论文部分内容阅读
摘要：辅助系统作为初中历史教材中的重要组成部分，其应该在教学中发挥其应有价值，促进良好教学效果的生成。本文基于部编版初中历史教材，对如何有效地运用教材辅助系统推动课堂教学做出简要分析。
关键词：初中历史;教材;辅助系统
现行初中历史教材的编写注重从学生的生活实际出发，所选取的知识内容都力求符合初中学生的认知水平，而课文辅助系统所提供的多元注解和学习资源能够帮助学生更有效地学习历史知识，促进其阅读、分析、整合能力的提高。
一、解读单元导语，把握单元主旨
每一个单元都将教材内容分成了多个学习主题，或者是根据某一时期内发生的一系列重大事件来将教材内容分为几个部分，每一个单元中都涵盖了不同的主题和内容。一般地，教材中的单元导语都是通过文字陈述的形式来呈现，每当教师在开启一个新的单元时，都需要引导学生仔细地阅读单元导语，明确本单元的主旨和重点强调的内容，最后在学习完整个单元内容后，还可以结合提纲或时间轴来对知识进行整合，形成便于复习的思维导图，从开始学习到复习这一整个过程都清晰直观地把握着单元内容。例如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一单元中，导语中明确给出了洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法和八国联军侵华这四个重要历史事件，教师可以通过时间轴来让学生清晰地明确四个历史事件的时间顺序，建构起一个良好的时空观念。
二、分析课前导语，明确教学目标
初中历史教材在每一课的课前导语中都设置了几个问题，教师在仔细研读和揣摩这些问题后其实不难发现，这些问题是与历史课程标准中所要求的课程内容相对应的，这也就是说这几个问题是课标中所要求重点掌握的内容。在此基础上，教师就必须要在备课环节认真地研读课前导语，对课程标准和课前导语中涉及的内容加以整合，从而全面地把握具体教学目标。例如，在“中国工农红军长征”一课中，课程标准要求中的具体内容是“讲述中国红军的长征故事，体会工农红军的革命英雄主义精神”“了解遵义会议，认识其历史地位”。再看本课课前导语中的问题：“红军为什么要进行长征？”“他们在漫漫征途中遇到了哪些艰难险阻？”“他们靠什么力量超越了生理的极限，创造出了人类的奇迹？”通过对比可以发现，课标中要求的重点内容分别是长征和遵义会议，而课前导语中提出的三点疑问与课标中有相同之处，但也有不同的地方。综合两者进行教学目标设计，即：明确红军进行长征的原因;了解遵义会议;讲述长征故事，体悟革命精神。在实际教学过程中，教师也应该让学生每次都标出课前导语中的几个问题，以便带着问题进行学习，使学习具有方向和目的性，提高学习效率。
三、闡释历史概念，减少理解阻碍
在新课教学中，学生难免会遇到一些不容易理解的名词性概念，这就需要教师利用到初中历史教材中的页下脚注、相关史实、知识拓展等板块来为学生讲解清楚，尤其是页下脚注中的专有名词，教师不可忽略。
例如，在“鸦片战争”一课中，“出超”“鸦片”“40多万箱”等词出现在了页下脚注里面，如果让学生自己去阅读一定会花费较多时间，且不保证能够完全理解其含义。那么在时间相对比较充裕的情况下，教师可以通过通俗易懂的方式来加以解释，便于学生更好地理解和吸收。“出超”可以解释为“中英两国在进行贸易的过程中，中国的商品出口额大于进口额，就是中国卖出去的东西比较多，赚取了较多利润。”反之，如果中国赚取利润很少，甚至亏本，这就叫做“入超”。而从当时的情况来看，英国所面临的就是“入超”情况，因此他们才开始走私鸦片，希望借此来增加贸易收入，扭转对自己不利的局面。
再如，在对人物人名的解释中，教材对晚清的五位皇帝进行了注释，可以说，这五位皇帝串联起了近代旧民主主义革命的时间脉络，学生对这五位皇帝既熟悉，但又很陌生。熟悉的是他们在各大历史事件中都听到过这几位的名字，但却知之甚少。教师可以据此简单梳理一下，比如道光皇帝爱新觉罗·旻宁，在位时间为1820-1850;咸丰皇帝爱新觉罗·奕詝，在为时间为1850-1861，其子同治皇帝爱新觉罗·载淳，在位时间为1861-1874，需要注意的是，同治皇帝的生母慈禧为咸丰皇帝的嫔妃，在1861-1908年之内把控朝政;咸丰皇帝的弟弟醇贤亲王为道光皇帝第七个儿子，其生下了光绪皇帝爱新觉罗·载湉，在位时间为1820-1850年，而光绪皇帝的弟弟醇亲王载沣则是1909-1912年清王朝的实际统治者，其子为宣统皇帝爱新觉罗·溥仪。
在区域地名方面，历史上出现的一些地名与现今地域名称有所不同，所以教师有必要让学生知道过去所指的城市是今天的哪里。比如历史上的北平即今天的北京;武昌起义的武昌就是今天湖北省武汉市的一个直辖区，学生通过唤醒自己认知经验中的地理知识来定位出一些重要史实发生的具体位置。必要时教师还可以通过地图来具体展示某一区域的具体地理位置，培养学生的空间观念。
综上所述，教师在运用历史教材辅助系统时要以课程标准为依据，结合学生的实际情况与发展规律，在教学内容中进行择优选取，最后还要不断提高自身专业素养，以达到丰富课堂教学，培养学生能力的最终目标。
参考文献：
[1]邓斌. 初中历史教科书课文辅助系统教学应用研究[D].渤海大学，2018.
[2]席婷婷. 部编版初中历史新教材运用策略初探[D].南京师范大学，2018.
关键词：初中历史;教材;辅助系统
现行初中历史教材的编写注重从学生的生活实际出发，所选取的知识内容都力求符合初中学生的认知水平，而课文辅助系统所提供的多元注解和学习资源能够帮助学生更有效地学习历史知识，促进其阅读、分析、整合能力的提高。
一、解读单元导语，把握单元主旨
每一个单元都将教材内容分成了多个学习主题，或者是根据某一时期内发生的一系列重大事件来将教材内容分为几个部分，每一个单元中都涵盖了不同的主题和内容。一般地，教材中的单元导语都是通过文字陈述的形式来呈现，每当教师在开启一个新的单元时，都需要引导学生仔细地阅读单元导语，明确本单元的主旨和重点强调的内容，最后在学习完整个单元内容后，还可以结合提纲或时间轴来对知识进行整合，形成便于复习的思维导图，从开始学习到复习这一整个过程都清晰直观地把握着单元内容。例如，在“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一单元中，导语中明确给出了洋务运动、甲午中日战争、戊戌变法和八国联军侵华这四个重要历史事件，教师可以通过时间轴来让学生清晰地明确四个历史事件的时间顺序，建构起一个良好的时空观念。
二、分析课前导语，明确教学目标
初中历史教材在每一课的课前导语中都设置了几个问题，教师在仔细研读和揣摩这些问题后其实不难发现，这些问题是与历史课程标准中所要求的课程内容相对应的，这也就是说这几个问题是课标中所要求重点掌握的内容。在此基础上，教师就必须要在备课环节认真地研读课前导语，对课程标准和课前导语中涉及的内容加以整合，从而全面地把握具体教学目标。例如，在“中国工农红军长征”一课中，课程标准要求中的具体内容是“讲述中国红军的长征故事，体会工农红军的革命英雄主义精神”“了解遵义会议，认识其历史地位”。再看本课课前导语中的问题：“红军为什么要进行长征？”“他们在漫漫征途中遇到了哪些艰难险阻？”“他们靠什么力量超越了生理的极限，创造出了人类的奇迹？”通过对比可以发现，课标中要求的重点内容分别是长征和遵义会议，而课前导语中提出的三点疑问与课标中有相同之处，但也有不同的地方。综合两者进行教学目标设计，即：明确红军进行长征的原因;了解遵义会议;讲述长征故事，体悟革命精神。在实际教学过程中，教师也应该让学生每次都标出课前导语中的几个问题，以便带着问题进行学习，使学习具有方向和目的性，提高学习效率。
三、闡释历史概念，减少理解阻碍
在新课教学中，学生难免会遇到一些不容易理解的名词性概念，这就需要教师利用到初中历史教材中的页下脚注、相关史实、知识拓展等板块来为学生讲解清楚，尤其是页下脚注中的专有名词，教师不可忽略。
例如，在“鸦片战争”一课中，“出超”“鸦片”“40多万箱”等词出现在了页下脚注里面，如果让学生自己去阅读一定会花费较多时间，且不保证能够完全理解其含义。那么在时间相对比较充裕的情况下，教师可以通过通俗易懂的方式来加以解释，便于学生更好地理解和吸收。“出超”可以解释为“中英两国在进行贸易的过程中，中国的商品出口额大于进口额，就是中国卖出去的东西比较多，赚取了较多利润。”反之，如果中国赚取利润很少，甚至亏本，这就叫做“入超”。而从当时的情况来看，英国所面临的就是“入超”情况，因此他们才开始走私鸦片，希望借此来增加贸易收入，扭转对自己不利的局面。
再如，在对人物人名的解释中，教材对晚清的五位皇帝进行了注释，可以说，这五位皇帝串联起了近代旧民主主义革命的时间脉络，学生对这五位皇帝既熟悉，但又很陌生。熟悉的是他们在各大历史事件中都听到过这几位的名字，但却知之甚少。教师可以据此简单梳理一下，比如道光皇帝爱新觉罗·旻宁，在位时间为1820-1850;咸丰皇帝爱新觉罗·奕詝，在为时间为1850-1861，其子同治皇帝爱新觉罗·载淳，在位时间为1861-1874，需要注意的是，同治皇帝的生母慈禧为咸丰皇帝的嫔妃，在1861-1908年之内把控朝政;咸丰皇帝的弟弟醇贤亲王为道光皇帝第七个儿子，其生下了光绪皇帝爱新觉罗·载湉，在位时间为1820-1850年，而光绪皇帝的弟弟醇亲王载沣则是1909-1912年清王朝的实际统治者，其子为宣统皇帝爱新觉罗·溥仪。
在区域地名方面，历史上出现的一些地名与现今地域名称有所不同，所以教师有必要让学生知道过去所指的城市是今天的哪里。比如历史上的北平即今天的北京;武昌起义的武昌就是今天湖北省武汉市的一个直辖区，学生通过唤醒自己认知经验中的地理知识来定位出一些重要史实发生的具体位置。必要时教师还可以通过地图来具体展示某一区域的具体地理位置，培养学生的空间观念。
综上所述，教师在运用历史教材辅助系统时要以课程标准为依据，结合学生的实际情况与发展规律，在教学内容中进行择优选取，最后还要不断提高自身专业素养，以达到丰富课堂教学，培养学生能力的最终目标。
参考文献：
[1]邓斌. 初中历史教科书课文辅助系统教学应用研究[D].渤海大学，2018.
[2]席婷婷. 部编版初中历史新教材运用策略初探[D].南京师范大学，2018.