极性。
（2）幼儿教师积极利用园内现有的条件，充分利用办学资源，为幼儿创造良好的成长环境。教师在教学过程中，要善于利用幼儿园内现有环境，为幼儿提供学习场景。教师在进行一些日常知识的教学时，比如教幼儿识字、数字或认识物体时，可以就园内现有的条件，引领幼儿在园内实地接触和触摸，满足幼儿的好奇心，而且物体生动形象，也方便幼儿的记忆。在户外活动时，教师引导幼儿去观察自然，了解自然。通过对自然现象的解说，让幼儿掌握基本的常识。这些都是良好的教学条件，教师教学要讲究方式方法。通过身边的事物引导幼儿认知，简单、方便，也能够很好的提高幼儿教学质量。
（3）在户外活动过程中，教师要坚持幼儿为主体，引导幼儿思考，培养幼儿的思考和感知的能力。在户外活动中，幼儿的好奇心和探知欲较重，对新鲜事物很好奇，教师要坚持幼儿为主体，耐心教导、耐心解答。在户外活动时，常会有这样的情况，幼儿看到某些事物，为有很多千奇百怪的问题，这时就需要教师要有耐心，教师自己知道的要一一解答，教师不知道的也要为幼儿尽可能寻找答案。像因为不耐烦或管理方便，粗暴的对待幼儿的做法往往压制了幼儿的探知欲，也不利于幼儿与教师的情感交流，对于幼儿的长期发展是不利的。
（4）幼儿教师要积极创新，增加户外游戏、户外运动环节，遵循幼儿生长天性，促进幼儿快乐成长。在幼儿教学中，教师要尊重幼儿爱玩的天性，力所能及的为幼儿提供良好的玩耍的活动空间。教师要提早为幼儿的活动进行教学规划，不论是游戏或是运动，要准备好相应的道具或设施，确保其安全性。比如，在幼儿园内进行游戏活动或手工活动时，教师要准备好幼儿需要用的工具等，数量要富裕，免于幼儿间的争抢或打闹。在户外活动开始前，教师要有整体的规划，包括对时间的规划，要保障幼儿快乐玩耍，同时也要合理分配时间。在活动过程中，教师鼓励幼儿自己动手，幼儿间相互合作，这样有利于幼儿间的良好相处。
（5）教师在幼儿教学中要多些鼓励，提高幼儿参与活动的积极性。一些幼儿天性胆小，参与户外活动的积极性不高，教师便要因材施教，鼓励幼儿，提高幼儿的自信心。或者教师以身示范，引领幼儿参与，这样能帮助幼儿更快的融入到活动中来，对于幼儿的自身成长具有很好的导向作用。
结论：幼儿的发展至关重要，在幼儿阶段，教师要秉承寓教于乐的理念，为幼儿提供良好的成長环境。坚持科学办学，做好资源的分配和利用，为幼儿的发展提供良好的活动空间。丰富幼儿户外活动，引领幼儿更多的接触外界，这有益于幼儿的智力、体力的发展，是现代幼儿教育的发展方向。
参考文献
[1]李丽娜.幼儿园情境教学的有效性研究[J]小学科学（教师论坛），2012，（3）.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究（下）[M]宁波：宁波出版社，2005：34.
[3]屠美如.向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M]北京：教育科学出版社，2003：46.
关键词：观念 幼儿户外
我国幼儿发展主张寓教于乐，为幼儿创造一个良好的学习和成长的环境。幼儿园应该转变观念，从幼儿园办学环境人手，提供幼儿更广阔的空间，增加户外活动，让幼儿更多的与自然接触，遵循幼儿成长的天性，让幼儿快快乐乐成长。这样不仅有益于幼儿智力发展也有益于幼儿身体健康。
一、当前幼儿园教学现状
（1）部分幼儿园缺乏活动空间，户外活动较少。部分幼儿园建设没有按照相关规定预留足够的户外活动空间，幼儿园整体建设空间狭小，不方便幼儿进行户外活动。在这样的环境下，幼儿很难得到较好的放松和玩耍，也不利于幼儿园的日常管理。
（2）幼儿教师为方便管理，减少幼儿户外玩耍时间。幼儿天性活泼好动，一些幼儿教师为了方便管理，减少了幼儿户外活动的时间。这样的要求违背了幼儿成长的天性，不利于幼儿良好性格的发展。虽然在一定程度上增强了幼儿园的安全性，但弊大于利，教师管理上的便利性使幼儿丧失了户外活动的过程，不利于幼儿智力的开发和与他人的互动。
（3）部分幼儿园户外活动设施不健全或存在安全隐患。部分幼儿园的户外活动设施不健全或存在一定的安全隐患，这不利于幼儿教育的安全性。现在幼儿园创办门槛较低，部分私利幼儿园由于资金问题，导致基础设施不健全，或游乐设施不达标，这就埋下了安全隐患。
二、如何丰富幼儿户外活动，为幼儿发展创造良好环境
（1）幼儿教师转变观念，秉承寓教于乐的理念，科学办学。幼儿教师不能够因为幼儿调皮、难以管理就减少幼儿户外活动时间。幼儿时期，原本是幼儿活跃好动的阶段，过于束缚的条规容易降低幼儿玩耍的兴致，进而影响幼儿性格养成。幼儿阶段，教师要转变思想观念，本着寓教于乐的理念，鼓励幼儿在活动、玩乐中发现问题、提出问题，将幼儿的学习成长与活动、游戏结合起来，增强幼儿阶段教学的趣味性，促进幼儿教育更科学的发展。比如教师在日常的幼儿教学发现幼儿的兴趣和乐趣，带领幼儿进行游戏、舞蹈、手工课等，在玩耍的同时，幼儿相互间能够增强了解，也锻炼了幼儿的动手动脑能力，还提高了幼儿的活动的积极性。
（2）幼儿教师积极利用园内现有的条件，充分利用办学资源，为幼儿创造良好的成长环境。教师在教学过程中，要善于利用幼儿园内现有环境，为幼儿提供学习场景。教师在进行一些日常知识的教学时，比如教幼儿识字、数字或认识物体时，可以就园内现有的条件，引领幼儿在园内实地接触和触摸，满足幼儿的好奇心，而且物体生动形象，也方便幼儿的记忆。在户外活动时，教师引导幼儿去观察自然，了解自然。通过对自然现象的解说，让幼儿掌握基本的常识。这些都是良好的教学条件，教师教学要讲究方式方法。通过身边的事物引导幼儿认知，简单、方便，也能够很好的提高幼儿教学质量。
（3）在户外活动过程中，教师要坚持幼儿为主体，引导幼儿思考，培养幼儿的思考和感知的能力。在户外活动中，幼儿的好奇心和探知欲较重，对新鲜事物很好奇，教师要坚持幼儿为主体，耐心教导、耐心解答。在户外活动时，常会有这样的情况，幼儿看到某些事物，为有很多千奇百怪的问题，这时就需要教师要有耐心，教师自己知道的要一一解答，教师不知道的也要为幼儿尽可能寻找答案。像因为不耐烦或管理方便，粗暴的对待幼儿的做法往往压制了幼儿的探知欲，也不利于幼儿与教师的情感交流，对于幼儿的长期发展是不利的。
（4）幼儿教师要积极创新，增加户外游戏、户外运动环节，遵循幼儿生长天性，促进幼儿快乐成长。在幼儿教学中，教师要尊重幼儿爱玩的天性，力所能及的为幼儿提供良好的玩耍的活动空间。教师要提早为幼儿的活动进行教学规划，不论是游戏或是运动，要准备好相应的道具或设施，确保其安全性。比如，在幼儿园内进行游戏活动或手工活动时，教师要准备好幼儿需要用的工具等，数量要富裕，免于幼儿间的争抢或打闹。在户外活动开始前，教师要有整体的规划，包括对时间的规划，要保障幼儿快乐玩耍，同时也要合理分配时间。在活动过程中，教师鼓励幼儿自己动手，幼儿间相互合作，这样有利于幼儿间的良好相处。
（5）教师在幼儿教学中要多些鼓励，提高幼儿参与活动的积极性。一些幼儿天性胆小，参与户外活动的积极性不高，教师便要因材施教，鼓励幼儿，提高幼儿的自信心。或者教师以身示范，引领幼儿参与，这样能帮助幼儿更快的融入到活动中来，对于幼儿的自身成长具有很好的导向作用。
结论：幼儿的发展至关重要，在幼儿阶段，教师要秉承寓教于乐的理念，为幼儿提供良好的成長环境。坚持科学办学，做好资源的分配和利用，为幼儿的发展提供良好的活动空间。丰富幼儿户外活动，引领幼儿更多的接触外界，这有益于幼儿的智力、体力的发展，是现代幼儿教育的发展方向。
参考文献
[1]李丽娜.幼儿园情境教学的有效性研究[J]小学科学（教师论坛），2012，（3）.
[2]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究（下）[M]宁波：宁波出版社，2005：34.
[3]屠美如.向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M]北京：教育科学出版社，2003：46.