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听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。随着英语新教材的启用，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。但是，笔者认为，目前初中英语听力教学还处于起步阶段，距教学大纲所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中曾做过一次有关听力的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养初中学生英语听力的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈浅见。
1听力理解障碍
1.1语言知识障碍。 听力是听和理解能力的中和，因此，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反映速度的快慢。
1.1.1语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词重音，语句重音，音的省略和同化、连接以及不完全爆破等，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
1.1.2语速障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度，如由于英语课本磁带语速较慢，有些教师讲课语速偏慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料久不能适应。
1.1.3词汇﹑语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语句，如在连贯语句中出现生词，就难辨词意。语法知识也是如此，它是帮助我们理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
1.2听力习惯障碍。 听的主要目的就是听懂所听材料的基本意思，在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一个不理解的单词或句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译的过程。这些习惯，从谋种意义上说，是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一个词每一个句子是没必要的，只要能够听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，这样，要跟上语速就会有困难，即使能跟上语速，也无暇领会其内容，就更谈不上捕捉言外之意了。
2听力理解的训练策略
2.1注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音语调的好坏。使初中生人人打好语音基础，对学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练﹑培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音﹑节奏﹑音变﹑连续以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈﹑持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。
2.2重视训练学生听力理解的技巧与培养良好的听的习惯。 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读﹑弱读﹑句子重音﹑意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索﹑预测﹑取舍等技巧。要教会学生听音前注意掠读，捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆；记录时要有重点，有技巧，如数学用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要部分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干，问题有机地联系在一起；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一﹑两个词而忽视全文。
2.3寓听力理解训练于日常教学之中。 训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力，想象力及思维力，教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂教学前数分钟安排听力训练。
2.4注重学生良好心理素质的培养。 保持良好的心态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力已有较大发展，但同时又有心理状态可塑性强的特点，因此从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先，要加强对学生学习目的性的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松﹑和谐的氛围，努力消除学生因害怕﹑担忧﹑反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬，如在训练时可采用抢答方式，看谁反映迅速、答得正确。
1听力理解障碍
1.1语言知识障碍。 听力是听和理解能力的中和，因此，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反映速度的快慢。
1.1.1语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词重音，语句重音，音的省略和同化、连接以及不完全爆破等，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
1.1.2语速障碍。语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度，如由于英语课本磁带语速较慢，有些教师讲课语速偏慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料久不能适应。
1.1.3词汇﹑语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语句，如在连贯语句中出现生词，就难辨词意。语法知识也是如此，它是帮助我们理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。
1.2听力习惯障碍。 听的主要目的就是听懂所听材料的基本意思，在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一个不理解的单词或句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了；还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译的过程。这些习惯，从谋种意义上说，是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一个词每一个句子是没必要的，只要能够听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译，无形中增加了理解的中间环节，这样，要跟上语速就会有困难，即使能跟上语速，也无暇领会其内容，就更谈不上捕捉言外之意了。
2听力理解的训练策略
2.1注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音语调的好坏。使初中生人人打好语音基础，对学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练﹑培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音﹑节奏﹑音变﹑连续以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈﹑持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。
2.2重视训练学生听力理解的技巧与培养良好的听的习惯。 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读﹑弱读﹑句子重音﹑意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索﹑预测﹑取舍等技巧。要教会学生听音前注意掠读，捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆；记录时要有重点，有技巧，如数学用阿拉伯数字记录，地点人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要部分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干，问题有机地联系在一起；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一﹑两个词而忽视全文。
2.3寓听力理解训练于日常教学之中。 训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力，想象力及思维力，教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂教学前数分钟安排听力训练。
2.4注重学生良好心理素质的培养。 保持良好的心态，自觉地养成好习惯对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力已有较大发展，但同时又有心理状态可塑性强的特点，因此从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先，要加强对学生学习目的性的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松﹑和谐的氛围，努力消除学生因害怕﹑担忧﹑反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬，如在训练时可采用抢答方式，看谁反映迅速、答得正确。