朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点。但在課堂教学实践中，学生对朗读缺乏兴趣，朗读训练的形式、方法等还有待于进一步改进。

一、“有效”诵读，使语文课堂“读”出心裁

　　1.“有效”导读——叩击语文课堂的情感大门。叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”我们教师应突破“系统讲授”和“满堂灌、一言堂”那种绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于“导”，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生的创新精神，从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。
　　例如，在教《有趣的发现》一文时，我采取了以问促读的导读方式，先让学生认真地读读课文，把句子读通顺，把字读准确。每个小朋友都聚精会神地读了起来。接着，我让学生再认真地读一读课文，并把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了。在这基础上，我又让学生读读课文，读读课题，并对课文质疑。
　　为了使学生深入理解课文，我通过上述导读方式，充分调动学生读书的积极性、主动性和自觉性，精心设计问题来指引学生的思维方向，引导学生找到解决问题的途径，带领学生一步一步学会怎样读书。
　　2.欣赏画面，倾听音乐，“有效”美读课文。现在使用的苏教版教材，特别是低年级的每篇课文，都配有插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目。我在教学这些课文时，经常制作色彩鲜艳的插图课件，适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力。学生在进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
　　优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。根据课文的类型，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

二、“高效”品读，使语文课堂“读”具特色

　　杨再隋教授对读中感悟作过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”
　　1.自读自悟——“高效”掀起语文课堂的情感涟漪。“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门打开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。
　　记得苏教版二年级教材《水乡歌》中有这么一句话：“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”这句话二年级的小学生很难理解。如果教师对他们进行点拨启发：他们在歌唱新时代，歌唱新生活，歌唱更美好的未来，学生也许也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，学生缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主。在这个过程中，我通过多种形式，层层深入地朗读，让学生充分进入角色，从中体会到水乡人民的美好生活。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　2.方法指引，促使语文课堂诵读的“高效”发展。在今天的语文课堂上，很多老师已开始注重对朗读的指导，并贯彻了《义务教育语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。不过，语文课堂上的朗读训练，一定要根据课堂教学的不同内容，注重朗读的层次。
　　（1）读出词语的“层次”。有人说，会读书的人把书读厚。这句话尤其适用于语文学习。语文是感性的，需要学生边阅读边想象，想象其中的画面，想象其中的情节。哪怕是一个相当抽象的词语，一个高度概括的词语，都应该借助慧眼把它一眼认出并无限放大，并在朗读中读出不同词语的不同“层次”。
　　（2）读出句子的“层次”。对于句子的朗读，更要读出“层次”。学生理解课文内容后的品读，体会课文情感后发自内心最真实情感的自然流露的诵读，这样逐层深入的朗读才可以称得上是真正意义上的朗读，这便是我所谓的“活”的朗读。

三、“长效”发展，使语文课堂“读”占鳌头

　　我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺少激情的诵读。所谓诵读，首先应是有感情的朗读，再是进行背诵，内化为自己的语言的有感情的背诵。教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能品出其中的味道，悟出其中的深层含义，体会文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
　　作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。